“適性音樂”促發(fā)展

張華

音樂是發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力、促進學生個性發(fā)展的重要學科?！斑m性音樂”倡導教師充分尊重學生的實際，助力學生釋放愛音樂的天性，強化學生對音樂的理性思考，鼓勵學生發(fā)展個人藝術特長。這樣的教學主張既有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)，又有利于豐富學生的生活體驗，促進學生的身心發(fā)展。

一、釋放天性，感知音樂形象

“適性音樂”教學主張倡導遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律教學音樂，通過創(chuàng)設生活化的學習情境和活動化的學習任務，充分釋放學生的天性，讓學生自然融入音樂，感知和表現(xiàn)音樂的美。

小學音樂的教學內容貼近學生的生活，教材選用的樂曲通常表現(xiàn)的是兒童容易感知的樂曲，其中的音樂形象往往是具體的、可模仿的，這為學生憑借天性自然融入音樂、感知音樂形象、表現(xiàn)音樂的美提供了條件。如教學《春天》這首歌曲時，筆者結合“蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫”的歌詞，引導學生結合生活經(jīng)驗，分析蝴蝶和蜜蜂飛舞時的不同姿態(tài)，并通過模仿蝴蝶和蜜蜂翩翩飛舞，展現(xiàn)歌曲所表達的美好意境。又如，教學《各種各樣的車》音樂活動時，為了讓學生身臨其境，從生活中常見的聲音逐步進入歌曲的學習中，筆者首先啟發(fā)學生根據(jù)節(jié)奏模仿不同的車的喇叭聲，以表現(xiàn)各種車發(fā)出的獨特聲音。學生結合生活經(jīng)驗，列舉出許多不同的聲音，如火車的聲音是“嗚——嗚——”，小汽車的聲音是“滴滴—滴滴”，自行車的聲音是“叮鈴鈴—叮鈴鈴”，等等。然后，筆者讓學生想一想車在行駛中還會發(fā)出什么特別的聲音，并據(jù)此創(chuàng)編不同的節(jié)奏型。學生提出了很多想法，如一名學生說三輪車車鈴本來是“叮鈴叮鈴”響，但是破舊的三輪車皮帶會發(fā)出“吱—哐啷啷啷”的聲音。教師運用生活化情境教學，起到了事半功倍的效果。

第一學段的學生往往不能很好地詮釋音樂、舞蹈的含義，但會隨著音樂節(jié)拍舞動身體，這是他們表達情感的方式之一。教師可以創(chuàng)設活動化的學習任務，引導學生自由地用身體動作反映音樂節(jié)奏的強弱、快慢。如在音樂游戲《大風和樹葉》中，筆者引導學生用身體的自然擺動表現(xiàn)狂風、大風、微風的區(qū)別，再用走、跳、跑等動作表現(xiàn)不同風速下樹葉的狀態(tài)。教師還可以為學生創(chuàng)設一些特定的角色，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗在活動中自由表現(xiàn)他們對音樂的感受。如教學《在農場里》時，筆者引導學生根據(jù)歌詞自由模仿小動物的神態(tài)、動作，并邊唱邊演；教學《摘果子》時，筆者引導學生邊唱歌邊做摘果子的動作，并用不同的表情表現(xiàn)果子的酸、甜、苦等味道。

這樣教學，能讓學生自然融入音樂，以生活化的方式感知音樂形象，表現(xiàn)自己對音樂美的理解。

二、培養(yǎng)理性，提升音樂素養(yǎng)

“適性音樂”教學主張倡導培養(yǎng)學生的音樂思維，提升學生的音樂表現(xiàn)力和審美感知素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設層次分明的音樂實踐活動，幫助學生把握音樂的審美特質，提升學生理性認識音樂美的能力。

除中國作品之外，西方古典音樂中的經(jīng)典作品也是學生音樂欣賞的對象，但是，由于這些曲子不是專門為音樂教學服務的，作品的長度一般會超出學生的生理舒適范圍，如圣桑創(chuàng)作的經(jīng)典名曲《動物狂歡節(jié)》中第十二組曲《化石》等?！痘窞锳BACA的回旋曲結構，速度較快，學生難以通過單一的聆聽活動把握其韻律、音調及節(jié)奏等。為了幫助學生完成整體欣賞音樂、理解旋律特點、感受節(jié)奏變化的教學目標，筆者設計了小魔仙解救王子和公主的故事情境，用故事貫穿課堂教學，引導學生在“彈一彈、點一點、動一動”三個活動中理性分析曲目結構，逐步理解樂曲所表達的情緒、情感。

課堂上，筆者先通過多媒體呈現(xiàn)各種小動物前來參加狂歡節(jié)的熱鬧場面，激起學生進一步探究曲目審美特質的興趣。接著，筆者分段播放樂曲，引導學生有層次地聆聽樂曲，想象不同樂段給聽眾的不同感受：A段樂曲急促活潑的木琴敲擊聲就像手指在輕快地彈琴；B段樂曲猶如點指動作，讓人聯(lián)想到小魔仙用魔法棒有節(jié)奏地點擊王子和公主的身體的畫面；C段樂曲非常悠揚，給人以石化的王子和公主被小魔仙優(yōu)雅的動作喚醒的聯(lián)想。然后，筆者引導學生根據(jù)他們對樂曲的初步感知，分角色表演：在A樂段，學生根據(jù)想象，隨著音樂節(jié)拍做出小魔仙在空中彈琴的動作；在B樂段，學生隨著音樂節(jié)拍做出小魔仙用魔法棒點王子和公主的身體各部位的動作，同時，筆者利用多媒體動畫呈現(xiàn)學生點到的身體部位就可以動起來的效果；在C樂段，筆者用多媒體呈現(xiàn)王子和公主復活后隨著樂曲翩翩起舞的畫面。生動形象的表演激發(fā)了學生的學習興趣，使學生充分體驗到樂曲旋律和節(jié)奏的變化。為了強化學生的音樂思維，筆者還在教學過程中借助圖形譜，引導學生梳理樂曲結構，了解了ABACA曲式的特點。圖形譜的呈現(xiàn)減少了學生不必要的探究時間，使他們直觀觀察到每個樂段樂句的數(shù)量、旋律的高低、節(jié)奏的變化。最后，筆者引導學生根據(jù)所畫的圖形譜、隨著完整的樂曲進行哼唱、表演。

不同層次的活動，使學生理解了音樂的旋律、節(jié)奏等，體會到音樂所表達的情感，理性認識了音樂的審美特質。？

三、關注個性，發(fā)展藝術特長

“適性音樂”教學主張關注學生的個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的藝術特長。

教學音樂欣賞課《漁舟唱晚》時，筆者首先利用視聽結合引導學生欣賞完整樂曲，并交流初步感受。其次，筆者引導學生隨著樂曲打節(jié)拍，感受樂曲速度的變化，逐步分辨樂曲三個部分的特點：第一部分音樂緩慢優(yōu)美，表現(xiàn)了湖光山色的美景，抒發(fā)了作者的內心感受和對美景的贊賞；第二部分音樂速度加快，形象地表現(xiàn)了漁夫蕩槳歸舟、破浪前行的歡樂情緒；第三部分音樂速度漸次加快，力度不斷增強，展現(xiàn)出百舸競歸、漁歌飛揚的熱烈景象。再次，筆者設計了律動游戲——我是小小音樂家。游戲中，筆者先讓學生討論什么樣的打擊樂器能夠表現(xiàn)整首樂曲的速度和情緒。通過討論，學生認為三角鐵、碰鈴、搖鈴等樂器的音色輕巧、溫和，適合用來表現(xiàn)這首樂曲。然后，筆者引導學生自主選擇喜歡的樂器，并讓手持相同樂器的學生圍在一起，嘗試隨著樂曲的節(jié)奏奏出優(yōu)美悅耳的聲音。學生自主探究后，筆者指導各小組學生分別表現(xiàn)優(yōu)美緩慢和逐漸加快的節(jié)奏，感受樂曲漸次增強的力度和速度。最后，筆者指揮全班學生一起隨著樂曲演奏小樂器：或用一種樂器完整表現(xiàn)樂曲，或用不同樂器分組表現(xiàn)不同的樂句，通過各小組不同樂器的穿插、組合表演，形成一場生動的器樂伴奏演出。

律動游戲使學生的樂感、節(jié)奏感顯著增強，并在自主選擇樂器、自主創(chuàng)編節(jié)奏和旋律的過程中體驗到音樂學習的樂趣，發(fā)展了個人的器樂特長。

此外，筆者在教室一角開辟了專門的音樂區(qū)，引導學生在課余時間自由把玩各種小樂器，個性化地創(chuàng)編旋律或節(jié)奏，幫助學生養(yǎng)成與音樂為伴的習慣；還通過網(wǎng)絡對學生的音樂作品進行展評，激發(fā)學生音樂創(chuàng)編的興趣，促進學生在學習中展現(xiàn)音樂才華，發(fā)展藝術特長。

（作者單位：襄陽市荊州街小學）

責任編輯? 劉佳