“慢教”“快教”總相宜

徐志勤

統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》借對(duì)一株紫藤蘿的描寫(xiě)，歌頌了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了作者對(duì)美之本質(zhì)的追求、對(duì)生命意義的思考，表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的無(wú)限感慨。這篇文章承載的語(yǔ)文要素很多，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)也是多元的。如何教學(xué)這篇文章呢？筆者認(rèn)為，“慢教”與“快教”相結(jié)合是不錯(cuò)的選擇。

一、精研文本，確定“快教”和“慢教”的目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)急不得，也快不得。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本字斟句酌，對(duì)重要語(yǔ)句細(xì)嚼慢咽，對(duì)文本承載的人文主題涵泳、品悟。這就要求語(yǔ)文教學(xué)必須慢下來(lái)，給學(xué)生留下充裕的時(shí)間咀嚼、思考和品味，從而使學(xué)生將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。

《紫藤蘿瀑布》以紫藤蘿花為線(xiàn)索，按照賞花、憶花、悟花的順序行文。從語(yǔ)言文字角度看，學(xué)生似乎無(wú)難解之處，但從描寫(xiě)方法、情感表達(dá)和人生感悟的角度看，學(xué)生對(duì)本文的理解又顯得力不從心。鑒于此，筆者認(rèn)為，要教好這篇文章，教師必須精心研讀文本，從學(xué)情出發(fā)，確定“快教”和“慢教”的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)對(duì)文本的精心研讀，以及對(duì)七年級(jí)學(xué)生理解水平的全面分析。筆者首先確定了“快教”和“慢教”的原則：對(duì)于學(xué)生能夠自主理解的知識(shí)，教師應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏；對(duì)于學(xué)生思維受阻處或困頓處，以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要放緩教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間品悟、涵泳。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知實(shí)際，確定了本文的“快教”目標(biāo)：明確紫藤蘿花的特點(diǎn)；分析一株紫藤蘿花為什么被稱(chēng)為瀑布；分析作者眼前的紫藤蘿花與作者回憶的紫藤蘿花有哪些不同；在作者的回憶中，紫藤花架為什么被拆掉并改種果樹(shù)；理解“花與生活腐化有什么必然關(guān)系”句。最后，筆者從文本特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，確定了本文的“慢教”目標(biāo)：分析開(kāi)頭“不由得停住了腳步”和結(jié)尾“不覺(jué)加快了腳步”在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的作用；分析“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)給讀者的人生感悟；分析本文是如何寫(xiě)出紫藤蘿瀑布特點(diǎn)的；品悟本文托物言志的表現(xiàn)手法。

“快教”和“慢教”目標(biāo)基于文本內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情而設(shè)計(jì)，基本囊括了本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、本文承載的語(yǔ)文要素和人文主題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的困頓點(diǎn)、易解點(diǎn)。這就為后續(xù)的課堂教學(xué)指明了方向，為落實(shí)高效課堂提供了抓手。

二、“快教”為“慢教”提供充裕時(shí)間

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)兼顧教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的過(guò)程，課堂教學(xué)節(jié)奏太慢，必然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這就要求教師根據(jù)知識(shí)的難易度適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏。

在《紫藤蘿瀑布》中，作者從觀賞紫藤蘿花寫(xiě)起，自然而然地回憶起十多年前的紫藤蘿花，再?gòu)馁p花與憶花的對(duì)比中感悟花與人的關(guān)系。這樣的行文結(jié)構(gòu)層次分明，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，很容易理解。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或同桌互學(xué)，加快了“整體感知”環(huán)節(jié)的節(jié)奏。對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)中的“快教”目標(biāo)，筆者也大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌互學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等方式自行解決，筆者僅在學(xué)生思維受阻時(shí)才予以點(diǎn)撥。

比如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“作者眼前的紫藤蘿花與作者回憶的紫藤蘿花有哪些不同”時(shí)，很容易看出作者寫(xiě)眼前的紫藤蘿花，運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，依次描寫(xiě)了花瀑、花穗、花朵，從整體到局部，條理清晰，層次感強(qiáng)，寫(xiě)出了紫藤蘿花“輝煌”“歡笑”“熱鬧”的特點(diǎn)；作者寫(xiě)回憶中的紫藤蘿花，運(yùn)用了總體描寫(xiě)，但顯得很籠統(tǒng)，寫(xiě)出了紫藤蘿花“稀落”“伶仃”“稀零”的特點(diǎn)。對(duì)于作者為什么這樣對(duì)比，學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差。鑒于此，筆者適時(shí)點(diǎn)撥：作者把眼前的紫藤蘿花寫(xiě)得旺盛而又充滿(mǎn)生機(jī)、活力，把回憶中的紫藤蘿花寫(xiě)得稀疏、委頓和“謹(jǐn)小慎微”，是為了突出現(xiàn)實(shí)社會(huì)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，給人以昂揚(yáng)向上的感覺(jué)。這一點(diǎn)撥不僅幫助學(xué)生明確了對(duì)比的作用和含義，也為后面“慢教”目標(biāo)中理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”做了很好的鋪墊。

學(xué)生在合作解決“在作者的回憶中，紫藤花架為什么被拆掉并改種果樹(shù)”和理解“花與生活腐化有什么必然關(guān)系”時(shí)，學(xué)生感到很詫異。鑒于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與那個(gè)特殊時(shí)代的隔膜，筆者適時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：在那個(gè)特殊的時(shí)代，如果一個(gè)人穿著打扮與眾不同，或者不愿從事體力勞動(dòng)，經(jīng)常侍弄一些花花草草，就容易被人認(rèn)為是“小資產(chǎn)階級(jí)”情調(diào)，不符合無(wú)產(chǎn)階級(jí)艱苦樸素的作風(fēng)，這個(gè)人就會(huì)受到批評(píng)、排擠，甚至?xí)艿酱驌?，所以，作者在這里說(shuō)花和生活腐化有必然的聯(lián)系。筆者補(bǔ)充的背景知識(shí)不僅讓學(xué)生正確理解了句子的含義，而且給學(xué)生奠定了理解作者感悟——“歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)”的基礎(chǔ)。

三、“慢教”旨在讓學(xué)生品悟、涵泳

“慢教”是語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇，在快節(jié)奏的語(yǔ)文教學(xué)中，即使學(xué)生能夠當(dāng)堂理解所學(xué)知識(shí)，也缺少充裕的時(shí)間去細(xì)細(xì)品味、咀嚼語(yǔ)言文字的妙處，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化也很難落到實(shí)處，更談不上語(yǔ)言文字對(duì)人心靈的熏陶與浸染了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的困惑點(diǎn)等處“慢教”，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間咀嚼語(yǔ)言文字，思考語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，品味語(yǔ)言文字的妙處，涵泳語(yǔ)言文字的魅力。

在教學(xué)開(kāi)頭“不由得停住了腳步”和結(jié)尾“不覺(jué)加快了腳步”在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的作用時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)同桌互學(xué)，理解了二者在結(jié)構(gòu)上的作用，但對(duì)于二者在內(nèi)容上的作用，學(xué)生顯得很茫然。在散文中，句子之間往往有著內(nèi)容上的呼應(yīng)、對(duì)照等作用，基于此，筆者先放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生慢慢思考、咀嚼，接著讓學(xué)生合作探究。經(jīng)過(guò)近4分鐘的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生終于明確：前者獨(dú)句成段，是為了強(qiáng)調(diào)作者在沉思時(shí)突然被開(kāi)得旺盛的紫藤蘿花所吸引，表達(dá)了作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)；后者寫(xiě)作者受紫藤蘿花頑強(qiáng)生命力的鼓舞，振奮了精神，要以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。這些內(nèi)容如果由教師講出來(lái)，學(xué)生就很難真正理解語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，而通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)得出結(jié)論，不僅能使學(xué)生從整體上把握文本，還能使學(xué)生養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生品悟“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”時(shí)，筆者給學(xué)生預(yù)設(shè)了5分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)檫@句話(huà)是本文的文眼。學(xué)生咀嚼、品悟后，認(rèn)識(shí)到這是托物言志的寫(xiě)法，作者寫(xiě)紫藤蘿花的不幸是為了寫(xiě)人的不幸，但對(duì)于“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的理解則失之偏頗。于是，筆者予以點(diǎn)撥：“不幸”不僅體現(xiàn)在花的身上，更體現(xiàn)在人的身上，但這種不幸不可能陪伴花與人的一生，十多年前的紫藤蘿花沒(méi)有被命運(yùn)擊倒，所以才有了現(xiàn)在的旺盛和活力，如果將其與人生聯(lián)系起來(lái)，你有什么感悟呢？學(xué)生再次探究，終于明確：當(dāng)我們?cè)庥霾恍視r(shí)，不能被不幸壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不能總是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)比筆者預(yù)設(shè)時(shí)間多了近2分鐘，但筆者認(rèn)為是值得的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文眼的準(zhǔn)確理解可為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間。

（作者單位：棗陽(yáng)市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒