重視過程評價和增值評價

熊丙奇

教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調素養(yǎng)導向，注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

要讓素養(yǎng)培育落到實處，學業(yè)評價體系的調整與重構至關重要。在傳統(tǒng)的學業(yè)評價體系中，學校、教師、家長乃至社會一直重視結果評價，即通過考試成績對學生進行學業(yè)評價。這種評價方式不但增加了學生的學習負擔，也讓基礎教育呈現出應試化傾向。2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。這為我們構建素養(yǎng)導向的基礎教育學業(yè)評價指明了方向。

在學業(yè)評價的實踐中，評價者多重視結果評價，且對這種評價運用得較為純熟，本文不再贅述，下面僅就評價者容易忽略的過程評價和增值評價進行詳細闡述，以引起評價者的高度重視。

所謂過程評價，是評價者對學生學習過程中的動態(tài)表現進行的即時評價。新的中考、高考改革要求對學生進行綜合素質評價，就包含了對學生的動態(tài)學習和成長過程進行的過程評價。以初中體育教學為例，近年來，為讓學校、學生、家長重視體育，各地教育主管部門把體育納入中考范圍，并逐漸提高中考體育的分值。于是，有的學校僅僅圍繞中考體育測試項目，組織學生訓練；有的校外體育培訓機構也以提高學生的體育分數為賣點，組織學生培訓。這些急功近利的做法非但不利于培養(yǎng)學生的體育興趣與習慣，反而加劇了學生的體育負擔。為避免功利化的體育和體育的功利化，評價者必須對學生的體育學習、體育訓練和體育表現進行過程評價，以體現體育的育人價值。評價學校是否重視體育很簡單，只要看學校是否正常上體育課、教師是否規(guī)范授課即可；評價學生是否重視體育、體育能否達標，只要看其體育鍛煉的積極性高不高、每一節(jié)體育課的課堂表現如何、每天是否落實一小時體育鍛煉目標即可。

所謂增值評價，即根據學生的學業(yè)成績現狀，從縱向發(fā)展角度對學生進行學業(yè)評價，避免把橫向比較作為學業(yè)評價的唯一方式。傳統(tǒng)的學業(yè)評價以橫向比較為主，因為橫向比較最容易直觀地呈現學生現階段的學業(yè)水平，所以評價者心安理得地把考試分數作為評價學生學業(yè)水平的唯一依據。這種評價看似客觀、公平，但忽視了學生在學業(yè)成績上的個體差異，忽視了學生學業(yè)成績的前后比較，容易讓部分學業(yè)成績處于低位的學生喪失學習信心，更與“讓每個學生都能出彩”的教育理念相背離。增值評價強調學生學業(yè)成績的縱向比較，強調學生學業(yè)成績的前后變化，其本質是關注過程、關注變化，并通過評價了解影響過程與變化的因素，促進被評價對象的改進和發(fā)展。這種評價與素質教育倡導的面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的理念高度契合。推進增值評價可讓教育擺脫單一的競技化學習觀，促進學校、家長和社會重視學生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。

教學實踐中，評價者要善于綜合運用結果評價、過程評價與增值評價三種評價方式，對學生的學業(yè)水平進行全方位評價。但客觀地講，現階段的學業(yè)評價實踐中，評價者對過程評價與增值評價的運用，還有很大的提升空間。

（作者系21世紀教育研究院院長）