學習任務群下高中寫作教學的思維訓練

萬佩琦

內容摘要：新課改后，高中語文寫作散落在各個任務群中，旨在通過學習任務群從直覺思維訓練方面培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，從形象思維訓練方面提升學生深入思考的能力，從邏輯思維訓練方面培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力等。本文以“學習任務群”為基礎，提出了綜合思維訓練在寫作教學中的重要性，并對當下寫作教學如何進行綜合思維訓練提出了一些方法策略。

關鍵詞：學習任務群 高中語文 寫作教學 思維訓練

自從新一輪的高中語文課程改革后，“學習任務群”就引起教育界各大專家以及廣大中學語文教師的關注，其爭議也在所難免。部分人認為“學習任務群”的提出用處不大，板塊教學已經與當下的教育現(xiàn)狀完美融合，也更適用于學生的學習，在追求素質教育的同時并不一定要完全按著“學習任務群”來發(fā)展。當然，這種考慮并非無稽之談，因為全國各地教學并不統(tǒng)一，考慮到地方特色，“學習任務群”的可操作性還是較為困難的。但是，“學習任務群”提出的初衷就是打破以往的單篇教學，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的思維能力，讓學生能夠進行探索性的學習。這種綜合性的學習方法對于學生的寫作、思維訓練等方面有很大的幫助，同時也有助于打造高效的高中語文課堂，對于高中語文教學發(fā)展具有重要意義。

一.學習任務群下的高中語文寫作現(xiàn)狀

高中語文課程不像義務教育階段的板塊式的課程形態(tài)，而是一種整合閱讀、寫作、口語交際等各種課程形態(tài)形成的一種綜合性課程形態(tài)。高中語文學習任務群以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，其內容是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。這種任務群主要是由多個學習項目組成的，以自探究性學習為主要學習方式，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應。在整個學習過程中，學生帶著一種清晰的學習目標、可操作的學習任務，完成一系列的挑戰(zhàn)，從而取得成果。

新課標將高中語文教學歸納為18個學習任務群，包括“整本書閱讀”、“當代文化參與”、“跨媒介閱讀與交流”、“文學閱讀與寫作”、“思辨性閱讀與表達”等等。i在這些看似獨立的任務群中，其間也有著千絲萬縷的聯(lián)系，以往的寫作專題就分布在各個學習任務群中。新課標下的高中語文寫作已經不再是單純的以寫為主，它更重要的是將寫作與閱讀、文化、審美等結合起來，從學習寫作轉變?yōu)閷懽鲗W習，注重提升學生的人文素養(yǎng)，訓練學生的綜合思維能力。

二.高中語文寫作教學綜合思維訓練的具體方法

寫作在整個高中語文教學時長中占的比例并不是很大，但是寫作教學卻是一項極其重要的工作。新課標將寫作任務放在高中必修、選擇性必修和選修的各個任務群中，與各個明確的、具體的學習任務融合在一起。無論是哪一種課程，認真研討后，我們都可以發(fā)現(xiàn)這其中的每一個任務都或多或少的與寫作相關。因此，教師在進行寫作教學時，更應該注重學生的直覺思維、形象思維和邏輯思維等綜合思維訓練，從而在寫作教學中促進學生的全面發(fā)展。

（一）直覺思維訓練

直覺在中國漢語中的首次應用是在魯迅先生在《花邊文學》上發(fā)表的《算賬》一文中，泛指人們在沒有經過復雜的思索和考慮下得出的結論和結果，基本上是出自之前的人生積累和生存環(huán)境帶來的本能反應模式。ii直覺思維在學生進行創(chuàng)造性活動時具有重要作用，它與高中語文教學中的語言、文化等息息相關，也是寫作表達的體感基礎。一般來說，直覺思維就是對人們頭腦中所思考問題的一種直接性的、跳躍性的、個體迅速的想法和理解。直覺思維憑借的是直接的感覺，并非感性的認識，這種思維更像是一種靈感，會突然閃現(xiàn)在人的大腦中，常常會轉瞬即逝。而在高中語文寫作訓練中要注意把握這種心理現(xiàn)象，直覺通常和人們的洞察力相關，所以學生在日常生活中要培養(yǎng)敏銳的觀察力和多樣化的視角，尤其是面對一些不明顯的軟事實，注意把握直覺思維，從而引發(fā)寫作思路。

以高中語文必修上冊第七單元為例，基于“文學閱讀與寫作”的任務群要求，學習完本單元的幾篇文章后，借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文。在傳統(tǒng)寫作教學中，學生大多在被動地學習知識，其寫作內容也空洞、無趣。比如在進行寫景狀物散文教學時，學生寫作僅僅流于景物、事物的表面，對其并沒有深度的觀察和思考，所以寫出來的文章沒有一定的感染力。然而，基于學習任務群下的寫作教學一改往日教學模式，在進行自然美景的散文教學中十分注重學生的觀察力和思考力，這種觀察和思考其實就是我們所講直覺思維。

因此，教師在進行寫作教學時應注重學生直覺思維的訓練。首先，加強語言積累，培養(yǎng)語感。在語文教學環(huán)境中要巧妙利用師生周圍一切可利用的材料，讓學生廣泛接觸語言材料，并憑借自己的思維將眼前所接觸的語言材料刻畫在大腦記憶中，并將其轉化為直覺思維。例如上述所講的散文教學，教師可以讓學生多閱讀散文佳作、多聽散文賞析，注重散文寫作特色，讓學生在日常語言訓練中加強語感，使學生通過在學生的練和教師的訓之中，將所學到的知識內化成直覺思維。其次，深入生活，強化語感。生活中有著各種各樣的素材，教師應要求學生仔細觀察生活中的點滴小事，學會運用生活之文字描寫心中之感觸。教師在寫作教學中要注意引導學生走進生活，培養(yǎng)直覺思維，體會文字之美，并在生活中提高對語言語感的敏感度。最后，展開聯(lián)想，增強審美。在寫作過程中，我們不可避免地運用到聯(lián)想或者想象的手法使得自己的文章語言更加生動有趣。聯(lián)想往往具有極大的跳躍性，它不受條條框框的限制，更多地是存在兩種毫不相關的事物之間。對于學生來說，聯(lián)想是培養(yǎng)直覺思維的一大力量，教師應啟發(fā)學生進行豐富的的想象，訓練學生的直覺思維，增強審美感。

（二）形象思維訓練

所謂的形象思維主要是指人們在認識世界的過程中，對某些事物的表象形成認知的過程，是對客體進行主觀上的感受并且結合自己已有的知識體系，運用一定的方法、手段、工具等對客體進行再創(chuàng)造的一種基本思維方法。形象思維和直覺思維都是對事物的體悟，但兩者又有不同，形象思維是以事物的具體形象為基礎，更多地運用想象對事物進行精加工。在高中語文寫作教學中，形象思維是一種從現(xiàn)象到本質、從感性到理性的認識性活動，寫作中的形象思維不僅是感性的表達與想象，同時也是理性的分析與評價。學生在寫作的過程中，教師可以引導學生打破自我沉睡狀態(tài)，主動親近自然，提升審美能力，喚醒內在感受，從而增強自我形象思維訓練。

李澤厚認為，“形象思維是個性化與本質化的同時進行?！眎ii寫作過程中形象思維始終是感性形象與精加工形象的完美結合，例如高中語文必修下冊第七單元的“整本書閱讀”——《紅樓夢》中的學習任務2：體會人物性格的多樣性和復雜性。教師可以根據(jù)這一任務進行寫作教學，通過閱讀《紅樓夢》，體會作者著力刻畫的、具有典型意義的主要人物，并運用形象思維就其中一個人物進行細致的分析，把握人物復雜的性格和豐富的內心世界，從而更好地理解作品。iv例如，賈寶玉的形象——不滿出身及其貴族生活，卻不知什么是有意義的生活；向封建的傳統(tǒng)文化提出質疑，但是沒有從理論上否定孔孟之道；追求高尚的愛情生活，卻還是夾雜著紈绔之氣……通過一些生活片段以及故事情節(jié)展示，結合時代背景將寶玉的形象集中、整合起來，不僅使寶玉形象的本質意義更加深刻，同時也為我們展示了一個復雜性格的寶玉個性化形象。教師在分析完寶玉形象之后，可以給學生布置一個相關作業(yè)，例如學寫《紅樓夢》中的一個人物綜述。在這個寫作中，教師要明確形象思維的運用，注意把握全面、準確、客觀、清晰的綜述寫作基本原則。

在寫作教學中，教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的形象思維：第一，運用圖式法建構形象思維。學生在接受新事物的過程中會對其產生好奇心，教師應抓住學生的好奇心理，運用思維導圖將新事物完整地呈現(xiàn)給學生，調動學生各方面的感官功能，運用已有的知識將大量未知的、復雜的信息簡單處理后轉化為圖式內容，便于學生更好地記憶和使用。例如運用圖式法將《紅樓夢》中的主要人物關系理清楚，使學生對其人物關系有一個較為清楚的認識。第二，創(chuàng)設情境激發(fā)形象思維。在寫作教學中教師應根據(jù)學生的心理發(fā)展和認知范圍設計合理的命題，激發(fā)學生思考和表達欲望，從而更好地開拓思想，發(fā)展形象思維。例如上述描述賈寶玉形象，教師可以運用多媒體激發(fā)學生對賈寶玉身處封建大家庭的憐憫，觀察賈寶玉在賈府的狀態(tài)，體會人物形象，最后表達出學生的真實情感。第三，運用比較法提升形象思維。比較法可以使學生對不同的形象產生更加清楚、深刻的認知，是語文寫作教學中較為重要的方法。教師可以在同一文本中理出兩位典型的、不同的人物形象，引導學生對其進行比較分析，從而找出人物之間的差異，提升學生的形象思維。例如《紅樓夢》中的林黛玉和薛寶釵，教師可以引導學生運用比較法來分析兩位人物在封建社會中的不同命運。

（三）邏輯思維訓練

簡而言之，邏輯思維就是有依據(jù)、有層次地分析推理事物并表達自己內心思想的過程。寫作的邏輯思維主要體現(xiàn)在筆者的思維的邏輯性，而這又建立在筆者對一件事情清晰認識的基礎之上。在高中語文寫作教學中，教師首先要做的是引導學生對所要表達的問題有深刻而清晰的認識；其次能夠圍繞著一個主旨進行集中地表達；最后要求學生的思維能夠從包裹物體的外衣逐漸深入到物體的內在本質，這種由表及里、由淺入深的思維也就是一種邏輯思維方法。在這個具體的思維訓練過程中，學生不要急于蓋棺定論，首先要把概念弄清楚，面對各種材料、信息等在教師的引導，學會尋找規(guī)律性的東西，通過“是什么、為什么”，從不同的側面進行切入，采用類比、分析等邏輯思維方法來探究事物的本質。

以選擇性必修上冊的第四單元為例，該單元主要主要介紹了“邏輯的力量”。在本單元的學習中，學生會了解一些基本的邏輯方法，學習辨析邏輯錯誤，進行簡單的邏輯推理，并運用邏輯方法來構建并完善論證。v同時在單元任務中有一項寫作任務：“駁論文就是為反駁某種觀點而寫的論文。圍繞最近的社會熱點問題，搜集、閱讀媒體上的評論文章，選擇你不認同其觀點的一篇，寫一篇不少于800字的駁論文。”vi從以上要求可以看出，這個單元的學習活動與寫作緊密相關。首先，本單元以魯迅先生的《拿來主義》為例，分析了文章中的“閉關主義”“送去主義”等幾種做法，否定這些錯誤的做法，從而肯定“拿來主義”的正確性，對比論證展示邏輯思維的力量。其次，以文章文本和日常話語中的邏輯錯誤，來讓學生通過“邏輯”甄別信息與辨析謬誤。接著，單元活動選取了馮夢龍《智囊全集》中的一個故事、戲曲《十五貫》中的一個斷案故事以及《晏子使楚》《河中石獸》《藤野先生》等片段向學生展示了一些有效的推理形式。最后，通過文本信息介紹論證方法，并要求在寫作過程中恰當運用邏輯方法，提高論證水平。從寫作角度來看，該單元教學任務主要是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，不論是議論文的搜集，還是班級辯論賽，還是駁論文的寫作，都是訓練學生的邏輯思維能力。

所以，教師在進行寫作教學時要注意培養(yǎng)學生邏輯思維，大致可以從以下兩方面入手：一方面，教師可以通過閱讀評論等培養(yǎng)學生的邏輯思維意識，拓寬學生的思維深度。寫作是一個建構邏輯的過程，通過思考事物本質，挖掘內在關系，從而確定行文布局，采用邏輯性話語將所思所想用言語表達出來。教師在教學中要合理采用網(wǎng)絡平臺，選擇合適的寫作主題，引導學生加強閱讀寫作的能力，學會在海量的信息中抓住關鍵詞句，提取有用的信息進行學習遷移。另一方面，教師要有全局觀念，能夠清楚了解學生寫作水平和能力。在學生缺乏獨立思考能力，不善于對所述事物進行理性分析時，教師應引導學生在多篇文章或素材中找到共同規(guī)律，在大量繁雜的作文素材中能夠較為準確地分析總結，不斷從他人的作品中認識語言特點和規(guī)律，進而將其轉化為自己的語言。例如，上述要求的駁論文寫作，教師可以將魯迅先生的《拿來主義》作文范例，將此文的寫作素材打亂交給學生，讓學生對其進行分析，選取文章核心，組織學生重新建構此文，然后將學生所寫的《拿來主義》和原文對比，分析原作者行文布局的心思，讓學生有一個邏輯思維思考的過程。

綜上所述，寫作教學在整個語文教學中是一個重點，也是一個難點，高中教材的寫作任務群有多個訓練，文章中所談到關于直覺思維訓練、形象思維訓練、邏輯思維訓練的寫作教學也只是鳳毛麟角。值得注意的是，教師要敢于打破舊的寫作教學模式，基于“學習任務群”應用新的教學方式，培養(yǎng)學生的觀察的能力、形象思維的能力等，不斷進行寫作訓練，這樣做的目的不僅僅是為了使學生寫出真情實感的文章，更重要的是讓學生在寫作過程中進行綜合思維訓練，從而優(yōu)化自我寫作水平，提升自身人文素養(yǎng)。

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注 釋

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（作者單位：長江大學人文與新媒體學院）