以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)整本書(shū)閱讀

王爽

內(nèi)容摘要：整本書(shū)閱讀存在功利化和淺表化的弊端，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以興趣為導(dǎo)向，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，可以有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀。以《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀為例，從明確核心知識(shí)、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、公開(kāi)學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 整本書(shū)閱讀 《海底兩萬(wàn)里》

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。[1]在國(guó)家基礎(chǔ)教育變革的整體環(huán)境下，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入整本書(shū)閱讀，可以為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供新思路，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐注入新動(dòng)力。

一.整本書(shū)閱讀的困境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)初中階段的學(xué)生每年閱讀兩三部名著，從而培養(yǎng)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課程中日趨重要，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也掀起了研究、開(kāi)展整本書(shū)閱讀的熱潮。然而在真實(shí)的課堂教學(xué)中，整本書(shū)閱讀卻面臨著一些困境。

（一）整本書(shū)閱讀動(dòng)機(jī)功利化

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生精神世界。[2]顯然，語(yǔ)文課程呼喚的是真實(shí)、純粹、非功利化的閱讀。在當(dāng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，部分教師將主要情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色、主題思想等知識(shí)點(diǎn)加以匯總，學(xué)生背誦、熟記、訓(xùn)練、運(yùn)用，從而達(dá)到應(yīng)對(duì)考試的目的。教師和學(xué)生以考試為指向，花了大量時(shí)間關(guān)注只在語(yǔ)文課堂存在、只為語(yǔ)文考試服務(wù)的知識(shí)和技能。

整本書(shū)閱讀的本意在于讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂走向更寬闊的天地，但隨著整本書(shū)閱讀進(jìn)入試卷，名著還是難以避免地成了學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的工具。升學(xué)的壓力、父母的期盼如同大山一般壓在頭頂，學(xué)生陷入功利化的泥淖難以脫身。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生每天都疲于應(yīng)付，不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，整本書(shū)閱讀也不過(guò)是增加負(fù)擔(dān)的包袱。以應(yīng)對(duì)考試、提升成績(jī)?yōu)槟康牡墓喿x讓學(xué)習(xí)失去了本意，學(xué)生記住的只是一道題目、一個(gè)答案，沒(méi)有產(chǎn)生真實(shí)的思考、真正的學(xué)習(xí)，被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)無(wú)法做到思維的訓(xùn)練，無(wú)法讓知識(shí)和能力在不同學(xué)習(xí)情境中遷移，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成自然無(wú)從說(shuō)起。

（二）整本書(shū)閱讀行為淺表化

初中階段，學(xué)校安排的科目有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重。初中學(xué)生要兼顧多個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，用于語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間被壓縮，專(zhuān)用來(lái)整本書(shū)閱讀的時(shí)間自然更有限。因此，學(xué)生很難靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)，大多是囫圇吞棗、不求甚解地讀，讀完后只粗略知道作品的內(nèi)容。這種閱讀就如蜻蜓點(diǎn)水一般，整本書(shū)的內(nèi)容只在學(xué)生心中泛起短暫的漣漪，隨著時(shí)間的流逝而很快消失不見(jiàn)。閱讀不深，讀過(guò)就忘，這種淺表化閱讀導(dǎo)致的必然是低效閱讀。

閱讀需要持續(xù)深入、長(zhǎng)期積累。整本書(shū)的內(nèi)容豐富，初中語(yǔ)文課程中的名著橫亙古今、跨越中外，書(shū)寫(xiě)了回憶往事、神魔鬼怪、科學(xué)幻想等廣闊的題材。處于淺表化閱讀下的學(xué)生，在閱讀深?yuàn)W名著時(shí)會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，只能讀到一些淺層的、表面的東西，對(duì)整本書(shū)的思考缺乏深度，不能準(zhǔn)確把握整本書(shū)的思想內(nèi)涵，不明確讀完后應(yīng)收獲何種知識(shí)和能力。淺表化閱讀限制了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，只有淺顯的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深刻的思考，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的建構(gòu)和運(yùn)用，不能培養(yǎng)閱讀能力、提升語(yǔ)文思維，也就無(wú)法在整本書(shū)閱讀和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間建立起聯(lián)系。

二.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)克服整本書(shū)閱讀困境的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project–Based Learning），簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也可以叫項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)真實(shí)世界中問(wèn)題的探索和解決，獲得知識(shí)和技能，這與整本書(shū)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是一致的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生探索世界、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以有效改變當(dāng)前整本書(shū)閱讀中存在的功利化、淺表化現(xiàn)象。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以興趣為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論可以知道，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，學(xué)生若是以興趣為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，整本書(shū)閱讀必然會(huì)產(chǎn)生好的效果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的興趣，不希望學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴地復(fù)制知識(shí)，而是在具有真實(shí)情境性的項(xiàng)目中自由、積極、鮮活地建構(gòu)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。聯(lián)結(jié)了生活的項(xiàng)目讓學(xué)生覺(jué)得親切，愿意主動(dòng)嘗試，不會(huì)覺(jué)得自己只是在完成教師布置的任務(wù)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生被引導(dǎo)著探索學(xué)科知識(shí)和真實(shí)世界，逐漸點(diǎn)燃起來(lái)對(duì)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)的興趣，從而消解了對(duì)成績(jī)的功利追求。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中不斷豐盈自己的內(nèi)心世界，真正發(fā)現(xiàn)了自我的精神家園，由此在心理上接受了整本書(shū)閱讀，開(kāi)始化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐漸形成主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)的、復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，在具體情境中展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探索和研究，最終形成一個(gè)可以公開(kāi)發(fā)表的成果。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，問(wèn)題解決要同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)和生活的要求，學(xué)生在尋求學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系中，真實(shí)的閱讀就自然發(fā)生了。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終，使項(xiàng)目活動(dòng)具有連續(xù)性和一致性。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，必須調(diào)動(dòng)已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能來(lái)解決問(wèn)題，這促使學(xué)生增加對(duì)內(nèi)容的理解和把握。只有在深度思考和探索中，學(xué)生才能和整本書(shū)建立起關(guān)聯(lián)性，真正獲取書(shū)籍中深層次的精華，最終在思考、創(chuàng)新、實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決過(guò)程也就是學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)逐步深入的過(guò)程。解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后產(chǎn)生的成果需要公開(kāi)展示，這也就意味著成果必須有一定的質(zhì)量保障，學(xué)生在閱讀中相應(yīng)的也必須提高參與程度，拓展知識(shí)的深度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)自然而然進(jìn)入深度閱讀的階段。

三.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）明確核心知識(shí)

核心知識(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。整本書(shū)閱讀期待在教學(xué)中讓學(xué)生理解和掌握核心知識(shí)，并且能把這個(gè)核心知識(shí)靈活運(yùn)用在新的情境之中。整本書(shū)閱讀內(nèi)容豐富、閱讀周期長(zhǎng)，核心知識(shí)的提出有利于學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師首先要借助教材、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生需要、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等資料來(lái)尋找、確定核心知識(shí)。零散瑣碎的知識(shí)點(diǎn)不能成為核心知識(shí)，核心知識(shí)指向的是概念性知識(shí)。其中，“語(yǔ)文學(xué)科所涉及的關(guān)鍵概念和能力，比如人物描寫(xiě)、風(fēng)格、創(chuàng)造性復(fù)述和總結(jié)等?！盵3]

《海底兩萬(wàn)里》由儒勒·凡爾納創(chuàng)作，是部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)要求閱讀的一部科幻小說(shuō)。這部小說(shuō)以法國(guó)生物學(xué)家阿龍納斯的視角展開(kāi)敘述，阿龍納斯和仆人康塞爾、捕鯨手尼德·蘭在追捕海怪的過(guò)程中落水，意外成為海怪“鸚鵡螺號(hào)”潛艇的俘虜，跟隨船長(zhǎng)尼摩歷經(jīng)太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋、北冰洋，在不到十個(gè)月的時(shí)間里跨越了海底兩萬(wàn)里，開(kāi)展了一場(chǎng)奇妙的海底旅行。《海底兩萬(wàn)里》中的情節(jié)跌宕起伏、驚心動(dòng)魄，充滿(mǎn)幻想色彩，學(xué)生很容易被其中精彩紛呈的內(nèi)容所吸引，對(duì)海底歷險(xiǎn)故事的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。書(shū)里還有四個(gè)有血有肉的人物：神秘的尼摩船長(zhǎng)，睿智博學(xué)的阿龍納斯教授，忠心耿耿的康塞爾，向往自由的尼德·蘭，這四個(gè)性格迥異的人物不斷推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，將鸚鵡螺號(hào)和海底世界的魅力全景式地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生渴望走進(jìn)人物的心靈世界，與這四個(gè)栩栩如生的人物從相遇到相知相識(shí)。為了讀懂小說(shuō)，學(xué)生需要掌握梳理故事情節(jié)，把握人物形象的能力。從學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的需要出發(fā)，自下而上地尋找語(yǔ)文學(xué)科概念，教師在開(kāi)展《海底兩萬(wàn)里》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，可以將核心知識(shí)明確為梳理故事情節(jié)、把握人物形象。

（二）提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入，在思考和探究中獲得核心知識(shí)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題基于真實(shí)情境，是有趣的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生活中不少學(xué)生有過(guò)觀看展覽的經(jīng)歷，如博物館展覽里有以陶瓷、青銅、書(shū)畫(huà)等為主題的不同展覽，學(xué)生對(duì)展覽有一定了解?；诓邉澲黝}展覽的情境，在《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：《海底兩萬(wàn)里》發(fā)行一百多年依然風(fēng)行世界，備受人們喜愛(ài)，現(xiàn)應(yīng)廣大讀者要求策劃一場(chǎng)《海底兩萬(wàn)里》展覽，你作為一名展覽策劃人，請(qǐng)你立足原著，參與策劃一場(chǎng)形式豐富、打動(dòng)人心的展覽。

這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生的思考。教師已經(jīng)確定了情節(jié)和人物這兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)概念作為核心知識(shí)，學(xué)生可以展開(kāi)思維的翅膀，思考以何種形式在展覽中完成梳理故事情節(jié)和把握人物形象的核心知識(shí)。在尊重學(xué)生的策展想法下，教師可以圍繞核心知識(shí)確立以下兩個(gè)專(zhuān)題展區(qū)。

專(zhuān)題一：妙筆生花——《海底兩萬(wàn)里》人物展?！逗５變扇f(wàn)里》中的人物并不多，有名有姓的主要角色只有四人：尼摩、阿龍納斯、康塞爾、尼德·蘭。隨著閱讀的深入，這四人的人物形象在讀者心中越來(lái)越豐滿(mǎn)真實(shí)，但一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人的視角不同，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解不同?！逗５變扇f(wàn)里》中對(duì)人物的具體描寫(xiě)不算多，而這種留白正好給予了學(xué)生想象人物外貌的空間。請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位，立足作品中對(duì)人物的外貌描寫(xiě)，查找19世紀(jì)的服飾文化，結(jié)合四人的職業(yè)畫(huà)四幅人物畫(huà)。畫(huà)像還需配上人物小傳，以便觀眾了解人物。人物小傳應(yīng)有人物的出生地、出生年月，并在真實(shí)可靠的基礎(chǔ)上介紹生平經(jīng)歷，展現(xiàn)出人物的性格、思想。

這一專(zhuān)題中，學(xué)生一共有兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是畫(huà)人物畫(huà)，學(xué)生要從原著中提取外貌描寫(xiě)，通過(guò)文字或影視資料了解19世紀(jì)生物學(xué)家、仆人、捕鯨手、船長(zhǎng)的穿衣風(fēng)格，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整合，這是較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基于理解產(chǎn)生個(gè)性化的見(jiàn)解，自由地創(chuàng)作人物肖像畫(huà)。繪畫(huà)的本質(zhì)是美，創(chuàng)作視覺(jué)類(lèi)的作品要求學(xué)生具有設(shè)計(jì)思維和審美藝術(shù)。在有意義的審美性實(shí)踐中，學(xué)生在策劃畫(huà)展的具體情境下創(chuàng)見(jiàn)產(chǎn)品，用高階認(rèn)知帶動(dòng)了低階認(rèn)知。第二個(gè)任務(wù)是寫(xiě)人物小傳，學(xué)生要?dú)w納書(shū)中的信息，在理解人物形象的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的加工，能有效提升閱讀思考能力和應(yīng)用寫(xiě)作能力。

專(zhuān)題二：跟著書(shū)本去旅行——《海底兩萬(wàn)里》旅游展。鸚鵡螺號(hào)從太平洋出發(fā)，一路上諸多奇遇，看過(guò)了許多海底奇觀，有長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)木的海底森林、望無(wú)止境的珊瑚王國(guó)、失落的亞特蘭蒂斯、冰雪皚皚的南極大陸……這些景觀讓人目眩神迷，若能沿著鸚鵡螺號(hào)當(dāng)年的航線(xiàn)旅行一定是一場(chǎng)非同尋常的體驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立繪制出鸚鵡螺號(hào)的航行路線(xiàn)圖，并標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)，簡(jiǎn)要概括相應(yīng)地點(diǎn)發(fā)生的相應(yīng)事件。在繪制完成航行路線(xiàn)圖后，請(qǐng)學(xué)生選擇出自己最感興趣的幾個(gè)地點(diǎn)，為自己制定一份旅行攻略。旅游攻略應(yīng)規(guī)劃好旅行地點(diǎn)的先后順序，注明每個(gè)地點(diǎn)的特色景點(diǎn)、特色活動(dòng)，如在錫蘭島上游客可以觀賞各種貝類(lèi)和椰子大小價(jià)值千萬(wàn)的珍珠，還可以下水體驗(yàn)采珠。海底并非風(fēng)平浪靜，海洋生物給旅行增加了危險(xiǎn)，在錫蘭島附近就有許多鯊魚(yú)。因此，旅行攻略要特別提示游客可能遇到的危險(xiǎn)以及應(yīng)對(duì)措施。

這一專(zhuān)題中，學(xué)生同樣面臨兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是繪制航行路線(xiàn)圖，路線(xiàn)圖的本質(zhì)就是梳理阿龍納斯一行人海底歷險(xiǎn)的蹤跡。每繪制一個(gè)地點(diǎn)，就是對(duì)阿龍納斯教授見(jiàn)聞和經(jīng)歷的一次記錄，最終通過(guò)航行路線(xiàn)圖串聯(lián)起整本書(shū)的故事情節(jié)。學(xué)生分析材料形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力。第二個(gè)任務(wù)是制定旅游攻略，也是對(duì)鸚鵡螺號(hào)海底經(jīng)歷的一種創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生大多有旅游出行的經(jīng)歷，這是一個(gè)真實(shí)的生活需求，將整本書(shū)閱讀和社會(huì)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字。

（三）公開(kāi)學(xué)習(xí)成果

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中展示學(xué)習(xí)成果可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)動(dòng)力，也可以最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以策劃《海底兩萬(wàn)里》展覽為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，那么項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果就是以展覽的方式進(jìn)行。學(xué)生在公開(kāi)展覽中不僅要展示出精美的作品，還要展現(xiàn)出對(duì)核心知識(shí)的理解。

在《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在班級(jí)內(nèi)舉辦公開(kāi)的《海底兩萬(wàn)里》展覽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、本班任課教師作為參展觀眾，并簡(jiǎn)單布置場(chǎng)地增加情境性，讓學(xué)生增加成果展覽的代入感。第一個(gè)展覽的是妙筆生花——《海底兩萬(wàn)里》人物展，每個(gè)學(xué)習(xí)小組依次展示人物畫(huà)像和人物小傳，并以口頭形式匯報(bào)團(tuán)隊(duì)成員的分工，創(chuàng)作的思路和過(guò)程，在過(guò)程中如何理解和探究“人物形象”這個(gè)核心知識(shí)。第二個(gè)展覽的是跟著書(shū)本去旅行——《海底兩萬(wàn)里》旅游展，學(xué)生展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，講解航行路線(xiàn)圖并介紹旅行攻略，在講解和介紹的過(guò)程中自然體現(xiàn)出對(duì)“故事情節(jié)”的理解。為了讓盡可能多樣的人群參加公開(kāi)展覽，教師還可以組織學(xué)生把作品放到網(wǎng)絡(luò)上，利用信息技術(shù)手段舉辦《海底兩萬(wàn)里》線(xiàn)上展覽，把項(xiàng)目化成果展示給更多《海底兩萬(wàn)里》的讀者。公開(kāi)學(xué)習(xí)成果的目的不在于評(píng)價(jià)作品的好壞優(yōu)劣，而是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和交流。

為了衡量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，還可以為學(xué)生提供一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)應(yīng)考慮項(xiàng)目成果的質(zhì)量，最終成果是否反映了核心知識(shí)、是否解決了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在公開(kāi)匯報(bào)時(shí)是否做到了清晰流暢。除了教師評(píng)價(jià)外，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生收獲反饋，反思自己的項(xiàng)目過(guò)程，從而進(jìn)一步提升自己。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在整本書(shū)閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中國(guó)的本土化還不夠成熟，如何讓將整本書(shū)閱讀和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更好結(jié)合，還需要語(yǔ)文教師們進(jìn)行更多有益的嘗試。

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（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院）