聚焦人物形象，學習描寫方法

劉林軍　隆洪喬

教學目標：

1.通過理清事情發(fā)展的階段，

概括文章主要內(nèi)容。

2.通過梳理文中對刷子李正面描寫的語句，感知刷子李技藝高超、善良樸素的人物形象。

3.借助分享交流、表格對比，體會作者運用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法，并能用自己的話說出作者設(shè)置曹小三這一人物的意圖。

教學過程：

一、檢查預習，梳理主要內(nèi)容

我們在前邊幾節(jié)課中記住了“小嘎子、胖墩、祥子、嚴監(jiān)生、容容”幾個很有特點的人物形象，學習了抓住人物動作、外貌、語言等細節(jié)表現(xiàn)人物特點的描寫方法。今天，我們再來認識一個奇特的人物，進一步學習人物描寫方法，齊讀課題——《刷子李》。

1.檢查生詞預習

要走近人物，先要讀準生詞。

（1）出示詞語：師傅、包袱、刷漿、露餡兒、發(fā)怔發(fā)傻。

（2）指名認讀。

（3）提醒：“袱”單字是二聲，在文中“包袱”一詞中念輕聲?！案怠眴巫质撬穆暎谖闹小皫煾怠币辉~中念輕聲。

（4）同桌互讀正音后齊讀。

2.檢查課文內(nèi)容預習

（1）看來，同學們有很強的識字能力，那對課文內(nèi)容的預習如何呢？指定一個小組，開火車快問快答。

這篇課文的主要人物是誰？

刷子李是干什么工作的？

每次干活時要換一件怎樣的衣服？

出現(xiàn)哪種情況刷子李不收錢？

刷子李的第二個規(guī)矩，每天刷幾間房？

刷子李的第三個規(guī)矩，每刷完一面墻要做什么？

曹小三在師傅刷墻的過程中最關(guān)心什么？

那天，刷子李休息時，曹小三看到的師傅褲子上的白點是什么？

（2）小結(jié)，點評。

3.梳理主要內(nèi)容

（1）快速瀏覽課文，結(jié)合剛才出示的詞語和快問快答的問題，借助課件的幫助，說說課文的主要內(nèi)容。（出示敘述支架）

曹小三跟著師傅去刷墻，一開始他__________________；

在刷墻過程中發(fā)現(xiàn)師傅身上的黑衣服__________________；

師傅刷完墻后，他在師傅的褲子上__________________；

最后師傅告訴他那是褲子上的__________________。

（2）指名交流，其他同學補充。

（3）小結(jié)：理清事情發(fā)展的幾個階段就說清了文章的主要內(nèi)容。我們寫作時也得把事件的幾個階段寫清楚。

二、學習正面描寫，感受人物形象

通過預習，我們腦海中已經(jīng)初步有了刷子李這個形象，現(xiàn)在我們再次走進課文，來用心觸摸刷子李的形象。

1.明確要求，自主學習

（1）了解學習要求：

①找一找：默讀課文，勾畫對刷子李描寫的句子，批注他給你留下的印象。

②說一說：同桌交流。

③全班匯報。

（2）學生完成任務一中的要求。

2.交流匯報

（1）學生根據(jù)學習任務自由匯報，教師相機將匯報內(nèi)容梳理到表格中。（學生每說到一個點就在電子白板上寫一個，也可以使用“蒙層”功能制作。）

預設(shè)1：刷墻效果類。

①可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調(diào)漿配料方法巧妙，或刷墻的效果太好了。）

②啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（用雪白的屏障來比喻刷好的墻，表現(xiàn)出刷墻效果好。）

預設(shè)2：刷墻動作類。

手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優(yōu)美。）

預設(shè)3：規(guī)矩類。

①別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。（能感受到刷子李技藝高超，一般人都不可能做到。）

②照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。（奇人就有奇規(guī)矩，更讓人覺得刷子李神奇。）

③刷子李干活還有一個規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。（“必得”，看出他從沒例外，正是因為有高超的技藝才會有這個奇特的規(guī)矩。）

預設(shè)4：其他類。

有學生說到其他類時，提醒學生這也是很重要的內(nèi)容，但這些內(nèi)容我們待會兒學習。

（2）用自己的話說說刷子李給你留下了怎樣的印象。

小結(jié)：抓住正面描寫刷子李的語言閱讀，我們明白了：正因為他有這樣的手藝，才給自己立下一些常人無法理解的奇特的規(guī)矩，他的確是一個奇人，奇在手藝、奇在規(guī)矩。

我們寫作時也可以學習作者對人物進行恰當?shù)恼婵坍?，讓人物的一言一行給讀者留下深刻印象。

（設(shè)計意圖：本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，根據(jù)單元整體設(shè)計，人物正面描寫方法主要在《人物描寫一組》和《我的朋友容容》兩篇課文學習中習得。本課是在學習前兩篇的基礎(chǔ)上進一步從動作等細節(jié)感受人物描寫方法，符合這類文本的閱讀認知規(guī)律。同時，學生也受到美的熏陶：一是從刷子李刷墻效果描寫部分感受到文字之美；二是從技藝高超的刷子李身上感受到形象之美。從而使目標的“情感維、認知維、技能維”互為作用，形成春雨無痕、潤物無聲的效果。）

三、側(cè)面描寫，深化人物形象

通過閱讀正面描寫的語句，我們感受到了刷子李的“奇”的形象，那作者為什么還要設(shè)置曹小三這個人物呢？可以刪掉對曹小三的描寫嗎？

1.合作學習，理解設(shè)置曹小三這一人物的作用

（1）找一找文中對曹小三的描寫。

（2）填一填：完成如下表格（第二行由學生填寫）和坐標圖。

（3）議一議：和小組同學討論一下，曹小三在不同時間段的心理變化讓整個故事給人一種怎樣的感覺？對表現(xiàn)刷子李的特點有什么作用？

（4）說一說：小組選一個代表展示表格，并向全班匯報。

（5）小結(jié)：曹小三這個人物的設(shè)置讓整個故事有了一波三折的效果，更加烘托出刷子李刷墻技藝的高超。

2.理解文章最后一句話

（1）聯(lián)系文章內(nèi)容說一說：曹小三學徒的頭一天，見到了什么？聽到了什么？學到了什么？

（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，說說對這句話的理解。

（3）作者希望通過這句話表達怎樣的情感？如果沒有設(shè)置曹小三這個人物，作者采用直接表達的方式是否會有這樣的效果？

（4）小結(jié)：作者設(shè)置曹小三這個人物，站在旁人的角度來見證刷子李刷墻的過程，表現(xiàn)刷子李刷墻技藝高超，也表達出作者對刷子李的肯定和由衷的贊嘆。

大家寫作時也可以利用設(shè)置配角對主要人物進行側(cè)面烘托，讓主角的形象更加突顯。

3.小結(jié)課文，引發(fā)學習期待

這篇課文既有運用外貌、動作、語言的細節(jié)描寫對刷子李進行正面刻畫，也有通過曹小三的描寫來側(cè)面烘托刷子李，讓刷子李這一人物形象深深印入讀者腦海。

這篇課文的側(cè)面描寫也不只是曹小三，多次出現(xiàn)的“黑衣”“白點”對表現(xiàn)刷子李的特點有什么作用呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

（設(shè)計意圖：這篇課文在單元中承擔的主要任務是讓學生學習如何通過描寫周圍人的反應來間接寫出人物的特點。設(shè)置梳理曹小三的心理變化、理解最后一句話，讓學生從整體上明白描寫周圍人的反應可以更加突顯主要人物的特點，也能讓學生更細化地知道對曹小三的描寫可以讓情節(jié)一波三折，可以通過曹小三表達作者感受，可以讓故事更生動有趣。表格和坐標圖的設(shè)置是為學生學習搭建合適的支架，讓學生一步步建構(gòu)起對人物和寫作方法的理解。這一板塊的設(shè)計旨在落實單元“學習描寫人物的基本方法”的核心功能，滲透“選取典型事例和合適的人物描寫方法，可以突顯不同特點的人物形象”的重要觀念，培養(yǎng)學生“提取—梳理—發(fā)現(xiàn)”的思維能力。）

（作者單位：重慶市石柱土家族自治縣師范附屬小學校/重慶市豐都縣第一小學校）

責任編輯 張 茹