在初中化學教學中培養(yǎng)學生探究性實驗能力的研究

易力

摘要：化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。在初中化學教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的化學思維能力，而且要教會學生通過實驗提升實驗能力。探究性實驗在化學教學中占據(jù)重要的地位，本文探討在初中化學教學中培養(yǎng)學生探究性實驗能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學；探究性實驗；培養(yǎng)

化學是初中階段非常重要的學科?；瘜W不僅是中高考必考的科目，而且學習化學有利于培養(yǎng)學生的化學思維，提升學生的認知能力，使其形成科學的世界觀?；瘜W可以提高人們的生活質(zhì)量，發(fā)展國民經(jīng)濟，它是人們認識、改造、創(chuàng)造自然及探索太空的支柱學科。學好初中化學對初中生來說意義重大?；瘜W學科的學習繞不開的兩座大山：一是化學的實驗階段，它可以培養(yǎng)學生的推理、探究能力；另一個就是化學計算。本文把初中化學教學過程中學生探究能力的培養(yǎng)作為重點進行探討。

1 ? 初中化學探究性實驗能力培養(yǎng)的意義

想要培養(yǎng)初中學生的探究性實驗能力，教師首先要讓學生明確具體應該掌握哪些方面的探究能力。學生只有清晰地認識到自己應該掌握的內(nèi)容，才會在課堂上盡最大的努力去探索和實踐。初中生需要掌握的探究能力是觀察現(xiàn)象并提出問題的能力，提出猜想形成假設(shè)的能力，收集和處理信息的能力，制訂探究計劃、進行設(shè)計與實踐的能力，科學解釋和評價的能力，表達與合作的能力。

明確了初中生在初中階段應該掌握的六大探究能力后，教師就應該在教學過程中注重學生探究性實驗能力的培養(yǎng)。那么教師應該怎樣調(diào)整初中化學教學方案，幫助學生鍛煉探究性實驗能力呢？在這之前，教師要不斷反思以往的教學過程，分析學生的學情，知己知彼，才能讓課堂效率得到提高。教師還應明確現(xiàn)階段初中化學教學過程中存在什么樣的問題。學生在學習初中化學的過程中遇到了哪些瓶頸。

2 ? 現(xiàn)階段初中化學教學過程中存在的問題

2.1學習內(nèi)容不明確

因初中階段的化學知識內(nèi)容比較零散，學生的歸納總結(jié)能力又相對較弱，他們對初中化學具體學習的內(nèi)容很模糊，教師要幫助學生全面地認識初中化學應該學到什么。其實，初中化學的主要學習內(nèi)容分為五大類，即實驗、物質(zhì)、反應規(guī)律、計算、應用。但是僅憑學生自己的學習認知很難歸納出這五個方面，這就造成學生不明白學習化學的意義，從而導致學習起來很迷茫，思路不清晰。

2.2學習進度跟不上

對于初中化學來說，本來九年級應該是初中化學的復習階段，但是現(xiàn)在學生要面臨的是九年級剛開課，學校一般就要求九年級的上學期和下學期的第一個月就要把知識內(nèi)容全部學完，剩下的時間用來復習，這就造成很多學生沒有時間記憶和消化，導致后面的學習比較困難，學習進度跟不上。

2.3實驗設(shè)施不齊全

要想提升學生的探究性實驗能力，實驗教學是必不可少的，化學實驗教學也是化學教學的重要手段之一。但是由于很多化學實驗室設(shè)施長時間不維護，導致很多實驗需要的化學材料及設(shè)施配備不到位。這樣，不僅影響到實驗課的教學質(zhì)量，而且沒有辦法完成學生創(chuàng)新實驗的驗證，對學生探究性實驗能力的培養(yǎng)十分不利。

2.4化學學習興趣低

相比其他學科，化學學科是一門相當有趣的學科。大量的實驗教學可以激發(fā)學生的探索欲望，激發(fā)學生學習化學的興趣。但是，因為九年級化學的課業(yè)比較重，學習進度又比較緊湊，所以教師在教學過程中沒有注重學生化學學習興趣的培養(yǎng)，省略了大量的實驗過程，僅僅利用多媒體播放實驗過程，然后得出結(jié)論，讓學生進行機械式的記憶。應用這種教學方法，學生感覺不到學習化學的樂趣，只感到增加了課業(yè)負擔。學生沒能通過學習化學掌握相關(guān)的本領(lǐng)，僅僅是把化學當作理科中的文科去背誦、去記憶。這樣不僅增加了學生的學習負擔，還讓學生越來越不喜歡學習化學。

了解了初中化學教學過程中遇到的問題，教師就可以不斷地調(diào)整自己的教學方案，盡最大可能地避免問題的發(fā)生，幫助學生掌握學習化學的正確方法。對于實驗教學中學生探究性實驗能力的培養(yǎng)，教師應該調(diào)整教學方案，讓學生在教學的過程中不斷鍛煉自己的探究性實驗能力，讓學生體會到學習化學的真正意義。

3 ? 培養(yǎng)學生探究性實驗能力的教學策略

化學與人們的衣食住行所必需的物品及能源材料、國防信息、航空航天、環(huán)境保護、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用、生命科學等眾多領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系?；瘜W與眾多學科交叉滲透，衍生了生物化學、地球化學、宇宙化學、海洋化學、大氣化學等很多邊緣學科?；瘜W促進了生物、航天、電子、地質(zhì)、海洋等科學技術(shù)的迅猛發(fā)展。所以，人類的生存發(fā)展離不開化學，化學可以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。初中階段教師應該調(diào)整教學方案，培養(yǎng)學生的化學探究性實驗能力。本文以《探究燃燒條件的改進實驗》這一教學過程，具體分析教師是怎樣在教學過程中逐步培養(yǎng)學生的化學探究性實驗能力的。

3.1分析教材，抓住重點

要想上好一堂課，教師首先應該對教材進行深入分析，只有掌握課程教學目標，才能設(shè)計出符合本課時的教學。如果教師的教學設(shè)計要重點培養(yǎng)學生的化學實驗探究能力，那么教師就應該深挖教材，找到適合培養(yǎng)學生這一能力的突破口再進行教學設(shè)計。如以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，通過對教材的分析，教師理解了本課時是初中化學中的一個重要的探究型實驗，是學生構(gòu)建和理解燃燒條件的關(guān)鍵性實驗。本實驗體現(xiàn)了化學實驗中的控制變量和對比分析的實驗思想。通過實驗可以鍛煉學生的化學實驗探究能力，為學生今后學習金屬銹蝕及防護奠定基礎(chǔ)，它在本書中起到了承上啟下的作用。所以教師只有在深刻理解了本課時在教材中的地位、作用的基礎(chǔ)上，才能明確自己的教學設(shè)計目標。

3.2學情分析，做好鋪墊

教師要想設(shè)計出一個適合所有學生學習的教學過程，就應該明確地掌握每個學生的學習情況。同理，如果教師想在教學過程中重點培養(yǎng)學生的化學實驗探究能力，就應該根據(jù)學生的實際情況設(shè)計分層次的教學。同樣以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，教師分析了教材內(nèi)容，通過對學生的實際化學學習情況進行調(diào)查，了解到學生在生活中已經(jīng)接觸過很多燃燒的實例，對燃燒現(xiàn)象比較熟悉，而且學生對燃燒現(xiàn)象的形象思維比較強，對燃燒實驗的學習有較強的好奇心。需要注意的是，學生對實驗的評價能力和抽象思維能力較弱，探究實驗的能力不強。教師通過分析，明確應該創(chuàng)新原有的教學過程，著重鍛煉學生的化學探究性實驗能力。

3.3教學目標明確重點

教學目標是一節(jié)課的核心引導，是學生應該掌握的基本技能，教學目標的設(shè)立應基于對教材和學情的分析。因為只有這樣，才能找到本節(jié)課的教學意義，如果脫離教材和學生的學情，教學目標的設(shè)置就可能會太高或者太低，不能充分發(fā)揮本節(jié)課的教學價值。同樣以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，教師根據(jù)教材和學情分析，確立本節(jié)課的教學目標為：掌握物質(zhì)燃燒的條件及其探究方法；學會在實驗中運用控制變量法和對比法；培養(yǎng)學生觀察及總結(jié)的能力，增強學生的創(chuàng)新思維和環(huán)保意識；培養(yǎng)學生的化學實驗探究能力。教師再根據(jù)教學目標設(shè)置本節(jié)課的重難點：重點是燃燒的條件及其探究方法；難點是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學目標的創(chuàng)設(shè)，讓教師的教學過程及學生的學習方向更加明確。

3.4課堂小結(jié)簡單明了

教師進行課堂小結(jié)的目的是幫助學生集零為整，讓學生通過小結(jié)把零散的知識片段整理成脈絡(luò)清晰的框架，便于學生的記憶。同樣以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，教師采用圖表的形式將本節(jié)課的重點一目了然地呈現(xiàn)在學生的眼前，物質(zhì)燃燒的條件：物質(zhì)具有可燃性；物質(zhì)要與氧氣或空氣接觸；溫度要達到可燃物的火點，這三點缺一不可。這個教學過程可以幫助學生提升整體空間思考的能力。

3.5課后反思，積極進取

反思是為了更好地進步。教師應該對每節(jié)課的教學過程進行深刻的反思，以便吸取精華，去除糟粕。如以《探究燃燒條件的改進實驗》為例，反思本節(jié)課的教學過程，首先，教師達成了實驗目標，本節(jié)課的創(chuàng)新改進實驗是由教師引導學生總結(jié)創(chuàng)建的，這個過程不僅讓學生體會到了實驗的嚴謹性，還鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。其次，實驗選取的儀器都是實驗室和生活中易得到的，其實驗過程操作簡單，節(jié)省時間，學生做起來得心應手。再次，教師將教材中固定的實驗改成開放的實驗，從而逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。最后，創(chuàng)新實驗增強了學生的環(huán)保意識，使綠色化學理念在學生的頭腦中生根發(fā)芽。這節(jié)課的教學過程提高了學生的參與度，讓學生很好地掌握了控制變量法和對比法在實驗探究過程的應用，也在教學過程中提升了學生的化學實驗探究能力，但是學生的創(chuàng)新思維能力還是相對較弱，仍需要教師不斷指導。

本文是以《探究燃燒條件的改進實驗》為例進行具體闡述的，其設(shè)計目的是讓我們直觀地看到教學過程中每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為了鍛煉學生相應的化學探究實驗能力，讓學生通過學習化學，掌握化學的學習技巧及實際應用化學的方法，讓學生學會運用化學，讓我們生存的環(huán)境變得更加美好。

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