基于“課程思政”理念的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐探究

羅鑫　徐清泉

關(guān)鍵詞：課程思政;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革研究

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0134-03

0 引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央審時(shí)度勢、高瞻遠(yuǎn)矚，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，提出“德智體美勞”的總體要求[1]。隨著疫情基本結(jié)束與各個(gè)行業(yè)不斷恢復(fù)快速發(fā)展，伴隨著國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，新一代信息技術(shù)領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題更加突出。高素質(zhì)高技能網(wǎng)絡(luò)人才的缺乏還是產(chǎn)業(yè)亟須解決一個(gè)問題，存在大批高職畢業(yè)生踏入工作崗位后難以勝任工作要求或是對自己的工作崗位不滿意等情況。與國內(nèi)大部分的高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)工作同步，學(xué)院積極啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，積極構(gòu)建初步形成“崗賽課證”有機(jī)融合特色的專業(yè)課程體系。目前，專業(yè)建設(shè)改革實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步貫穿“課程思政”理念，形成職業(yè)教育與思政教育的融合，提高德育教育與專業(yè)教育的協(xié)同培養(yǎng)育人效果，有效提升高職學(xué)生的職業(yè)道德、人格品質(zhì)、職業(yè)精神等綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能人才的全面發(fā)展。

1“課程思政”的內(nèi)涵分析與方案制定

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)針對高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的大專畢業(yè)生，一方面企業(yè)更需要一專多能的學(xué)生，企業(yè)希望學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置或熟悉云計(jì)算運(yùn)維新技能；另一方面，存在畢業(yè)生怕吃苦，欠缺自信心、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，是明顯的德育教育和勞動教育不足所致。一般來說，“課程思政”指在課程教學(xué)中融入德育教育，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑。專業(yè)課程育人功能是隱性的課程思政教育，是在專業(yè)課教學(xué)中巧妙融合德育教育，間接地指導(dǎo)學(xué)生的樹立正確的價(jià)值觀念。調(diào)研中企業(yè)對參加過技能大賽的學(xué)生更加青睞，參加大賽的學(xué)生實(shí)際動手能力更強(qiáng)，知識面更廣?！罢n程思政”具有教書育人的特殊品質(zhì)，在專業(yè)課傳授知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行品德教育具有重大意義。

結(jié)合課程思政內(nèi)涵分析，以高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為研究案例，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的信息產(chǎn)業(yè)是國家現(xiàn)代化的支柱產(chǎn)業(yè)，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作要求[2]。通過制定《專業(yè)課程思政改革實(shí)施方案》落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。深入專業(yè)建設(shè)工作，融合“課程思政”改革理念，結(jié)合高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)要求，即未來的“云大物智”時(shí)代，都以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云計(jì)算為載體和依托，更是離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)支撐。高職大專畢業(yè)生往往需要更高的職業(yè)道德規(guī)范，在溝通交流和協(xié)調(diào)方面要求能力更高。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能人才培養(yǎng)過程中，更需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力、綜合實(shí)踐能力和文化審美素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)現(xiàn)高職技能人才職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合[3]。

2“課程思政”的教學(xué)實(shí)施過程

學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和工匠精神，具有可能持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能技術(shù)ICT人才，將職業(yè)技能等級考試“1+X”證書制度內(nèi)容融入人才培養(yǎng)全過程，已經(jīng)形成了學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書融合互通的技能人才培養(yǎng)方案[2]。以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，通過對地方區(qū)域的中電萬維、飛天網(wǎng)景、絲綢之路信息港等20多家學(xué)院合作企業(yè)實(shí)地訪談?wù){(diào)研，深入了解地方區(qū)域骨干數(shù)字經(jīng)濟(jì)企業(yè)的技術(shù)技能人才需求，實(shí)地調(diào)研本校近100多名已畢業(yè)就業(yè)學(xué)生崗位工作情況。通過分析典型工作任務(wù)，在確立本專業(yè)所要培養(yǎng)的“學(xué)網(wǎng)”“組網(wǎng)”的基礎(chǔ)能力和“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”“用網(wǎng)”的核心能力基礎(chǔ)上，對接華為“1+X”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級認(rèn)證內(nèi)容，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，加強(qiáng)思政教育貫穿整個(gè)專業(yè)課程體系，精選一批具有優(yōu)秀文化、紅色基因等思政元素融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程之中。在“課程思政”的理念下通過校企合作、產(chǎn)教融合的新教學(xué)模式的實(shí)施更加有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐工作，不斷提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作水平。

2.1 構(gòu)建“大思政”課程體系

基于“課程思政”理念的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)需要構(gòu)建“崗賽課證”融合一體化的課程體系，適應(yīng)需求變化，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能課程的融合，通過課證融通課程體系設(shè)計(jì)，推進(jìn)“1+X”證書制度改革工作，把崗位技能要求結(jié)合企業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任心和紀(jì)律性等職業(yè)素養(yǎng)，分配到相應(yīng)的“1”平臺課、“X”崗位模塊課、“Y”行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課中形成“1+X+Y”的校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。課程體系中引入企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等課程，由企業(yè)一線項(xiàng)目經(jīng)理或資深工程師講授，不斷提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。同時(shí)也按照“崗賽課證”融合的目標(biāo)要求，將崗課證賽要求對接ICT崗位就業(yè)所需的知識、技能和思想道德素質(zhì)要求融合到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)中，建設(shè)具有“課程思政”的理念的高質(zhì)量的課程資源。以項(xiàng)目式為主建設(shè)專業(yè)核心課程，以德育教育為主建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程。打造德技并修的數(shù)字化教學(xué)資源庫。構(gòu)建“大思政”下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，將德育教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)的全過程之中，最大化發(fā)揮專業(yè)課程中特有的育人功能。

2.2 挖掘課程體系德育元素

充分挖掘信息技術(shù)類專業(yè)課程中的思政元素，提煉專業(yè)課程中所含有的優(yōu)秀文化和價(jià)值元素，將思政元素從知識背景、概念術(shù)語、技術(shù)基礎(chǔ)和項(xiàng)目實(shí)踐等方面梳理后，再將教學(xué)單元內(nèi)容重構(gòu)成模塊化，便于學(xué)生理解掌握，并按照知識點(diǎn)的分類梳理所蘊(yùn)含的思政元素。在專業(yè)知識技能實(shí)踐培養(yǎng)中“潤物細(xì)無聲”地實(shí)現(xiàn)與價(jià)值引導(dǎo)的有效融合，在理想信念層面對學(xué)生解惑起到精神引領(lǐng)的作用。具體內(nèi)容如表1所示。

在高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中，各個(gè)課程的地位、作用、教育方式都不相同，都有著各自的特殊價(jià)值屬性。解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)只重視單一化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的短板問題，將社會主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程課堂教學(xué)中，將職業(yè)精神和思想品德的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)成全方位、多維度的“1+X+Y”人才培養(yǎng)新模式[4]。同時(shí)緊緊圍繞社會主義核心價(jià)值觀的具體要求和內(nèi)容，探索技能競賽開展模式，讓更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神的品質(zhì)。

2.3 專業(yè)教學(xué)方法改革

積極打造網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課“課程思政”示范課，為專業(yè)建設(shè)以及提高學(xué)生職業(yè)道德和文化素養(yǎng)服務(wù)。積極嘗試在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中已有或新引入項(xiàng)目案例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、分組討論、作品演示、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職業(yè)崗位模擬等多種教學(xué)方法，遴選和挖掘一批高質(zhì)量的課程思政教育元素，既實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又融合職業(yè)道德品質(zhì)塑造[3]。結(jié)合專業(yè)課程在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)踐中，可通過優(yōu)秀實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)文化、創(chuàng)新意識和質(zhì)量意識。從高職學(xué)生成長、成才的需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長、成才的規(guī)律，注重滲透與灌輸相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式、LEEPEE等先進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)工作實(shí)踐能力，在無聲無息之中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價(jià)值觀。

3 教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)

教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中具有非常關(guān)鍵的作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式以學(xué)生的最終考試成績?yōu)闇?zhǔn)，缺少對學(xué)生素質(zhì)、思想、情感的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)改革是高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐過程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。高職課堂更多的是對學(xué)生技能操作的培養(yǎng)，因此，在實(shí)訓(xùn)中融入思政教育更為合適。在實(shí)訓(xùn)的過程中，可以增加合作交流、溝通表達(dá)等思想、素質(zhì)方面學(xué)習(xí)評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)“全過程、多元化”更全面的考核，如在實(shí)操評價(jià)中考查學(xué)生的規(guī)范、安全、合作、溝通意識，在表達(dá)溝通評價(jià)中考查學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)、思想狀態(tài)等情感。高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革要構(gòu)建并完善“全過程、多元化”考核評價(jià)機(jī)制。制定融合課程思政要求的評價(jià)體系，形成德育的評價(jià)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，樹立立德樹人的根本理念，實(shí)行學(xué)習(xí)過程考核和職業(yè)道德考核相結(jié)合的考核辦法。

依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程考核以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)為目的，實(shí)行學(xué)習(xí)過程考核和德育考核相結(jié)合的考核方案。以學(xué)習(xí)過程的考核為主，通過“理實(shí)一體”，“教、學(xué)、做、賽”一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，最終培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的技術(shù)運(yùn)維崗位技能。通過完善的考核評價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對“德育教育”學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度重視度。通過構(gòu)建和完善“課程思政”育人評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)認(rèn)證融合、職業(yè)技能與德育教育融合。充分體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)方式以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

4 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

“課程思政”教學(xué)任務(wù)落實(shí)的主體是教師，教師須具備較高的綜合素質(zhì)。在教師日常培訓(xùn)中注重德育意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)和提升教師教書育人的使命感和責(zé)任感，從而全方位打造有理想、有信念、有道德的知識型師資隊(duì)伍，進(jìn)而能夠更好地將教學(xué)和育人的有機(jī)統(tǒng)一。注重學(xué)院校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過專業(yè)教師將教學(xué)內(nèi)容與思政教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，以課程模塊化融入不同類型的思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成實(shí)施報(bào)告及方案。有效開展課堂教學(xué)，就是體現(xiàn)立德樹人教育理念，使專業(yè)團(tuán)隊(duì)逐漸形成職業(yè)教育立德樹人、德技并修、職業(yè)規(guī)范的主動作為和自覺行為。

專業(yè)教師在講授專業(yè)知識時(shí)，努力將職業(yè)道德與職業(yè)技能相融合，應(yīng)遵循專業(yè)知識所涵蓋的道德品質(zhì)與行為規(guī)范，同時(shí)將這種道德品質(zhì)和行業(yè)規(guī)范融入專業(yè)課教學(xué)過程中[3]。注重結(jié)合學(xué)生生活和專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的真實(shí)案例，堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值取向引領(lǐng)相結(jié)合，積極打造專業(yè)課“課程思政”示范課[3]。同時(shí)通過體制機(jī)制建設(shè)和完善，引導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)老師不斷提升自我、提高本領(lǐng)、服務(wù)社會。

5 結(jié)束語

綜上所述，通過對學(xué)院2020級、2021級、2022級的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)近150多名學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)改革實(shí)踐，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、學(xué)生自評、技能競賽、第二課堂、最終成績、評學(xué)評教等多個(gè)維度反饋得出，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的課程思政的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果顯著。實(shí)踐證明通過研究高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于“1+X+Y”專業(yè)課程體系中全方位融入思政教育，進(jìn)行專業(yè)課程思政元素的開發(fā)與實(shí)施，通過專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐探索，能夠有效提升高職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效。