提升教師課程改革積極性的思考和實(shí)踐

林耀

課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)是體現(xiàn)學(xué)校治理水平、教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式。無論課改采用什么新模式，只有教師始終懷著推進(jìn)課改的積極性，才能真正改變教育理念、改進(jìn)課堂模式。

很多教師在常年的工作中已經(jīng)形成了一些經(jīng)驗(yàn)和慣性，對(duì)課改的新要求會(huì)產(chǎn)生茫然感，再加上因走出舒適地帶、處理人際關(guān)系或被學(xué)校要求轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的焦慮感，都會(huì)妨礙或阻止教師對(duì)課改的參與和投入。因此，要順利實(shí)施課改，提升教師課改積極性，必須在賦能、契約和文化三方面深層次推進(jìn)激勵(lì)。

賦能激勵(lì)

“賦能”即“賦權(quán)增能”。對(duì)教師而言，賦權(quán)是在與教育利益相關(guān)的多元主體的協(xié)商、溝通中，不斷生成規(guī)則和秩序的過程；而增能就是在自主發(fā)展與決策中提升身心素養(yǎng)、專業(yè)權(quán)威和社會(huì)地位的動(dòng)態(tài)助力過程。首先，要增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層的賦權(quán)意識(shí)，處理好權(quán)力集中和扁平化的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建學(xué)校權(quán)力分配機(jī)制，對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重大決策，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和能力主動(dòng)參與，規(guī)范教師參與學(xué)校事務(wù)規(guī)則制定、考核評(píng)價(jià)等各項(xiàng)程序，提升教師廣泛參與學(xué)校事務(wù)管理的積極性；其次，要建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰與監(jiān)督機(jī)制，為教師切實(shí)參與、評(píng)價(jià)學(xué)校管理決策提供良好的生態(tài)環(huán)境；最后，校長要保障教師的課程實(shí)施權(quán)、教學(xué)自主權(quán)和專業(yè)發(fā)展權(quán)，給予教師充分的信任，激發(fā)教師的能動(dòng)性，使教師在激勵(lì)中逐步從外在推動(dòng)轉(zhuǎn)向自我驅(qū)動(dòng)。

契約激勵(lì)

教師行為管理和激勵(lì)的關(guān)鍵在于達(dá)成心理契約。首先，學(xué)校管理者的承諾要實(shí)事求是，承諾教師薪資福利待遇、晉升培訓(xùn)條件、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)均應(yīng)客觀真實(shí)，且符合學(xué)校的實(shí)際條件與能力。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或管理者要積極兌現(xiàn)對(duì)教師的承諾，滿足教師合理的心理預(yù)期，從而大幅提升教師工作的積極性。最后，學(xué)校與教師達(dá)成心理契約后，要做好相關(guān)維系工作，包括：實(shí)施科學(xué)民主的管理，悉心聽取教師的意見和建議，客觀公正地對(duì)待每一位教師；高效合理地安排學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，避免過多占用教師個(gè)人時(shí)間；尊重教師的人格和勞動(dòng)，讓教師感受到幸福感和成就感；及時(shí)調(diào)解教師之間的矛盾，構(gòu)建和諧的人際環(huán)境。具體來講，學(xué)校通過建立健全科學(xué)的績效評(píng)估激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、提高教師的福利待遇來滿足其合理的物質(zhì)需要；采取印發(fā)教職工管理日記和賞識(shí)卡等做法，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，管理好自己，管理好學(xué)校，引領(lǐng)學(xué)生成長；通過公眾號(hào)、教師大會(huì)、學(xué)生大會(huì)、電子屏等途徑，宣傳教師事跡，樹立各類優(yōu)秀教師榜樣，滿足教師成就感的同時(shí)不斷影響并塑造學(xué)生；采取多種方法解決教師的困難，為教師的高效工作創(chuàng)造條件。

文化激勵(lì)

學(xué)校制定發(fā)展愿景，引導(dǎo)、激勵(lì)和推動(dòng)教師在變革中的態(tài)度和行為，鼓勵(lì)教師富有創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，積極投身課程改革，真正把推進(jìn)課改作為自己的一種教育態(tài)度和教育方式，讓每一名教師都能感受到課改帶來的成長。為此，學(xué)校逐步建立起科學(xué)的管理機(jī)制，不斷完善教師工作評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，讓教師牢牢把握課改精神，不斷加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、風(fēng)格和態(tài)度，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心引發(fā)教學(xué)生成，積極創(chuàng)造高效課堂；注重人文關(guān)懷，豐富教師的文化生活方式，有效提升教師的幸福指數(shù)；針對(duì)青年教師群體開設(shè)青研會(huì)，組織青年教師閱讀專業(yè)書籍，開展豐富多彩的教育研究活動(dòng)和課堂實(shí)踐探究；創(chuàng)立“駝鈴”讀書社，讓教師在閱讀中真正認(rèn)識(shí)自我，保持教育初心。

課改是一個(gè)持續(xù)不斷的歷史過程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。作為教師，必須永遠(yuǎn)保持對(duì)生命的蓬勃熱情和對(duì)知識(shí)、智慧的渴求，不斷挖掘教育工作的內(nèi)在價(jià)值，用積極的情感和態(tài)度感染身邊的每一名師生，讓班級(jí)和學(xué)校永葆活力。