指向核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程建構(gòu)與實施

萬眾

教育部2022年印發(fā)的新版義務(wù)教育課程方案，突出“創(chuàng)新”導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)課程的跨學(xué)科、綜合化和實踐性，強(qiáng)調(diào)立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育育人方式變革。與此同時，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在課程層面如何進(jìn)行頂層設(shè)計與資源整合？在教師教學(xué)層面如何操作實施與建構(gòu)評價？課程實施與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)之間如何實現(xiàn)無縫對接？這些問題仍困擾著不少管理者和教師。筆者以所在學(xué)校建構(gòu)的“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化綜合實踐活動”為例，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的方案設(shè)計、組織實施、課程評價等問題，力求實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)。

科學(xué)組織規(guī)劃，做好頂層設(shè)計

學(xué)校在全面調(diào)研、專題研討的基礎(chǔ)上制定項目工作機(jī)制，明確工作職責(zé)，細(xì)化完善制度，形成校本課程研發(fā)建設(shè)實施方案，對整個課程項目進(jìn)行了頂層設(shè)計。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、特色與教師特長，結(jié)合本校資源和地域環(huán)境、社區(qū)資源，我們首先構(gòu)建了以“研究性學(xué)習(xí)”和“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”為兩大枝干的課程體系，其中，又以“研究性學(xué)習(xí)”的“課題研究”和“跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。

明確課程目標(biāo)。加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)、自強(qiáng)不息、豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度和精忠報國、振興中華的愛國情懷。在具體實踐中，逐步形成了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面互相融合的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)。

確定課程內(nèi)容。堅持國家課程與校本課程相結(jié)合，從課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、學(xué)生需求和身邊資源中選取主題，開發(fā)文學(xué)典故、禮儀服飾、軍事戰(zhàn)爭、遺址傳說、中華美德等學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成課題研究課程群、項目式學(xué)習(xí)課程群以及社區(qū)服務(wù)與社會實踐課程群。

建設(shè)師資隊伍，組織課程實施

學(xué)校成立由校長牽頭，學(xué)校名特優(yōu)教師、骨干教師參加的課程研發(fā)與實施隊伍，聘請校外專家定期指導(dǎo)。建立“明確主題，兩周一研”的校本教研機(jī)制，以解決真實問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實情境實踐，培養(yǎng)學(xué)科教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和活動設(shè)計能力；為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)科知識、方法與資源，供學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的終身學(xué)習(xí)能力。

對標(biāo)學(xué)生發(fā)展，完善課程評價

學(xué)校細(xì)化評估維度，突出對知識技能、任務(wù)完成、創(chuàng)意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學(xué)生參與態(tài)度、合作精神與自我反思能力的多元評價，尤其重視過程表現(xiàn)和作品展示的評價依據(jù)，并利用信息技術(shù)記錄過程性數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，從而發(fā)揮評價的指導(dǎo)、反饋和調(diào)節(jié)功能。

以“在拼與貼中遇見漢服之美”為例，其內(nèi)容設(shè)計及實施安排如下——

設(shè)計思路：九里中學(xué)位于漢文化發(fā)源地徐州，坐落在曾是楚漢相爭古戰(zhàn)場的九里山下，有著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的先天資源優(yōu)勢。學(xué)校立足統(tǒng)編教材、編寫校本讀物、豐富校園文化，探索建設(shè)了“楚風(fēng)漢韻”跨學(xué)科綜合實踐活動課程?！霸谄磁c貼中遇見漢服之美”屬于此課程的一個分支，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受漢代服飾之美，了解漢服的發(fā)展演變及各個時期的服飾特點(diǎn)，并通過廢紙剪貼等方式，讓學(xué)生把心目中最美的漢服設(shè)計出來，拼貼出一個系列，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的藝術(shù)作品。

核心素養(yǎng)指向：圍繞主題開展系列深度活動，引導(dǎo)學(xué)生探尋家門口的漢文化，感悟漢服的文化底蘊(yùn)與特別之美，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。同時，融合各學(xué)科知識，滲透跨學(xué)科的思維方式，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

實施條件：本主題活動需要帶領(lǐng)學(xué)生參觀徐州市博物館。所需費(fèi)用、安全保障都得到學(xué)校各部門的大力支持。

活動安排：探、覓漢之文化—感知漢服之美—我為吾愛代言—在拼貼中穿越—漢服走進(jìn)我生活。

課時安排：每周2課時一起上，共80分鐘，外出參觀時間約250分鐘。具體課時安排如下——

課時1：課程簡介，了解學(xué)情，安排研學(xué)準(zhǔn)備。

單元一：探、覓漢之文化

課時2—6：從學(xué)校出發(fā)，實地參觀徐州博物館。分組布置任務(wù)，學(xué)生研討、記錄、搜索資料，整理漢俑（舞俑、儀衛(wèi)俑、兵馬俑）的服飾特點(diǎn)。返校后，每人描寫對漢俑服飾的大體印象。

單元二：感知漢服之美

課時7—8：小組活動，通過上網(wǎng)、圖書館查閱等途徑，了解、整理漢服的發(fā)展演變及各個時期的服飾特點(diǎn)；重點(diǎn)深入了解漢朝服飾形制、特點(diǎn)、色彩、主要紋樣，結(jié)合參觀博物館整理的資料，對漢服形成明確、直觀且深刻的感受。

單元三：我為吾愛代言

課時9—10：每組根據(jù)之前查閱的大量資料，討論并確定一個漢服主題，搜集一定量的漢服圖片，制作“我為吾愛代言”PPT。每組選派一位同學(xué)，向全班介紹這組漢服的形制、特點(diǎn)、色彩、紋樣，以及喜歡、搜集它們的理由。

單元四：在拼貼中穿越

課時11—12：學(xué)生提前收集大量舊雜志、舊報紙、各種廣告彩頁等，帶到教室。每組選定一個漢服制式，小組研討，如何使用剪、拼、貼的方式，呈現(xiàn)一件漢服作品手工拼貼圖，展示、交流制作過程中的經(jīng)驗。

課時13—14：以小組為單位，定一個情境主題，根據(jù)情境主題手繪或勾勒草圖，設(shè)計一個漢服作品系列。

課時15—16：小組合作，使用舊雜志、舊報紙、廣告彩頁等材料，對設(shè)計的系列主題進(jìn)行再創(chuàng)造（剪、拼、貼），形成藝術(shù)作品，并配上設(shè)計理念與作品介紹。

單元五：漢服走進(jìn)我生活

課時17—18：每個小組把作品進(jìn)行整理裝裱，在全校進(jìn)行作品展覽。

學(xué)習(xí)評價、成績評定：學(xué)生的學(xué)期成績以等第制方式呈現(xiàn)，并由過程性評價（90%）和總結(jié)性評價（10%）兩部分構(gòu)成。

過程性評價（90分）

第一單元（20分），評價要點(diǎn)為：能積極參與、主動記錄觀察到的信息并整理（5分）；能認(rèn)真完成小組分工的任務(wù)（ 5分）；能在小組中分享、匯總自己整理的資料（5分）；能書寫總結(jié)參觀感受（5分）。

第二單元（20分），評價要點(diǎn)為：能自主通過各種途徑查找漢服的資料（5分）；能認(rèn)真了解并整理漢服的主要形制與特點(diǎn)（5分）；能夠和組員分享資料（5分）；能夠準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己對漢服的感受（5分）。

第三單元（25分），評價要點(diǎn)為：在小組中討論并確定本組主題（5分）；根據(jù)主題搜集相關(guān)漢服圖片（5分）；小組分工，做出本組代言PPT（5分）；小組代表介紹本組主題漢服及特點(diǎn)（5分）；根據(jù)小組分享內(nèi)容寫成一段話（5分）。

第四單元（25分），評價要點(diǎn)為：提交搜集大量多樣的廢舊雜志等備用（2分）；小組研討，定圖片、如何剪拼貼呈現(xiàn)漢服作品圖（5分）；各組展示、交流制作中的經(jīng)驗（5分）；使用手繪草圖的方式設(shè)計一件漢服作品（5分）；積極參與小組創(chuàng)作（3分）；圍繞小組作品，寫出設(shè)計理念（5分）。

總結(jié)性評價（10分）

總結(jié)性評價要點(diǎn)分為作品和行為表現(xiàn)兩部分。學(xué)生作品：漢服回歸（6分）；小組作品有設(shè)計感，有創(chuàng)意，能體現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代審美的結(jié)合（3分）；能夠合作布置“漢服回歸”、展示活動（3分）。行為表現(xiàn)：能夠大膽匯報本組漢服系列的展示作品（2分）；能夠主動宣傳學(xué)校，宣傳家鄉(xiāng)的漢文化傳統(tǒng)，以之為驕傲（2分）。

綜上，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的校本化綜合實踐活動課程的構(gòu)建與實施，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)情境、依托實踐活動，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)更具有體驗性、合作性、互動性、探究性。