網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學六年級語文教學淺論

周海燕

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為中小學各學科的教育教學活動提供了巨大的便利。首先提供了海量的信息資源；其次提供了更多的技術(shù)設(shè)備，方便教師的備課、授課和總結(jié)等活動；最后為教師提供了良好的課堂授課環(huán)境，可以讓教師和學生之間的關(guān)系更加緊密。因此，語文教師應(yīng)當依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，合理地運用現(xiàn)有的資源和設(shè)備來強化語文教學工作。文章將重點針對如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)小學六年級語文教學的減負提效進行探討，并提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學六年級語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；現(xiàn)狀；方法

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0033-05

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點是開放性、新穎性、豐富性、互動性、存儲性、分享性。每個人都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中釋放自我，同時獲取自己所需要的信息以及其他資源，尤其是中小學教師更是如此。在互聯(lián)網(wǎng)時代，語文教師可以從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取語文資源，如PPT課件、微視頻、電子教案、電子作業(yè)等，都成為重要的語文教學手段。六年級是小學階段的最后一個學年，如果可以借助網(wǎng)絡(luò)搭建學習環(huán)境，則會更有利于培養(yǎng)學生的自學能力，促進其未來發(fā)展。文章將分析和研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點以及六年級小學語文的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出一些較為新穎的教學方法，以期進一步展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學的獨特價值和魅力，也為相關(guān)學科教師的教育教學探索工作提供一些思路和借鑒。

一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點比較多，比如資源豐富、形象生動、圖片和視頻可以有效滿足學生的好奇心。

首先是資源豐富。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生和教師可以獲取大量提高學習效率和質(zhì)量以及教學效率和質(zhì)量的有效資源。六年級語文在教學目標上處于小學階段語文教學的最高位置，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足學生的學習訴求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，可以進一步強化學生的語言文化認知，促進學生對生活和社會的了解，對他們將來的語文學習和人生發(fā)展有重要的影響，需要教師加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究和實踐，從中尋找到新的教學模式，進而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

其次是形象生動。語文教師在教學過程中依托現(xiàn)有的技術(shù)手段和學習資源，可以為學生營造出良好的學習環(huán)境，在課堂上可以直接播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的音頻和視頻資料，營造良好的導入環(huán)境，便于學生開展探索，學生還可以自己操作手機、計算機等設(shè)備來獲取所需要的資源，嘗試構(gòu)建學習情境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有更好的學習體驗。

再次是交流便利。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為互動和分享創(chuàng)造有利的局面，學生通過平板電腦等工具可以實現(xiàn)學習經(jīng)驗的交流和分享，可以保存和收藏老師在電子白板中錄制的課件等。更重要的是，今天的小學生對網(wǎng)絡(luò)十分熟悉，他們有一定的自主操作和搜集能力，這對促進學生的自主學習有很大的幫助。師生可以借助各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺來開展交流互動，教師可以提供更多的學習指導，為學生答疑解惑，提高學生學習的積極性。教師也可以搜集更多的學情信息用于優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)資源以及其他的信息技術(shù)手段的導入效率。

最后是環(huán)境復雜。小學生的鑒別能力和意識都相對較差，在復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易迷失自我。教師還應(yīng)該提醒學生，讓學生認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的弊端，比如資源良莠不齊，存在錯誤信息，有可能遇到網(wǎng)絡(luò)暴力。教師和學生需要花費一些時間和精力才能找到優(yōu)秀資源，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言特點是口語化、低俗化，需要學生有一定的甄別能力才不會被誤導，加之一些錯誤的價值觀充斥網(wǎng)絡(luò)，很容易給學生的身心造成戕害，需要教師引起足夠的重視，才能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍的積極作用，助力小學語文教學活動。

二、 小學六年級語文教學現(xiàn)狀以及問題淺析

六年級小學生已經(jīng)具備了一定的自主學習訴求和能力，因此需要教師摒棄灌輸思維，注重下放教學權(quán)力，讓學生參與課程設(shè)計和自學計劃。但是在一些六年級課堂上，由于教師沒有這樣的認識，使得課堂依然是灌輸式的，學生只能按部就班地學習，這不利于學生的進一步發(fā)展。在具體的教學環(huán)節(jié)之中，教師沒有新穎的教學方法，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文教學特點缺乏了解和主動嘗試的意愿，習慣于按照舊有的教學思維來授課，導致學生聽課興趣不足，閱讀和寫作動力不強。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，課外閱讀和寫作都有豐富的實踐途徑，但是教師的教學視野依然局限于課堂和學校，缺乏對學生課外實踐活動的引導，導致學生的綜合語言素養(yǎng)提升緩慢。此外，因為六年級小學生已經(jīng)出現(xiàn)了學習上的差異，有的學生基礎(chǔ)牢，有的學生基礎(chǔ)弱，這就需要教師采用分層教學的策略，但是實際上一些小學語文課堂依然是一刀切的方法，不同學生學習一樣的內(nèi)容，做一樣的作業(yè)，這就使得六年級語文課堂失去了公平教育理念的引導，學生之間的差距日漸拉大。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學六年級語文教學方法

（一）打破灌輸思維，加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點的認識

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要特點是開放性，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取學習資源，拓展思維認知，從而使自學成為可能。因此作為教師，不應(yīng)該再把自己視為知識的唯一來源，應(yīng)該增強開放思維，打破灌輸和保守思維，在六年級語文課堂上，多給學生一些自主學習的機會，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)預習課文，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎學習語匯，實現(xiàn)群文閱讀，提升寫作技巧。六年級學生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，他們能夠自主操作電腦和平板，對搜索引擎的使用方法也十分嫻熟，對常見的語文課件網(wǎng)站也比較了解，面對這樣的學生，教師必須要重新思考自己的教學模式，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能呼應(yīng)學生的心理訴求，才能推進新時代語文教學的發(fā)展。如果故步自封，就會失去成長的機會，也會影響到學生對自身的信任。當然，教師必須要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的弊端有清晰的認識，揚長避短，創(chuàng)造綠色的、安全的、充滿正能量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，否則就可能給甄別能力不強的小學生造成負面影響，得不償失。教師要加強和學生之間的交流，從學生那里獲得自己教育教學情況的具體反饋問題，打破傳統(tǒng)的教學模式和課堂反饋模式的束縛，提高教學信息流動的效率，從而加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點的認識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率，讓語文教學豐富多彩。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提升語文課堂的效率

在減負增效的今天，如何提升課堂效率是每一位教師研究的課題。在傳統(tǒng)教學中，聽說讀寫所達到的效果都不容樂觀，很多時候教師花費了大量的時間，學生也沒有吸收和領(lǐng)會。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點是新穎性和豐富性，作為教師，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢提高學生聽課專注力，把聽說讀寫融為一體，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。比如在學習課文《草原》的過程中，學生僅僅閱讀是無法感受草原的魅力的，教師需要首先給學生播放一個視頻，把草原風光淋漓盡致地展示出來，讓學生運用課文中出現(xiàn)的語句來表達對草原的贊美，既強化了學生的閱讀進度和效果，也達到了情感激發(fā)的目的，遠比單純讓學生閱讀課文所達到的效果要好。與此同時，為了讓學生感受蒙古族人民熱情好客的性格，教師也需要選擇一些圖片和視頻來表現(xiàn)，為了讓學生直觀地看到套馬、摔跤、舞蹈，更有必要進行這方面的融入，讓學生對課文內(nèi)容有全面的認識。通過這樣的教學架構(gòu)，學生的興趣提升了，理解到位了，情感被激發(fā)出來了，語文課的教學目標也就達到了。

（三）圍繞學生的學習難點彰顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢

語文學習的難點很多，比如在閱讀中如何提煉主題，在寫作中如何謀篇布局等，都是需要六年級小學生強化的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師有更多的手段可以攻堅克難，讓學生的語言素養(yǎng)上一個臺階。比如在寫作中，教師可以把一篇文章呈現(xiàn)在多媒體上，借助于電子白板中的電子筆對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，通過調(diào)整段落布局，打亂文章敘述順序，讓學生在前后對比閱讀中，感受篇章結(jié)構(gòu)對文章的重要性，引導學生在日常寫作中合理安排，詳略得當，重點突出。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生在寫作中遇到的難點問題可以得到一定程度的化解，比如語文教師可以開展“合作寫作”活動，教師給學生開一個頭，學生按照開頭的設(shè)定對文章進行續(xù)寫，大家一起展開競賽，看看誰續(xù)寫得好，續(xù)寫得好的學生的段落就可以被采納為文章中的段落，通過這樣的活動，培養(yǎng)學生的寫作思維能力，打開學生的寫作視野，形成共學共享共評的學習氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)同學的寫作技能，潛移默化中豐富學生的寫作技巧，促進學生對寫作難點的理解和掌握。學生的學習難點眾多，需要開展相對應(yīng)的引導活動，鼓勵學生自主選擇學習資料，學習方向，學習重點，從而彰顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，逐步地解決困擾自己學習活動的重難點問題。

（四）借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學生養(yǎng)成良好的課外閱讀和寫作習慣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個開放的學習和交流平臺，不僅僅在課內(nèi)需要，在課外，也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，促進學生的課外閱讀和寫作習慣的養(yǎng)成。比如學生可以借助于電子郵箱互相寫信，分享每天的學習和生活感悟，互相閱讀和評價各自的文筆，挑出語句錯誤，達到互相學習和一起進步的目的。在閱讀中，教師可以通過電子郵箱向?qū)W生推薦一些適合六年級小學生閱讀的讀物，適當讓學生嘗試閱讀一些名著。小學語文教師可以創(chuàng)造師生互動平臺，學生可以針對自己在語文學習中的問題向老師和同學請教，老師看到學生的信息之后需要及時給予回復，幫助學生解決疑惑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，適合六年級小學生的閱讀和寫作平臺很多，比如微博等，學生把自己寫好的文章上傳到網(wǎng)絡(luò)上，可以同各地的人們交流寫作經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，增強學生的學習動力。此外還有一些書籍購物網(wǎng)站，比如京東和當當?shù)龋W語文教師也有必要教會學生購物流程，通過示范購買，這樣孩子們看到喜歡的書就能自己購買，無須家長的參與，能夠保障書籍契合孩子的興趣，同時幫助學生養(yǎng)成讀書的好習慣。教師要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，增進和學生家長的溝通，引導家長給學生營造一個良好的課外閱讀環(huán)境，同時在書籍購買中多參考學生的建議。

（五）關(guān)注學生差異，利用網(wǎng)絡(luò)彌補學生差距

應(yīng)該說，六年級學生經(jīng)過整個小學階段的語文學習，在語言組織能力、口語表達能力、閱讀和寫作能力等方面，都出現(xiàn)了差距，作為新時代的小學語文教師，應(yīng)該關(guān)注學生之間的差異，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，盡量縮小學生之間的差距，才是對學生最大的負責。比如對基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)該側(cè)重于鍛煉學生的自學能力，讓學生借助于互聯(lián)網(wǎng)來預習和復習，通過電子試卷來查漏補缺，通過文化資源網(wǎng)站培養(yǎng)自己的文化素質(zhì)。而對那些沒有把語言基礎(chǔ)打牢缺乏自信心的學生，教師也要增強學生的發(fā)展自信，引導學生認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“彎道超車”的作用，引導學生借助于網(wǎng)絡(luò)來自覺地提升自己，多讀電子書，借助于網(wǎng)絡(luò)信息端進行日常寫作和表達，借助于視頻資源提高語文素養(yǎng)。不同學習基礎(chǔ)和能力的學生也可以形成互幫互助的氛圍，比如學生可以把自己看過的優(yōu)秀短視頻互相分享，也可以針對自己的觀看問題向同學請教，通過這樣的方法，促進生生之間的合作和發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計中，教師也需要關(guān)注學生的差異和差距，通過電子郵箱，把不同難度和內(nèi)容的作業(yè)發(fā)給特定的學生，實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計。語文教師可以在此基礎(chǔ)上將學生進行相應(yīng)的小組劃分，根據(jù)學習興趣培養(yǎng)情況、個人學習水平、性格差異來進行相應(yīng)的調(diào)整，以小組為單位開展差異化教學活動，并且直接提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源來幫助學生開展學習活動，提高學生的學習效率。教師還要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行查漏補缺，正視自己和他人的差距所在，在教師和其他同學的幫助下，逐漸縮小差距，形成良好的學習習慣。

（六）以文化培育為目標，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為小學六年級的語文教學活動提供了諸多可借鑒之處。語文教師可以從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，為學生輸入源源不斷的學習動力，培養(yǎng)學生良好的學習探究的習慣和意識，讓學生認識到中華文化的魅力之處。而這也是開展語文教學活動的主要目標之一，即培養(yǎng)學生的文化傳承意識和文化傳承習慣，并學習更多的文化知識和實用技能。很多教師認為具有良好的文化素養(yǎng)是學生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，開始依托文化培養(yǎng)活動來更好地提高學生的核心素養(yǎng)。小學語文是一門文化學科，借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文教師可以把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前，讓六年級小學生具備適應(yīng)未來發(fā)展的文化素養(yǎng)。比如在《京劇趣談》的學習中，教師可向?qū)W生展示京劇表演視頻，讓學生通過觀看，感受京劇唱念做打的基本特點，還可以將課堂作為舞臺，讓學生進行模擬訓練，從而進一步提升對京劇相關(guān)元素的認識水平。在此基礎(chǔ)上輔之以京劇的講座，可以促進學生對京劇文化的了解，讓六年級的小學生認識到京劇的前世和今生。教師還可以布置課下實踐探究任務(wù)，鼓勵學生利用計算機和手機從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多關(guān)于京劇介紹的相關(guān)資料，并且觀看相應(yīng)的表演視頻。現(xiàn)階段，京劇作為民族國粹，經(jīng)過歷史的沉淀，已經(jīng)散發(fā)出了濃厚的魅力。但是今天的很多小學生對京劇這種藝術(shù)的表達形式卻并沒有感覺到熟悉，反而覺得十分陌生，對相應(yīng)的選段和名角沒有具體的認識。此時，教師應(yīng)當以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，獲取更多和京劇體驗相關(guān)的資源，結(jié)合六年級學生的具體情況來選擇相應(yīng)的京劇選段，鼓勵學生在課堂上進行收看，在課下進行感悟，從而拉近學生和傳統(tǒng)京劇的距離。除此以外，還可以進行更多的拓展延伸，讓學生實現(xiàn)琴棋書畫皆有了解，并且結(jié)合課本教材中的相關(guān)內(nèi)容來進行教學活動。例如，在對文言文《學弈》的學習中，教師可以圍繞圍棋和象棋兩種傳統(tǒng)棋類游戲，借助于多媒體視頻讓學生知道基本的規(guī)則和走法，必要時候下載一些電子棋類游戲讓學生練習，通過兩兩對弈，提高學生的學習興趣。除了從課文教材中取材，還可以進行更多內(nèi)容的拓展，比如我們熟悉的剪紙藝術(shù)、青銅藝術(shù)、造紙技藝等，通過網(wǎng)絡(luò)學習資源的呈現(xiàn)，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。總之，語文教師要以文化培育為目標、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托來積極制定可以推動學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，引導學生開展學習和體驗活動，進而助力高效課堂的打造。

（七）依托網(wǎng)絡(luò)促進復習和鞏固

復習鞏固是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生進行提高和升華的重要手段。語文教師應(yīng)當注重復習和鞏固環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計活動，從而助力學生的實踐探究意識與良好學習習慣的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實情況卻是六年級小學生面臨大量的復習任務(wù)，需要在更短的時間之內(nèi)完成復習鞏固活動。為了提高學生的復習鞏固效率，語文教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)學生學過的課文，展示學過的語匯知識和文化內(nèi)容，通過電子習題和試卷檢驗學生的復習效果，這是一項重要的舉措。教師可以借助于制作工具，對課文進行系統(tǒng)劃分，比如將文言文、詩詞、神話寓言、記敘文、說明文、議論文等各劃為一個版塊，通過明確地劃分，讓學生可以根據(jù)復習需要點擊和查閱具體的課文，大大節(jié)省了查找的時間和精力。從而讓小學生實現(xiàn)提綱挈領(lǐng)式的學習，形成正確的復習鞏固的習慣和意識。教師還可以下載一些歷年小升初語文試卷，讓學生了解到試卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，保障復習的方向。此外，教師還可以制作一些電子思維導圖，讓學生在復習和鞏固的時候加以利用，比如在對《兩小兒辯日》的復習中，思維導圖就可按照起因、觀點、理由和結(jié)果進行關(guān)鍵詞的布排和延展，促進學生對課文的回憶和復述。教師還可從網(wǎng)上下載一些名師名優(yōu)課程讓學生觀看，進一步把握復習難點和重點，增強學生的復習效果。當然，在導入這些系列課程活動之前，教師要開展學情調(diào)研，了解學生的具體情況，避免出現(xiàn)課程難度過高或過低，從而挫傷學生積極性的現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師要利用好相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源來讓學生進行復習鞏固，查漏補缺，更好地解決問題，提高復習鞏固的效率，培養(yǎng)良好的復習鞏固意識以及習慣。

（八）進一步加強對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在六年級小學語文中的實踐不是局限于以上幾點，而是有豐富的教學途徑。比如直播，教師在節(jié)假日可以通過和學生視頻連線，加強對語文重點和難點的講解，拓展學生的學習深度。直播是對課堂教學的延伸，學生可以把自己的問題打出來、說出來，讓老師知道，老師進行針對性的講解。此外，為了拓展學生的寫作素材，增強學生對社會的認知，小學語文教師可以在語文課堂上，給學生播放一些實時畫面，比如兩會現(xiàn)場、天安門觀看升國旗的場景、農(nóng)民麥收場景，以及祖國各地的風光等，通過這些畫面內(nèi)容，加深學生對國家和人民的認識，激發(fā)學生的愛國情感和使命意識，這是傳統(tǒng)模式無法達到的教學景觀。另外，學生也可以借助于網(wǎng)絡(luò)，勇敢地向老師和同學實時展示自己的課外閱讀活動，學生安坐在家，一杯茶水，書香彌漫，引發(fā)老師的贊嘆，也會讓其他同學感到羨慕，這種方法更是一種創(chuàng)造。語文教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)，讓學生看到自己家里的書房，拉近師生之間的距離，營造師生共讀的學習氛圍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，只要教師善于思考，從多個角度去實踐，就一定可以讓新時代的語文課堂呈現(xiàn)出別樣的風采?？傊W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用活動會對正常的語文學科教育教學工作產(chǎn)生積極的促進作用，語文教師要開發(fā)出更多適合于學情的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用策略，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用，讓學生在上網(wǎng)沖浪的同時可以學到更多的文化知識，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍發(fā)揮積極作用。

四、 結(jié)語

概而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在六年級小學語文中的運用活動已經(jīng)取得了諸多進展，需要基于六年級小學生的自身特點和長遠發(fā)展，加強自主訓練和課外學習，滿足學生的發(fā)展訴求。教師要把握好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，結(jié)合實踐教學中的不足，切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，構(gòu)建豐富有效同時又契合語文教學目標的新模式，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我所用，促進學生的全面發(fā)展。本文中主要針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在小學六年級語文教學中的運用情況進行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)利用的有效策略，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制訂教學計劃，開展學生基礎(chǔ)能力強化訓練，加強課外閱讀和寫作活動，依托網(wǎng)絡(luò)開展復習鞏固活動，從而提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用效率，讓網(wǎng)絡(luò)資源對學生的知識與能力培養(yǎng)工作產(chǎn)生更大的作用。在接下來的研究活動中，需要結(jié)合六年級學生的具體情況來調(diào)整教學計劃，整合更多的育人資源，提高計算機和多媒體等設(shè)備的使用效率，提高網(wǎng)絡(luò)教學教研平臺的運用水平，從而讓六年級語文教學更加深入和高效。

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