同頻共振 班本“四選擇”

陳曉華

摘 要：虞永平教授在《以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級為基點(diǎn)，從而讓班級成為實(shí)施幼兒園課程的主陣地。在幼兒園的“鄉(xiāng)親”園本課程實(shí)施中，我們根據(jù)本班實(shí)際情況加強(qiáng)對課程的理解，形成園本化班本課程，班本活動內(nèi)容、活動節(jié)點(diǎn)、活動形式、活動過程等都基于兒童的視角，建立傾聽、等待、認(rèn)同、回應(yīng)、貢獻(xiàn)等支持，與幼兒同頻共振，適時地提供學(xué)習(xí)的支架，使幼兒在“做”的過程中收獲經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：班本課程；小班幼兒；“四選擇”

中圖分類號：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0006-04

對幼兒來說，學(xué)習(xí)就是行動，就是有事情可做。幼兒園課程是教師和幼兒共同行動的過程。而對小班幼兒來說，熟悉的生活、新鮮的事物都能激發(fā)他們的探索欲望。為了讓他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)與探索能力得到提升，教師需要關(guān)注幼兒的想法與需要，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合多元課程資源，開發(fā)適合幼兒的班本活動課程，讓幼兒成為班本課程的主體，用自己的方式去學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)習(xí)的主人。對此，我們根據(jù)幼兒園的已有條件以及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地利用特有的課程資源，以小班課程《紅草莓，甜春天》的開發(fā)與設(shè)計(jì)為例，來說一說開展小班班本課程的探索和實(shí)踐過程。

一、 基于兒童的前知識和經(jīng)驗(yàn)，選擇豐富的班本活動內(nèi)容

活動設(shè)計(jì)之初，內(nèi)容的選擇極其重要。在選擇活動時，教師要以幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，即基于兒童的前知識和經(jīng)驗(yàn)。

（一）關(guān)注幼兒的想法與需要

幼兒對參與探索活動的持續(xù)性，主要來源于自己對周圍事物的興趣，在好奇心的促使下，幼兒會通過自己的已有經(jīng)驗(yàn)去探索，以滿足自身的需求，并在過程中體會到趣味性與成就感。班本活動的主體是幼兒，教師在選擇活動內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合幼兒的想法與需要。

1. 在幼兒的興趣需要處生成

“草莓”活動的開展契機(jī)就是在春天天氣變暖時節(jié)。在《春天里》主題背景下，孩子和成人一起踏青尋找春天。在回園后的分享環(huán)節(jié)，“甜甜說和媽媽去摘草莓了，多多說她家門口就種了草莓，欣欣說她最喜歡吃甜甜的草莓了……”于是就生成了“草莓苗”的活動，讓他們更近距離地認(rèn)識了草莓苗。

2. 在幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)處生成

分析幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力和需要提升的方向，結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)及時生成教學(xué)活動。語言活動“蜜蜂和草莓花”來自《春天里》主題下的社會活動“幼兒園里的花”。孩子們在活動中發(fā)現(xiàn)了幼兒園的草莓苗開花了，并且發(fā)現(xiàn)了蜜蜂都在圍著飛來飛去，根據(jù)他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)生成了“蜜蜂和草莓花”。通過這個活動，幼兒進(jìn)一步感知了蜜蜂與草莓花的關(guān)系，知道蜜蜂因花朵而生存，花朵也因蜜蜂才能夠授粉。

3. 在生活的隨機(jī)事件處生成

小班幼兒對周圍的事物充滿了好奇，他們總能在不經(jīng)意間注意到周圍環(huán)境的變化，教師要用敏銳的眼光抓住隨機(jī)事件，引導(dǎo)他們并培養(yǎng)他們解決問題的能力。

在一次晨間活動時，欣雨突然跑過來對老師說：“老師，那里有棵草莓苗死了。”聽到欣雨這么說，孩子們紛紛圍了過來。“咦，草莓苗怎么枯萎了？”教師隨即抓住了事件中有用的元素和教育價值，開展了“拯救草莓苗”的活動，引導(dǎo)幼兒尋找草莓苗枯萎的原因，并想辦法來拯救草莓苗，共同行動，不僅促進(jìn)了同伴之間的合作，同時提高了幼兒解決問題的能力。

（二）整合多元課程資源

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響”。因此，教師也可從社會生活和社會資源中挖掘適宜的點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極參與和體驗(yàn)。

1. 從節(jié)日文化中生成

植樹節(jié)是春天特有的節(jié)日，而春天也是種植草莓的好時節(jié)。于是，在植樹節(jié)的背景下我們創(chuàng)設(shè)了屬于我們自己的節(jié)日——“草莓節(jié)”。

在活動中我們請孩子調(diào)查關(guān)于種植草莓的知識，并邀請了有經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶來傳授經(jīng)驗(yàn)，和爺爺奶奶一起種植草莓。通過繪本《善平爺爺?shù)牟葺犯兄⒗斫馀嘤葺⒄疹櫜葺且患量嗟氖虑?。還利用節(jié)日活動培養(yǎng)孩子的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)，延伸出新的活動內(nèi)容，如美術(shù)活動“草莓徽章”“勤勞的蚯蚓”等，不僅豐富了經(jīng)驗(yàn)也鞏固了知識。

2. 從本土資源中生成

我園位于山水小鎮(zhèn)中，有豐富的本土資源。在草莓的班本活動中，我們組織了親子草莓采摘活動。不僅激發(fā)了幼兒對草莓的探究興趣和喜愛之情，還豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、 基于兒童作為主角觀，選擇恰當(dāng)?shù)陌啾净顒庸?jié)點(diǎn)

在開展班本活動時，教師需要根據(jù)活動內(nèi)容多少、事物發(fā)展進(jìn)程、個別發(fā)展水平等因素，把握活動節(jié)點(diǎn)。

（一）即問即答法

班本活動時時刻刻發(fā)生在生活中，小班幼兒對事物的探究持續(xù)性較短，在發(fā)現(xiàn)問題時需要馬上解決，教師可以通過即問即答的方式挖掘其中的教育價值。如孩子在澆水時突然發(fā)現(xiàn)草莓掉了下來，教師馬上提出：“草莓怎么會掉下來的？”讓孩子圍繞事件展開討論進(jìn)行交流。

（二）階段路徑法

班本活動的發(fā)展存在層次的遞進(jìn)性、并列性，需要根據(jù)活動特性有計(jì)劃地設(shè)計(jì)與開展。在草莓主題下，教師根據(jù)幼兒的需要預(yù)設(shè)了草莓苗、草莓在長大、草莓豐收了、草莓派對、草莓哪里來五個子主題，這五個子主題屬于遞進(jìn)關(guān)系，是隨著草莓的生長過程而開展的，而在每個子主題下，分別都有相應(yīng)的活動。如圖1所示為草莓路徑圖。

圖1 草莓路徑圖

三、 基于與兒童的同頻共振，選擇合適的班本活動形式

班本活動形式可分為集體活動、談話活動、個別活動、區(qū)域游戲、自由游戲等。要根據(jù)活動的內(nèi)容和開展的時間與情況選擇適宜的組織形式?；顒恿康亩嗌倏梢詻Q定一個主題里是用一種形式完成還是用組合的形式完成。在“種子發(fā)芽”中，為了讓活動開展更有效更深入，我們采用了組合的形式。

活動一：發(fā)現(xiàn)，提出問題。

種下草莓種子后，孩子們利用晨間游戲時間來觀察照顧種子。這天早晨，嘉凱來園后驚奇地跑進(jìn)來告訴老師草莓種子發(fā)芽了，其他孩子一聽都跑過去看，原來種在水里的草莓種子真的發(fā)芽了。這時杰杰邊跑邊說：“我去看看外面的草莓有沒有發(fā)芽。”過了一會，他失望地回來告訴老師外面的種子沒有發(fā)芽。老師隨即提出：“外面種子為什么沒有發(fā)芽？”孩子們就大膽地猜測起來：“太陽曬的”“下雨下的”……

活動二：談話，討論辦法。

早操后，教師利用晨間談話時間和幼兒一起展開交流。

師：今天早上，誰發(fā)現(xiàn)了草莓種子，來說一說你的發(fā)現(xiàn)。

幼：我發(fā)現(xiàn)了水里的草莓種子發(fā)芽了。

幼：我也看見了，但是種在外面土里的種子沒有發(fā)芽。

師：那怎么會這樣呢？外面的種子怎么會不發(fā)芽？

幼：是太陽太大了。

幼：是下雨下的。

幼：在外面太冷了。

師：那現(xiàn)在我們就來想想辦法，應(yīng)該怎么辦呢？

幼：可以給它打一把傘，這樣就不會被淋濕了。

幼：把太陽擋住。

師：怎么擋住太陽呢？

幼：可以做一個屋頂。

幼：我們還可以把它們拿進(jìn)來，這樣就不會覺得冷了。

師：這真是一個好辦法，那如果它們還是覺得冷呢？我們冷的時候會怎么樣？

幼：可以穿衣服。

幼：可以蓋被子，就像上次義工爺爺來給青菜蓋被子一樣。

師：你們有這么多的辦法，我們可以都去試試。

此環(huán)節(jié)中，幼兒可以對晨間發(fā)現(xiàn)的事進(jìn)行講述，讓全班的幼兒都參與到“想辦法”的行動中。由于談話的內(nèi)容較短，沒有必要開展集體教學(xué)活動，因而選擇在碎片化時間較合理。

活動三：行動，解決問題。

自由游戲時間，幼兒正在進(jìn)行區(qū)域活動，一組正在照顧植物的幼兒跑過來對我說：“老師，我們可以把種草莓盆搬進(jìn)來嗎？”“可以?！甭牭交貜?fù)，他們紛紛跑到陽臺，把草莓盆搬了進(jìn)來?！澳窃趺瓷w被子呢？”老師引導(dǎo)道：“你們可以在教室里找找看。”大家紛紛找了起來。一些正在游戲的幼兒看見他們在找“被子”，也都拿著自己手里的玩具去試著“蓋被子”?！翱梢裕@個好。”“這個不行，蓋不住的?！苯K于在幼兒的不斷嘗試后“蓋被子”行動成功了。

在以上的活動中，幼兒在自由游戲時間自發(fā)地對談?wù)撨^的事付諸了行動，而這次的自由游戲正好在教室，他們利用了區(qū)域中的各種材料解決了問題，兩者結(jié)合也顯得更加合理。

四、 基于與幼兒的學(xué)習(xí)本真，選擇明晰的班本活動過程

在孩子的學(xué)習(xí)之路上，我們要適時靈活地運(yùn)用各種教育資源進(jìn)行隨機(jī)教育，把學(xué)習(xí)的過程演化為一次次真實(shí)的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們就能在輕松快樂中收獲真實(shí)的體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

（一）理清流程

在實(shí)施班本活動過程中需要根據(jù)活動的內(nèi)容、能力水平來決定活動流程，對不同的事件選擇不同的流程。在確立流程環(huán)節(jié)中要注意以下方面。

1. 剖析問題

教師需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，分析問題的根源，用小班幼兒的思維與能力尋找新的生成點(diǎn)。如“草莓有多少”活動審議前后過程中的改動。

2. 理清脈絡(luò)

選擇適宜的切入口開展研究，需要分析主題，把握主題。在主題開展前厘清脈絡(luò)圖，確定以何種形式整理，包括網(wǎng)狀式、并列式、階梯式等。如圖2所示為草莓脈絡(luò)圖。

圖2 草莓脈絡(luò)圖

（二）多種路徑

運(yùn)用深化、聚合、遺留、延伸四種策略，提高班本活動實(shí)施的成效。

1. 深化

教師可以將一個活動分成多課時，課時行進(jìn)過程中逐步提高活動目標(biāo)，深化認(rèn)知與能力。小班第二學(xué)期的幼兒已經(jīng)能對物進(jìn)行填色了，因此在“草莓”美術(shù)活動中，我們預(yù)設(shè)幼兒能自主畫“形”。在畫之前幼兒首先要了解草莓的組成部分，如葉子和果實(shí)，然后了解草莓果實(shí)的形狀，通過觀察，有的幼兒會形象地表達(dá)草莓果實(shí)像一個愛心，有的幼兒會具體地描述草莓果實(shí)是上大下小的。在這樣的討論后幼兒對草莓“形”的作畫更加準(zhǔn)確了。

在觀察與作畫過程中，教師要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)更多的不同，如他們發(fā)現(xiàn)草莓在很小的時候不是紅色的而是綠色的，通過這個發(fā)現(xiàn)，教師又生成了“紅草莓和綠草莓”的美術(shù)活動。幼兒通過這一階段的活動，不僅繪畫水平有了提高，認(rèn)知水平也在原有的基礎(chǔ)上得到了提升。

2. 聚合

在一個活動中，幼兒會做出不同但又相似的回應(yīng)。在這種情況下需要教師將散點(diǎn)式的回應(yīng)整合起來，形成主題鮮明的議題，并借此引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步明確研討的方向，為做出深層次的回應(yīng)做好準(zhǔn)備。在品嘗草莓的時候，有幼兒說：“我喜歡吃草莓做的餅干?！薄拔蚁矚g吃草莓蛋糕?！痹谟變旱慕涣髦形覀儼l(fā)現(xiàn)，幼兒對草莓味的食物很感興趣，于是我們結(jié)合幼兒的想法，生成了“草莓派對”的活動。有的把草莓碾碎制作了草莓醬抹在面包上吃；有的把草莓烘干攪拌進(jìn)面粉里烤出了香香的餅干；有的把草莓串在一起淋上巧克力汁變成了草莓巧克力串；有的把草莓切開，一層一層放進(jìn)蛋糕里做成了草莓蛋糕。在“草莓派對”上，幼兒不僅嘗到了酸酸甜甜的草莓味道，還知道了草莓還可以以其他的方式出現(xiàn)在我們的食物中。

3. 留疑

在研究問題的過程中，小班幼兒在解決問題的能力上是相對薄弱的。我們可以將問題進(jìn)行提煉，鼓勵幼兒再次進(jìn)行調(diào)查后再進(jìn)行解決。

如，幼兒發(fā)現(xiàn)草莓葉子上有白點(diǎn)點(diǎn)，于是我們向孩子提出“葉子上的白點(diǎn)點(diǎn)哪里來的？”問題。孩子們因沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過討論也回答不上來，老師就說：“你們可以去問問種植草莓的人，也可問問有經(jīng)驗(yàn)的家人，然后記得把答案記錄下來哦。”

4. 延伸

一個活動結(jié)束后，幼兒對活動中的某個內(nèi)容還存有興趣，教師可以把活動中的教具投放到區(qū)域中，在對區(qū)域游戲探索的過程中孩子們會發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生新的探索對象，教師又可根據(jù)幼兒新的興趣點(diǎn)開展班本活動。

五、 班本主題活動“四選擇”下的收獲

班本主題活動中的四個“選擇”保證了一定時間內(nèi)幼兒需要的滿足、個體差異的滿足、團(tuán)體差異的滿足，體現(xiàn)了以幼兒為主體、以幼兒為本的教育思想，讓幼兒的一日生活更豐富，讓老師在實(shí)施的過程中認(rèn)識到教師不僅是課程的引領(lǐng)者，還是發(fā)現(xiàn)者、欣賞者。

幼兒收獲：

1. 經(jīng)驗(yàn)層層遞增，逐步延展，最終將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活。

2. 多次的調(diào)查引入，主動發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)了探究的欲望。

3. 任務(wù)驅(qū)動之下，激發(fā)了幼兒主動參與，提高了積極性。

教師收獲：

1. 關(guān)注幼兒的想法和需要，體現(xiàn)了教師的“伙伴”角色。

2. 立足幼兒的“本真”，增強(qiáng)了教育的隨機(jī)性、靈活性。

3. 注重基于生活進(jìn)行班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，豐富了教師的教育智慧和教學(xué)的實(shí)踐性知識。

課程是幼兒發(fā)展的載體，而班本課程是幼兒學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。筆者所在園在班本化實(shí)施過程中，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展方向，順著幼兒的成長軌跡，在園本課程與基礎(chǔ)課程中調(diào)整與融合，體現(xiàn)著“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的教學(xué)理念。在班本課程的探索實(shí)踐中，我們有收獲、有疑惑，希望在之后的課程路上，和幼兒一起共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］虞永平.幼兒園課程評價［M］.南京：江蘇教育出版社，2006.

［2］毛麗萍.班本教育：小班班級共同體建設(shè)的探索［J］.上海教育科研，2012（12）：79-80.