基于“閱讀療法”理論的高校圖書館閱讀推廣服務(wù)育人實踐探析

蔣敏?徐淑娟　范韶維　郭琪

摘 要 論文討論了高校圖書館在閱讀推廣中如何更好地踐行服務(wù)育人目標(biāo)的問題，通過梳理國內(nèi)外閱讀療法研究進展及在促進大學(xué)生心理健康中的應(yīng)用，探討和總結(jié)了高校圖書館在服務(wù)育人過程中，將基于“閱讀療法”理論的閱讀推廣與育人這一大目標(biāo)相融合，創(chuàng)新工作機制，與心理健康教育相融合，分層次、分類別開展閱讀推廣服務(wù)的思路和實踐。

關(guān)鍵詞 閱讀療法；心理健康；閱讀推廣；服務(wù)育人

分類號 G251；G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.05.002

On the Practice of Reading Promotion and Service Education in University Library Based on Reading Therapy Theory： Taking the Practice on the Service Education of Reading Promotion in China University of Mining and Technology Library as an Example

Jiang Min， Xu Shujuan， Fan Shaowei， Guo Qi

Abstract This paper discusses how colleges and universities may better implement the goal of service education in reading promotion. Through combing reading therapy research progress at home and abroad and its application in promoting the mental health of college students， this paper discusses and summarizes the ideas and practices of university libraries in the process of serving and education， integrating reading promotion with education， innovating the working mechanism，integrating with mental health education， and carrying out reading promotion services at different levels and by categories.

Keywords Reading therapy. Mental health. Reading promotion. Service education.

0 引言

閱讀療法的理念和實踐古已有之，是指通過閱讀相關(guān)圖書使讀者心理壓力得到緩解，預(yù)防和治療心理疾病的一種方法。1916年8月，塞繆爾·克羅瑟斯（Samuel Crothers）在《大西洋月刊》發(fā)表的《一家文學(xué)診所》一文中創(chuàng)造了“bibliotherapy” 一詞，即閱讀療法、讀書療法或圖書療法，并最終將其納入醫(yī)學(xué)詞典。一般認(rèn)為該文章是世界上第一篇明確提出并專門討論閱讀療法的文章[1]。自20世紀(jì)30年代開始，閱讀療法在西方引起了醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、心理學(xué)、圖書館學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的普遍重視。我國有關(guān)閱讀療法的專門研究始于20世紀(jì)90年代。1991年陳信春發(fā)表《文獻治療——讀者服務(wù)工作內(nèi)容之一》，是我國圖書館界最早引入閱讀療法同義概念的文章[2]；1994年沈固朝發(fā)表《圖書，也能治病》標(biāo)志著我國閱讀療法系統(tǒng)研究的開始[3]。此后，閱讀療法在國內(nèi)發(fā)展經(jīng)歷了本土研究，本土理論完善與實證研究，理論和實務(wù)深化等階段。期間，王波、宮梅玲等學(xué)者在閱讀療法研究中起到了學(xué)科帶頭人的關(guān)鍵性作用[4]。在閱讀療法與大學(xué)生成長相關(guān)的研究發(fā)展過程中，大量文獻研究聚焦大學(xué)生心理健康，閱讀療法在大學(xué)生心理健康及教育方面的實證應(yīng)用和理論研究成為主流方向之一，閱讀療法也逐步融入高校圖書館閱讀推廣體系中，成為圖書館發(fā)揮服務(wù)育人作用的有效機制。

閱讀促進人格完善，閱讀者通過深入的閱讀和思考，可以改變和完善自己的認(rèn)知，實現(xiàn)精神上的啟迪、世界觀的重構(gòu)和人格的自我完善。從閱讀療法要達到的目標(biāo)和效果來看，閱讀療法可以歸納為兩大類：一類是發(fā)展閱讀療法，相當(dāng)于閱讀保健；一類是臨床閱讀療法，相當(dāng)于閱讀治病及在實際的心理或生理疾病治療過程中，將閱讀作為輔助治療手段[5]。從目標(biāo)和效果來反思閱讀推廣工作，了解和分析所在學(xué)校大學(xué)生總體的心理狀況，根據(jù)不同學(xué)生群體的內(nèi)在需求開展基于閱讀療法的閱讀推廣工作，勢必取得事半功倍的效果。因此，本文嘗試從所在學(xué)校大學(xué)生總體的心理健康狀況和大學(xué)生不同類型的心理需求入手，探討基于“閱讀療法”的高校圖書館閱讀推廣，可以按照不同學(xué)生群體的特點和需求，分類施策，提高圖書館閱讀推廣工作的針對性和實效性，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面成長，更好地實現(xiàn)高校育人目標(biāo)。

1 閱讀療法與大學(xué)生心理健康教育及閱讀推廣研究

隨著閱讀推廣逐漸成為圖書館的常規(guī)工作和圖書館發(fā)揮教育職能的長效機制，閱讀療法以其在大學(xué)生心理健康教育方面的獨特性和優(yōu)勢，也納入了我國高校圖書館閱讀推廣體系。關(guān)于閱讀療法在大學(xué)生心理健康理論和應(yīng)用研究方面，國內(nèi)外學(xué)者做了很多探索，通過對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺和超星期刊等數(shù)據(jù)庫有關(guān)論文分析，可以看出閱讀療法在大學(xué)生心理健康教育方面的研究較多，少數(shù)研究結(jié)合了閱讀推廣展開。段曉林、蔡迎春認(rèn)為大學(xué)生心理健康閱讀推廣有助于使大學(xué)生通過閱讀及參與閱讀活動來舒緩、釋放壓力，宣泄苦惱，平和心態(tài)，可以引導(dǎo)并培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此來解決和防范心理健康問題[6]。朱瑞峰，宮梅玲通過成立閱讀治療研究小組和同伴輔導(dǎo)試點小組，實現(xiàn)了同伴輔導(dǎo)與閱讀療法相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育[7]。宮梅玲等采用以閱讀療法為主，音樂療法、朋輩輔導(dǎo)、心理咨詢四法并舉的大學(xué)生心理健康教育方法，實現(xiàn)了主體立體化、媒介立體化和方法立體化的閱讀療法運作模式的建構(gòu)[8]。此后，泰山醫(yī)學(xué)院把閱讀療法納入大學(xué)生心理健康教育必修課的做法，著重就授課內(nèi)容、講授方法作了探究[9]。付婉秋等通過大學(xué)生閱讀療法效果差異性實驗研究，提出開展閱讀療法科研與服務(wù)的若干建議，包括從實驗細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化閱讀療法的治療模式；從宣傳普及閱讀療法知識入手，發(fā)揮其預(yù)防保健作用；從開展閱讀療法服務(wù)入手，點面結(jié)合培養(yǎng)發(fā)展閱讀療法治療師等[10]。

此外，學(xué)者還對閱讀療法在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)展和創(chuàng)新進行了研究。從技術(shù)角度看，有基于3G技術(shù)、新媒體技術(shù)、專題網(wǎng)站和微信等方式將閱讀療法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育的研究；從閱讀療法的發(fā)展看，有養(yǎng)生閱讀療法、交互式閱讀療法。值得一提的是，張瑞星通過分析我國大學(xué)生心理問題特征、接受心理輔導(dǎo)偏好等，借鑒傳統(tǒng)的認(rèn)知療法、閱讀療法，在信息化時代的背景下，建立了一種操作簡便、效果明顯的心理治療方法——信息平衡心理療法，適用于大學(xué)生群體的心理健康輔導(dǎo)[11]?？梢哉f，2010年以來，國內(nèi)閱讀療法與大學(xué)生心理健康研究處于一個活躍階段，主要研究了閱讀療法的發(fā)展演變及在大學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮積極效用，并從不同角度分析大學(xué)生心理健康存在的問題，以探索圖書館發(fā)揮閱讀療法作用的具體措施。尤其新冠疫情爆發(fā)以來，各高校圖書館都開展了針對性的閱讀推廣活動，其中不乏情緒管理、災(zāi)難文學(xué)和閱讀療法等方面的作品，自覺將閱讀療法理念融入閱讀推廣，充分發(fā)揮了圖書館在大學(xué)生心理健康教育方面的作用。

國外對閱讀療法與大學(xué)生心理健康的研究側(cè)重閱讀療法的具體應(yīng)用效果和評估，并且通過實驗數(shù)據(jù)進行驗證。如對于自助閱讀方式和效果，愛丁堡納皮爾大學(xué)（Edinburgh Napier University）推出了“閱讀療法館藏”（bibliotherapy collection）項目 [12]。佩奇·帕倫博（Paige Palumbo）探討了閱讀療法對大學(xué)生社交焦慮和抑郁癥狀的療效[13]?；衾颉す澣R特·史蒂文斯（Holly Hazlett-Stevens）和葉琳娜·奧倫（Yelena Oren）設(shè)計了正念減壓手冊，檢驗了一種自助文獻治療模式的有效性[14]。此外，針對特定人群或特殊需要開展了閱讀療法的研究，如傅曉薇開展了推薦臺灣大學(xué)生閱讀莊子寓言實現(xiàn)減壓的案例研究，取得了有益效果[15]。高志·穆托（Takashi Muto）等采取了接受和委托式閱讀療法方式，提高日本在外留學(xué)大學(xué)生生活心理承受力[16]。斯白蒂·薩利米（Salimi S）等調(diào)研了集體閱讀療法對2012年伊斯法罕醫(yī)科大學(xué)住校女生自尊的影響[17]。除對自助閱讀和特定人群閱讀療法開展研究外，還有將閱讀療法融入大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)方法或心理療法結(jié)合，推動閱讀療法在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用逐步深入。希金波坦（Higginbotham H K）將閱讀療法等心理教育方法融入到名為“有效壓力管理”的課程中 [18]。俄勒岡州立大學(xué)圖書館和教育學(xué)院合作開展了閱讀療法教育項目，提供閱讀療法書籍評估工具，幫助咨詢師培養(yǎng)選擇閱讀療法書籍方面的技能和知識，同時建立了網(wǎng)站，支持新興咨詢專業(yè)人員學(xué)習(xí)在治療中熟練使用書籍[19]。

2 高校圖書館開展“閱讀療法”的意義

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，育人是高校工作的根本任務(wù)和核心目標(biāo)[20]。高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，“服務(wù)育人”是高校圖書館的責(zé)任和價值所在。高校圖書館在強化基礎(chǔ)服務(wù)的同時，要積極開展閱讀推廣工作，教育引導(dǎo)大學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)人文素質(zhì)，促進身心健康、塑造健全人格。心理健康是健全人格養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)和前提，發(fā)展閱讀療法，就是著眼于學(xué)生成長，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康身心的有效閱讀過程?，F(xiàn)實社會中的每一個個體都可能存在一定的心理困擾，常見的心理問題在大學(xué)生群體中也普遍存在。而臨床閱讀療法，相當(dāng)于閱讀治病及在實際的心理或生理疾病治療過程中，將閱讀作為輔助治療手段[5] 。

當(dāng)前，我國不斷深入推進全民閱讀、著力打造書香社會，閱讀推廣已成為高校圖書館的一項常態(tài)化服務(wù)[21]。適應(yīng)新時代要求，以服務(wù)育人為目標(biāo)，開展閱讀推廣，實現(xiàn)有效育人，是高校圖書館的重要工作內(nèi)容之一。基于閱讀療法的閱讀推廣，是圖書館以書育人的重要載體。作為一種基于既定目標(biāo)的組織行為，是組織或個人利用相關(guān)的文獻信息知識資源，面向目標(biāo)受眾有組織、有目標(biāo)、有計劃、有體系地開展的相關(guān)推廣活動，其目的是促使受眾提高其閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強化閱讀思考和知識內(nèi)化，從而獲得知識和思想，提高能力，提升自我[22]。因此，高校圖書館應(yīng)充分利用文獻資源和閱讀推廣優(yōu)勢，開展形式多樣的閱讀推廣活動，通過自身服務(wù)育人，來幫助大學(xué)生建立健全人格價值體系，實現(xiàn)精神上的啟迪、世界觀的重構(gòu)和人格的自我完善，從而擺脫精神困擾和負(fù)面情緒，促進大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3 中國礦業(yè)大學(xué)基于“閱讀療法”的閱讀推廣實踐

為進一步探索閱讀推廣服務(wù)大學(xué)生全面成長的工作途徑，不斷提升大學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生回歸閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，并在閱讀中獲得成長，中國礦業(yè)大學(xué)在圖書館設(shè)立“大學(xué)生閱讀與素質(zhì)發(fā)展中心”（試運行，以下稱為“中心”），由圖書館和學(xué)生工作處大學(xué)生心理健康教育中心共同指導(dǎo)運行，圖書館遴選一名相關(guān)工作經(jīng)驗豐富的館員專職從事此項工作，中心服務(wù)于學(xué)校及圖書館育人整體工作。中心主要工作內(nèi)容包括分析研究我校大學(xué)生群體的閱讀傾向與行為方式；探索和實施以閱讀促進和服務(wù)大學(xué)生身心健康成長的工作模式；加強與學(xué)工處、大學(xué)生健康教育中心的協(xié)同，努力在促進閱讀推廣、弘揚傳統(tǒng)文化、助力學(xué)生成長等方面取得一定成效；培養(yǎng)若干校內(nèi)外閱讀推廣與文化傳承的踐行者和志愿者。

3.1 開展“師生共話閱讀”系列活動

“中心”的設(shè)立，對于圖書館更好地承擔(dān)高校服務(wù)育人工作，將閱讀與大學(xué)生健全人格的塑造更好地結(jié)合，是一次成功的突破和有效的探索。 “中心”運行之初，為了解學(xué)生需求，增強工作的針對性，認(rèn)真分析大學(xué)生心理健康中心調(diào)研形成的本?！按髮W(xué)生心理健康發(fā)展報告”，同時在全校范圍內(nèi)開展“我的閱讀故事”征文活動，結(jié)合“報告”和“征文”，分析了解了在校大學(xué)生的心理素質(zhì)、閱讀水平總體狀況及個人成長過程中的內(nèi)在需求，制定了有針對性的閱讀指導(dǎo)與服務(wù)方案。在方案實施中，推出了“師生共話閱讀”系列（如表1所示），開展線上線下共讀活動，大力倡導(dǎo)閱讀，并在圖書館公眾號進行線上推廣；由心理健康教育中心任課教師分析遴選了《大學(xué)生心理健康教育》課外閱讀書單，供學(xué)生課外閱讀，并邀請校內(nèi)心理學(xué)專家做客讀書會，進行線下導(dǎo)讀。

3.2 探索融入育人主陣地途徑

為將閱讀引進到大學(xué)生心理健康課程體系之中，讓心理健康教育課程全覆蓋，中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》課程必修課。課堂教學(xué)與課后閱讀相結(jié)合，在2021年度《大學(xué)生心理健康教育》課下閱讀書單中列出《心理學(xué)與生活》《自控力》《遇見未知的自己》《社會心理學(xué)——阿倫森眼中的社會性動物》《非暴力溝通》《自卑與超越》《奇妙的自我心理暗示》《生命的重建》《拖延心理學(xué) ：向與生俱來的行為頑癥宣戰(zhàn) 》《活出生命的意義》等10本圖書供學(xué)生閱讀，圖書館向本學(xué)期參加該課程學(xué)習(xí)的同學(xué)開放電子閱讀。圖書館還組織了相關(guān)書目的讀書會，線上招募感興趣的同學(xué)自愿參加，邀請心理健康教育任課教師做客讀書會進行深入導(dǎo)讀，教、學(xué)雙方都對這一探索給予高度評價。

對于《大學(xué)生心理健康教育》課程必修課，“中心”遴選有心理健康教育工作經(jīng)歷的老師任教，在組織讀書協(xié)會開展主題讀書會的同時，還開展了“一對一”的閱讀咨詢及導(dǎo)讀，幫助同學(xué)答疑解惑，作為大學(xué)生成長性咨詢的一個補充和探索?！爸行摹眳⒖紝W(xué)?！按髮W(xué)生心理健康發(fā)展報告”，有針對性地制定工作內(nèi)容，積極作為，為學(xué)校育人的大目標(biāo)服務(wù)。

3.3 構(gòu)建分層、分類閱讀推廣服務(wù)育人工作模型

從心理學(xué)角度上看，在大學(xué)生常見心理問題方面一般分為心理困擾和神經(jīng)癥、人格障礙等二個層級的問題，就此，圖書館在閱讀推廣工作方面與大學(xué)生心理咨詢的范圍保持一致，開展兩個層級的閱讀推廣，其具體工作流程如圖1所示。

首先，面向包括存在心理困擾學(xué)生的全體大學(xué)生開展閱讀推廣，促成其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，即通過“發(fā)展閱讀療法”來進行閱讀推廣，并在閱讀中解決一般性心理困擾。其次，面向神經(jīng)癥和人格障礙的學(xué)生開展閱讀推廣。在這里需要與學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心建立橫向聯(lián)系，提供豐富的館藏資源，與大學(xué)生心理健康教育中心有經(jīng)驗的老師共同遴選相關(guān)書籍，開展主題讀書會活動，或?qū)㈤喿x療法作為心理咨詢的輔助手段，進行一對一的深入咨詢，助人自助，幫助學(xué)生以新的視角看待遇到的困難和問題，通過疏通思想來解決困擾，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

對于面向第二層級學(xué)生開展閱讀推廣，即“臨床閱讀療法”又細(xì)分為神經(jīng)癥和人格障礙兩個類別。對于這兩類對象，圖書館和心理健康中心需要結(jié)合心理問題的表現(xiàn)特點和復(fù)雜程度，并且要針對學(xué)生個體特點，確定閱讀書籍和療愈方式，判斷閱讀介入的程度和范圍。比如，該生尚沒有形成閱讀習(xí)慣，難以引起閱讀興趣，影響深入的溝通和交流，暫不必強行介入有針對性的閱讀。如果學(xué)生對閱讀的可接受度比較強，可以輔以閱讀進行心理疏導(dǎo)。閱讀宜采用內(nèi)容正向、積極的書籍，人格障礙的形成涉及成長經(jīng)歷、遺傳等，比較復(fù)雜，通過有效的閱讀，引發(fā)思考、自我探索，形成正確的認(rèn)知，對這類學(xué)生的身心改善會起到根本的作用。

需要特別說明的是，心理問題的二個層級與閱讀推廣活動的方式不是機械對應(yīng)的，在實施過程中根據(jù)活動參與對象與工作目標(biāo)的不同，在活動載體和工作方式上既相互交叉也各有側(cè)重。在日常操作中，隨著心理問題復(fù)雜性程度增加，工作方式從面上活動為主，依次轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀航M閱讀或者一對一輔導(dǎo)為主。

3.4 注重大學(xué)生健全人格價值體系的培養(yǎng)

大學(xué)生健全的人格價值體系是其在教育過程和社會化過程中所形成的具有一定整體性、穩(wěn)定性、獨特性和社會性的身心組織體系，是其正確看待自我，正確處理與他人、社會及自然和諧相處所應(yīng)具備的良好的心理表征和內(nèi)在傾向。本文將大學(xué)生健全人格價值體系分解為正確的價值觀念、堅定的意志品質(zhì)、較高的人文素質(zhì)、較好的身心健康狀況、良好的思辨能力等五個基本要素[21]，并有針對性地開展閱讀推廣工作，如進行人類人文知識類圖書文獻閱讀推廣，以提升大學(xué)生人文素質(zhì)；開展勵志修身類圖書閱讀推廣，提高大學(xué)生意志品質(zhì)；以名著導(dǎo)讀及閱讀名人、偉人故事等，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀；推介國學(xué)經(jīng)典、哲學(xué)經(jīng)典等思哲類圖書，提升大學(xué)生思辨能力；圖書館與校大學(xué)生心理健康中心合作，開展團體輔導(dǎo)和“一對一”咨詢，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)健康意識和自我關(guān)愛能力，促進大學(xué)生身心健康，具體書目見表2。

4 成效與思考

回顧中國礦業(yè)大學(xué)圖書館基于“閱讀療法”的閱讀推廣工作實踐，圖書館分層次分類別做好“閱讀育人”工作，取得了比較顯著的成效。一方面，近年來學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力顯著增強。據(jù)統(tǒng)計，近年來圖書館借閱排行榜中哲思類書目則明顯增多，學(xué)生閱讀書目思想性凸顯，思辨能力得到增強。同時，中國礦業(yè)大學(xué)圖書館指導(dǎo)下的學(xué)生讀書類社團——“讀書協(xié)會”力量也不斷壯大，他們的閱讀熱情感染帶動了更多的同學(xué)愛上閱讀。在2021年度中國大學(xué)生“閱讀青春”展示活動中，該校一名同學(xué)榮獲“讀書達人獎”。另一方面，面向不同心理狀況群體的閱讀推廣模式，使圖書館與心理健康合力育人的實踐受到了同學(xué)們的廣泛認(rèn)可和歡迎。同時，將閱讀療法作為一種心理咨詢的技術(shù)在心理咨詢實踐中進行應(yīng)用推廣，將豐富和拓展心理咨詢的技術(shù)手段。

在“閱讀療法”的閱讀推廣工作實踐中，圖書館所建立的“機制”和“隊伍”建設(shè)是前提和基礎(chǔ)。在工作機制方面，“發(fā)展性閱讀療法”，面向整個大學(xué)生群體，重在學(xué)生參與的“面”與“量”，以一年一度的“讀書節(jié)”為代表，這一工作機制目前在各個高校都已經(jīng)比較完善；而“臨床閱讀療法”，由于心理療愈的專業(yè)性和學(xué)生健康的重要性，校大學(xué)生心理健康教育中心的介入就十分必要。中國礦業(yè)大學(xué)圖書館聯(lián)合大學(xué)生心理健康教育中心，成立了“大學(xué)生閱讀與素質(zhì)發(fā)展中心”，專業(yè)上由雙方共同指導(dǎo)，日常工作由圖書館安排專職人員負(fù)責(zé)，為將閱讀推廣實踐向縱深發(fā)展提供了機制保障。在隊伍建設(shè)方面，經(jīng)過多年來工作實踐的鍛煉，中國礦業(yè)大學(xué)圖書館已培養(yǎng)了一批工作在一線、熱愛閱讀指導(dǎo)工作的館員隊伍，館員和“讀書協(xié)會”等學(xué)生形成互動，進行線上、線下的閱讀指導(dǎo)；而遴選有教育學(xué)背景，或者有心理健康教育工作經(jīng)歷的館員的加入，則進一步促進了“臨床閱讀療法”研究與實踐工作的開展。

立足服務(wù)育人，將閱讀推廣工作與育人這一大目標(biāo)相融合，是高校圖書館的職責(zé)，也是高校圖書館的優(yōu)勢。高校圖書館結(jié)合時代要求和當(dāng)代大學(xué)生特點，聚焦建立健全大學(xué)生人格價值體系，積極探索、主動實踐，可以大有作為。同時，圖書館要力爭培養(yǎng)更多有責(zé)任心、使命感，且業(yè)務(wù)精良的閱讀指導(dǎo)工作隊伍，讓“閱讀”走進學(xué)生心靈，確保閱讀育人的精準(zhǔn)性和有效性。

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