基于產(chǎn)教融合的我國(guó)普通高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

潘菲 林秀茵

摘 要：文章圍繞普通高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)展開(kāi)探討，從課程設(shè)置、師資力量、培養(yǎng)模式等方面分析檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示其在推進(jìn)產(chǎn)教融合過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。從管理意識(shí)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面探討了檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中深化產(chǎn)教融合的對(duì)策建議，以期為提升面向產(chǎn)教融合的檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；普通高校；檔案學(xué)專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合要求將社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)相互融合，進(jìn)行不同方式的合作并產(chǎn)生一定的聯(lián)系和影響，最終促進(jìn)雙方的發(fā)展，是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高度融合。[1-2]綜合已有研究可以發(fā)現(xiàn)，普通高等學(xué)校深化產(chǎn)教融合，對(duì)發(fā)展我國(guó)高等教育、培養(yǎng)專業(yè)人才、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有積極意義，對(duì)解決我國(guó)高等教育同質(zhì)化、學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題具有重要作用。目前，檔案學(xué)教育研究領(lǐng)域?qū)n案學(xué)專業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合的必要性、實(shí)施產(chǎn)教融合的合作路徑、產(chǎn)教融合的實(shí)施措施等方面展開(kāi)了積極探討，然而，總體上還停留在相關(guān)理念分析、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，針對(duì)整個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)性梳理和分析還十分有限。為此，本文擬針對(duì)我國(guó)普通高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與問(wèn)題展開(kāi)深入分析，并在此基礎(chǔ)上為優(yōu)化和完善產(chǎn)教融合背景下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式、課程體系等提出對(duì)策建議。

一、普通高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合問(wèn)題分析

本研究以學(xué)信網(wǎng)和研招網(wǎng)顯示的開(kāi)辦有檔案學(xué)專業(yè)的高校作為研究對(duì)象。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)檔案學(xué)本科專業(yè)的普通高等學(xué)校有34所，擁有檔案學(xué)碩士點(diǎn)的高校為23所。根據(jù)產(chǎn)教融合的定義，通過(guò)對(duì)上述高校官網(wǎng)等檢索產(chǎn)教融合實(shí)踐的相關(guān)信息，最終發(fā)現(xiàn)18所高校在檔案學(xué)專業(yè)教育開(kāi)展了一定程度的產(chǎn)教融合活動(dòng)，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、師資力量、培養(yǎng)模式三個(gè)方面。

首先，在專業(yè)課程設(shè)置方面，普通高校檔案專業(yè)產(chǎn)教融合課程體系設(shè)置有待優(yōu)化。開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程對(duì)培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的應(yīng)用能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)，深化檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合具有重要作用。通過(guò)對(duì)上述高校檔案學(xué)專業(yè)課程的梳理可以發(fā)現(xiàn)，“檔案學(xué)概論”“檔案學(xué)管理”“科技檔案管理”“中外檔案事業(yè)史”等課程在各高校開(kāi)設(shè)頻次較高，而這些課程主要以理論知識(shí)講授為主，涉及實(shí)踐應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容占比較低。例如“檔案學(xué)概論”主要教授現(xiàn)代檔案管理的基礎(chǔ)概念、理論和方法，探討文檔管理的前沿性問(wèn)題；“中外檔案事業(yè)史”主要教授中外檔案事業(yè)發(fā)展的歷史軌跡與歷史經(jīng)驗(yàn)。檔案學(xué)專業(yè)一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但在本科等高層次專業(yè)人才的教育層面一定程度上表現(xiàn)出實(shí)踐類課程或教學(xué)內(nèi)容相對(duì)匱乏，對(duì)于理論知識(shí)的傳承以及一般原理的教授相對(duì)重視，而對(duì)學(xué)生自學(xué)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。[3]總的來(lái)說(shuō)，普通高校檔案專業(yè)產(chǎn)教融合課程體系設(shè)置有待優(yōu)化，為了更好地推進(jìn)檔案專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展，檔案學(xué)課程體系需要重新審視實(shí)踐課程的重要性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求和高校自身情況，適當(dāng)調(diào)整課程體系。

其次，在師資力量配備方面，普通高校檔案專業(yè)產(chǎn)教融合相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。檔案學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于豐富其教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)于開(kāi)展產(chǎn)教融合具有十分突出的積極意義。[4]調(diào)研的高校中有18所可以查找到公開(kāi)的檔案學(xué)專業(yè)教師的相關(guān)信息，從中可以發(fā)現(xiàn)各高校檔案學(xué)專業(yè)師資力量不盡相同，特別是在配備擁有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的教師方面存在較大差異。在教師總數(shù)方面，有10所高校的教師數(shù)量超過(guò)10人，僅有3所高校教師的履歷信息中未找到任何社會(huì)兼職的經(jīng)歷，大部分高校檔案學(xué)專業(yè)擁有一定比例的具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。其中，中山大學(xué)、山東大學(xué)2所學(xué)校雖然教師數(shù)量不足10位，但此類教師的占比超過(guò)50%；而這一數(shù)據(jù)低于50%但大于等于10%的高校數(shù)量為12所，不足10%的高校數(shù)量為4所。另外，從上述高校檔案學(xué)專業(yè)教師參與或主持橫向項(xiàng)目的情況來(lái)看，擁有這一經(jīng)歷的教師占比超過(guò)50%的高校有8所，占到總數(shù)的44.4%，其中，四川大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、山東大學(xué)、中山大學(xué)等高校在這方面排名靠前；剩余55.6%的高校，其檔案學(xué)專業(yè)教師參與承擔(dān)橫向項(xiàng)目的比例均不足50%，其中武漢大學(xué)、湖北大學(xué)、上海大學(xué)、云南大學(xué)、南昌大學(xué)和鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)教師規(guī)模在10人以上，但教師參與承擔(dān)橫向項(xiàng)目的占比較低?？偟膩?lái)看，普通高校檔案專業(yè)產(chǎn)教融合相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在檔案學(xué)專業(yè)師資配備較為充裕的高校中，擁有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的教師比例相對(duì)較低，一定程度上制約檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的產(chǎn)教融合發(fā)展。

最后，在人才培養(yǎng)模式方面，普通高校檔案專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新水平有限。高校建立起與政府、企業(yè)等實(shí)踐部門(mén)有效協(xié)同的檔案專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展具有積極意義。[5]上述高校采取了實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)模式、項(xiàng)目嵌入模式、基地共建模式、教學(xué)滲透模式以及校友協(xié)同模式等多種產(chǎn)教融合模式來(lái)增進(jìn)檔案學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。其中，項(xiàng)目嵌入模式、實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)模式和基地共建模式被各高校運(yùn)用最多，校友協(xié)同模式、教學(xué)滲透模式等在檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中的應(yīng)用相對(duì)較少。我國(guó)普通高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合模式的運(yùn)用和側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。筆者在對(duì)各高校占比最高的產(chǎn)教融合模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人民大學(xué)、山東大學(xué)、河北大學(xué)等高校以校企合作為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)模式作為開(kāi)展產(chǎn)教融合的主要方式，占比超過(guò)50%；安徽大學(xué)、四川大學(xué)、天津師范大學(xué)等高校采取以實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目嵌入模式為主，占比超過(guò)60%；北京聯(lián)合大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、黑龍江大學(xué)等高校以依托行業(yè)部門(mén)建設(shè)實(shí)踐基地的基地共建模式為主，占比超過(guò)50%；湖北大學(xué)和吉林大學(xué)以邀請(qǐng)實(shí)踐專家開(kāi)展論壇講座為主要特征的教學(xué)滲透模式為主，占比超過(guò) 40%；鄭州大學(xué)和遼寧大學(xué)以聯(lián)系校友開(kāi)展協(xié)同育人為基本邏輯的校友協(xié)同模式為主，占比超過(guò)50%；而以開(kāi)展國(guó)際交流為主的對(duì)外訪問(wèn)模式目前不是各高校開(kāi)展產(chǎn)教融合的主要選擇。另外，從各高校對(duì)于上述6類產(chǎn)教融合模式應(yīng)用的種類數(shù)量上來(lái)看，有的高校會(huì)綜合運(yùn)用多種培養(yǎng)模式，如中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、湖北大學(xué)、安徽大學(xué)、山西大學(xué)、南昌大學(xué)等高校均采取了3種以上的產(chǎn)教融合模式來(lái)培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力，而有的高校僅采用1種產(chǎn)教融合模式，如黑龍江大學(xué)、天津師范大學(xué)等。由此可見(jiàn)，普通高校檔案專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新水平有限，雖然檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合模式種類較多，但各高校檔案學(xué)專業(yè)在開(kāi)展產(chǎn)教融合的過(guò)程中主要還是局限于少數(shù)幾類模式，同時(shí)應(yīng)用多種模式的高校相對(duì)較少，使得總體上檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的推出相對(duì)緩慢。

二、普通高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合問(wèn)題的原因分析

在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》等國(guó)家政策的大力支持下，各高校在產(chǎn)教融合領(lǐng)域已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但目前高校在檔案專業(yè)產(chǎn)教融合方面關(guān)注度普通較低且檔案專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展也存在一些問(wèn)題。

首先，普通高校檔案學(xué)專業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合的意識(shí)相對(duì)薄弱。高等教育的一項(xiàng)重要作用就是根據(jù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)一批具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。然而，目前不少培養(yǎng)單位認(rèn)為深度產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，拿不定轉(zhuǎn)型方向，不愿意大膽推進(jìn)“學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接”，擔(dān)心由應(yīng)用型普通高校轉(zhuǎn)成了職業(yè)高校，成為職業(yè)本科教育?？梢?jiàn)，很多高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合意識(shí)相對(duì)不足，對(duì)于實(shí)施產(chǎn)教融合缺乏緊迫感，對(duì)有關(guān)實(shí)踐部門(mén)所需檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑、崗位要求等研究不深，在將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合方面也相對(duì)不足，從而在一定程度上導(dǎo)致目前培養(yǎng)的熟悉檔案管理全流程、全面掌握檔案領(lǐng)域相關(guān)應(yīng)用技術(shù)的人才較少。[6]

其次，普通高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合能力相對(duì)欠缺。產(chǎn)教融合是一種旨在讓學(xué)習(xí)和生產(chǎn)能夠融為一體，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中生產(chǎn)、在生產(chǎn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型人才培養(yǎng)模式。因此，想要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，就需要企業(yè)和高校在人才培養(yǎng)中共同發(fā)揮作用，形成校企合力，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。當(dāng)前高校檔案學(xué)專業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐，大多是由培養(yǎng)單位依據(jù)其掌握的校友資源等來(lái)尋求與產(chǎn)業(yè)部門(mén)的合作，缺少上級(jí)主管部門(mén)的支持和幫助，導(dǎo)致相應(yīng)的合作往往停留在較淺的層次上，合作育人效果無(wú)法得到充分保障。另外，高校是校企合作中對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的主體，而實(shí)踐部門(mén)在其中更多應(yīng)該是扮演輔助的角色，但在當(dāng)前不少高校檔案學(xué)專業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐中，校企雙方所扮演的角色還不夠明確，導(dǎo)致產(chǎn)教融合還只是停留在“合作”的層面而未達(dá)到“融合”的程度。這類問(wèn)題若是得不到良好的解決，則產(chǎn)教融合這一新型人才培養(yǎng)模式便無(wú)法得到更好的開(kāi)展。[7]

最后，普通高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。如何保證產(chǎn)教融合的質(zhì)量，產(chǎn)教融合應(yīng)達(dá)到什么樣的水準(zhǔn)才算合格？產(chǎn)教融合作為新型的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，其在普通高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中仍處于探索階段，相關(guān)的體制機(jī)制尚未完全成形，相應(yīng)的表現(xiàn)就是實(shí)施過(guò)程中教學(xué)與實(shí)踐的銜接不夠緊密，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺(jué)到不適應(yīng)，難以將專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際的具體問(wèn)題。對(duì)于檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)效果的考量，往往是采取單一的學(xué)術(shù)化人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，比如課程考核內(nèi)容大多不涉及解決實(shí)際問(wèn)題能力，缺少對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合考慮，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單調(diào)、考試類型局限、評(píng)價(jià)制度僵化等問(wèn)題不斷出現(xiàn)。[8]

三、產(chǎn)教融合視域下普通高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)建議

首先，提高普通高校檔案學(xué)專業(yè)師生對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)和參與能力?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》要求大力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。推動(dòng)檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的深化，需要轉(zhuǎn)變檔案學(xué)專業(yè)在校師生對(duì)于產(chǎn)教融合的認(rèn)知。檔案學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，各高校應(yīng)明確全面建設(shè)高水平應(yīng)用型專業(yè)的目標(biāo)，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)部門(mén)合作組織檔案管理領(lǐng)域的專家講座、師生參與主題討論等形式多樣的教育活動(dòng)，從思想認(rèn)識(shí)上幫助檔案學(xué)專業(yè)師生明確產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)改革中的重要作用，為高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合持續(xù)推進(jìn)營(yíng)造更加良好的發(fā)展環(huán)境。檔案學(xué)作為具有鮮明實(shí)踐特色的專業(yè)，高校需要大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，加大專業(yè)碩士、專業(yè)博士等高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并通過(guò)開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)檔案管理實(shí)踐部門(mén)與高校檔案學(xué)科發(fā)展的融合能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際檔案管理工作的應(yīng)用型專門(mén)人才。

其次，加大實(shí)踐類課程在普通高校檔案學(xué)專業(yè)課程體系中的比重?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，檔案學(xué)專業(yè)面臨重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，檔案工作不再是簡(jiǎn)單的資料整理和保管，檔案數(shù)據(jù)化、檔案知識(shí)圖譜、數(shù)字檔案館等都開(kāi)始成為檔案管理研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)領(lǐng)域，加快檔案學(xué)科發(fā)展與檔案管理實(shí)踐動(dòng)向的深度融合變得越發(fā)迫切。為此，在推動(dòng)高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合的過(guò)程中，需要加大實(shí)踐類課程在該專業(yè)教學(xué)組織中的比重。培養(yǎng)單位可以在對(duì)檔案領(lǐng)域?qū)嵺`部門(mén)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，多維度評(píng)估社會(huì)對(duì)檔案學(xué)專業(yè)人才的需求，并據(jù)此確定以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐類課程體系和學(xué)分。高校檔案學(xué)專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃中可以通過(guò)課程模塊的方式構(gòu)建起完善的、可對(duì)接市場(chǎng)需求的“微專業(yè)群”，促進(jìn)各個(gè)檔案學(xué)“微專業(yè)”之間的交融、合作、拓展，形成較為完整的、相互支撐的學(xué)科專業(yè)體系，如，把計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、編程等課程模塊列入檔案管理技術(shù)群，對(duì)接實(shí)踐部門(mén)提出的需要相關(guān)技術(shù)對(duì)檔案進(jìn)行管理的要求?？傊梢劳邢嚓P(guān)學(xué)科的知識(shí)體系和技術(shù)能力來(lái)加強(qiáng)檔案學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的布局，使之能夠滿足檔案學(xué)專業(yè)人才所面向職業(yè)崗位的需要。

最后，打造“雙師型”教師隊(duì)伍以進(jìn)一步完善普通高校檔案學(xué)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》要求加大聘用具有其他高校學(xué)習(xí)和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷教師力度。教師的實(shí)踐能力是檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素，通過(guò)打造合理的兼具專業(yè)理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，可以在一定程度上化解各高校檔案學(xué)專業(yè)實(shí)踐型教師占比不足的問(wèn)題。目前，一部分高校的檔案學(xué)專業(yè)已陸續(xù)開(kāi)始加大與各地區(qū)檔案館、檔案企業(yè)的合作，建立起形式多樣的教學(xué)科研合作基地，并依托其加大對(duì)專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師與實(shí)踐專家聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參加包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的各種實(shí)踐類競(jìng)賽項(xiàng)目，以此來(lái)持續(xù)提高檔案學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐能力。此外，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校檔案學(xué)專業(yè)還可以制定相應(yīng)的考評(píng)與激勵(lì)辦法，充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師投入教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與產(chǎn)教融合教學(xué)改革。

第四，不斷豐富適應(yīng)普通高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合模式。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。目前，實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)模式在高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合模式中占比最高，達(dá)到33.95%；其次是項(xiàng)目嵌入模式，占比為29.63%；排名第三、第四的基地共建模式與教學(xué)滲透模式僅占14.81%與11.11%；而校友協(xié)同模式與對(duì)外訪問(wèn)模式占比不足5%，分別為4.32%與0.62%，是當(dāng)前高校檔案學(xué)專業(yè)開(kāi)展最少的產(chǎn)教融合模式。因此，檔案學(xué)專業(yè)拓展產(chǎn)教融合模式至少可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面是在鞏固實(shí)習(xí)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上，不斷提高項(xiàng)目嵌入模式、基地共建模式的應(yīng)用比例。有研究顯示，超過(guò)80%的企業(yè)參與辦學(xué)是由于企業(yè)對(duì)人才的需要[9]，因此加強(qiáng)與企業(yè)的項(xiàng)目合作和基地共建尤為重要。另一方面是可以通過(guò)發(fā)展校友協(xié)同模式來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教之間的深度融合，以避免校政企等產(chǎn)教共同體在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)路徑不清等問(wèn)題。建立校友協(xié)同模式不僅可以為檔案學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，還可以邀請(qǐng)校友參與課堂教學(xué)，并結(jié)合其自身實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)各高校檔案學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向定位、課程體系改革和人才培養(yǎng)模式等教學(xué)改革提出切合實(shí)際的意見(jiàn)，從而幫助各高校培養(yǎng)出更加符合實(shí)踐部門(mén)用人要求的檔案學(xué)專業(yè)人才。[10]

第五，建立合理的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)機(jī)制以加強(qiáng)對(duì)普通高校檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的引導(dǎo)?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求積極支持社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展產(chǎn)教融合效能評(píng)價(jià)，健全統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)體系?？梢詮脑u(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)范圍等方面對(duì)檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合開(kāi)展效果進(jìn)行考察。在評(píng)價(jià)主體方面，參與檔案學(xué)產(chǎn)教融合評(píng)估的人員除本專業(yè)的教師外，還要適當(dāng)增加其他與檔案學(xué)專業(yè)相關(guān)的教師、實(shí)踐專家、行業(yè)主管部門(mén)人員等，通過(guò)多個(gè)相關(guān)方來(lái)對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式展開(kāi)全面評(píng)價(jià)，減少課程設(shè)置的局限性，使產(chǎn)教融合更加順利地實(shí)施。在評(píng)價(jià)范圍方面，要將對(duì)產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)貫穿于檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的始終。例如，在開(kāi)展產(chǎn)教融合之前，要對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的師資、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分考察論證，加強(qiáng)應(yīng)用型科研的比重，如社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目、橫向課題以及學(xué)科競(jìng)賽等，引導(dǎo)教師積極投身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障產(chǎn)教融合得以有效開(kāi)展?？傊?，構(gòu)建科學(xué)、完善的高校檔案學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)機(jī)制，需要注重考評(píng)方式的有效性和多樣性，在全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，對(duì)保持師生參與教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性形成良性反饋。

我國(guó)檔案事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)檔案學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合是高校檔案學(xué)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)創(chuàng)新的重大舉措，不僅可以提升檔案學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量與畢業(yè)生的就業(yè)效果，還可以促進(jìn)院校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)的合作，實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展?；诋a(chǎn)教融合的檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校內(nèi)外方方面面的要素，無(wú)論從哪個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)改革，都要及時(shí)更新教育理念，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，形成校企政協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校檔案學(xué)專業(yè)與實(shí)踐部門(mén)的有效對(duì)接。

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“基于數(shù)智融合的信息分析方法創(chuàng)新與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：22AZD158）階段性研究成果。

注釋與參考文獻(xiàn)

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