中職藝術(shù)設(shè)計(jì)三大構(gòu)成教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新

錢(qián)怡

【摘要】中職學(xué)生沒(méi)有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，需要強(qiáng)化自我能力的塑造，教師從“藝術(shù)設(shè)計(jì)三大構(gòu)成”角度展開(kāi)教程，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考和操作，教與學(xué)達(dá)成更多契合，能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；“三大構(gòu)成”；教學(xué)創(chuàng)新

中職美術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)追求，教師深入研究教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，為“三大構(gòu)成”創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所謂“三大構(gòu)成”，是指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織環(huán)節(jié)，教師細(xì)化構(gòu)成要點(diǎn)，對(duì)組織教學(xué)環(huán)節(jié)做優(yōu)化處理，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠創(chuàng)造豐富構(gòu)成契機(jī)，促使學(xué)生在主動(dòng)探索和互動(dòng)交流中形成藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)，為將來(lái)就業(yè)形成重要支持。

一、整合教學(xué)資源，推進(jìn)平面構(gòu)成創(chuàng)新

藝術(shù)設(shè)計(jì)需要專(zhuān)業(yè)支持，教師結(jié)合“三大構(gòu)成”學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織，圍繞點(diǎn)、線、面構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成等角度推開(kāi)教程，能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)素質(zhì)的成長(zhǎng)。

1.點(diǎn)面構(gòu)成

在“三大構(gòu)成”學(xué)科教學(xué)中，教師需要深入研究教材內(nèi)容，并做整合設(shè)計(jì)，提煉適合的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。平面構(gòu)成是“三大構(gòu)成”的第一構(gòu)成，教師需要對(duì)平面構(gòu)成基本內(nèi)容做梳理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面構(gòu)成工具材料和操作方法，熟悉平面構(gòu)成的基本概念，掌握平面構(gòu)成的基本畫(huà)法。特別是點(diǎn)、線、面的分類(lèi)、視覺(jué)特征、構(gòu)成效果，以及對(duì)稱(chēng)、均衡、變化的形式和法則，為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供知識(shí)儲(chǔ)備支持。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)存在較大差距，教師對(duì)學(xué)生構(gòu)成能力做出客觀分析，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合性。教師展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)生接受實(shí)際，組織學(xué)生先期學(xué)習(xí)構(gòu)成相關(guān)概念。學(xué)生對(duì)美術(shù)點(diǎn)、線、面構(gòu)成有一定認(rèn)知積累，教師需要做學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生點(diǎn)、線、面相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備做出準(zhǔn)確判斷，為后面教程設(shè)計(jì)提供必要信息支持。如點(diǎn)、線、面構(gòu)成，教師要求學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面的分類(lèi)，針對(duì)點(diǎn)、線、面視覺(jué)形式展開(kāi)具體指導(dǎo)，學(xué)生在案例展示中逐漸掌握點(diǎn)、線、面的錯(cuò)視規(guī)律，通過(guò)圖形對(duì)稱(chēng)、均衡、變化、統(tǒng)一的形式法則，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析處理，找到點(diǎn)、線、面構(gòu)成的切點(diǎn)和入口。學(xué)生進(jìn)入美術(shù)作品研究之中，對(duì)基本形、骨骼、比例、分割等做細(xì)致分析，逐漸形成平面構(gòu)成的基本操作技能。點(diǎn)、線、面是一個(gè)整體，在構(gòu)成過(guò)程中相互支持和結(jié)合，這樣才形成完整地構(gòu)成方案。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，理清點(diǎn)、線、面構(gòu)成路線，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力。

2.重復(fù)構(gòu)成

在平面構(gòu)成環(huán)節(jié)，教師不僅要理清點(diǎn)、線、面的特點(diǎn)和分類(lèi)，還要對(duì)重復(fù)構(gòu)成特征、概念、類(lèi)型、要點(diǎn)做深度分析，明確重復(fù)構(gòu)成的基本目標(biāo)，為學(xué)生傳授一些重復(fù)構(gòu)成的方法，確保美術(shù)作品設(shè)計(jì)有一定的層次感，凸顯其藝術(shù)屬性。重復(fù)構(gòu)成包含諸多內(nèi)容，教師需要做好梳理和歸結(jié)，讓學(xué)生了解構(gòu)成形式和構(gòu)成要領(lǐng)，還要組織學(xué)生實(shí)際操作，運(yùn)用點(diǎn)、線、面進(jìn)行重復(fù)構(gòu)成進(jìn)行創(chuàng)作，在成效評(píng)價(jià)中建立藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)。點(diǎn)、線、面構(gòu)成過(guò)程中，教師推出重復(fù)技巧應(yīng)用方案，組織學(xué)生通過(guò)重復(fù)方法應(yīng)用，達(dá)成構(gòu)成效果。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)重復(fù)構(gòu)成設(shè)計(jì)練習(xí)題目：先做基本性設(shè)計(jì)，然后以數(shù)量眾多的基本形做重復(fù)排列，注意基本形下負(fù)變化，規(guī)格為20×20cm。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，先組織學(xué)生畫(huà)出基本形，然后引導(dǎo)學(xué)生做規(guī)定方向重復(fù)操作，形成美術(shù)構(gòu)成式作品，體現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)介紹設(shè)計(jì)操作方法，解讀美術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成原理，展示美術(shù)作品特點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師利用訓(xùn)練題目展開(kāi)引導(dǎo)，組織學(xué)生在操作過(guò)程中形成美術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力。

3.發(fā)射構(gòu)成

在平面構(gòu)成中，發(fā)射構(gòu)成是不可忽視的技法應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)射特征、發(fā)射形式、發(fā)射類(lèi)型、發(fā)射要點(diǎn)，利用點(diǎn)、線、面進(jìn)行發(fā)射構(gòu)成創(chuàng)作，能夠形成豐富指導(dǎo)啟示。學(xué)生進(jìn)入發(fā)射構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要掌握基本的操作方法，對(duì)相關(guān)概念和形式特征做深度學(xué)習(xí)，能夠順利掌握點(diǎn)、線、面構(gòu)成方法應(yīng)用，在實(shí)際操作中建立藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，全面提升自我藝術(shù)修養(yǎng)。發(fā)射構(gòu)成需要確立發(fā)射角度和發(fā)射點(diǎn)，這樣才能形成發(fā)射效果。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)射構(gòu)成學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)發(fā)射規(guī)律做先期梳理，歸結(jié)出操作規(guī)律，然后設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸探索出基本方法應(yīng)用。在教學(xué)“發(fā)射構(gòu)成”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師以發(fā)射構(gòu)成方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，要求學(xué)生進(jìn)行模仿操作，先設(shè)計(jì)基本形。規(guī)格為20×20cm。從發(fā)射角度進(jìn)行操作，選擇發(fā)射點(diǎn)，呈現(xiàn)發(fā)射感。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)操作，美術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)。在成果驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)發(fā)射構(gòu)成效果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生積極回饋，主動(dòng)進(jìn)行操作和展示，介紹自己的操作經(jīng)歷，展開(kāi)對(duì)應(yīng)反思學(xué)習(xí)。教師利用發(fā)射構(gòu)成訓(xùn)練題目展開(kāi)教學(xué)安排，組織學(xué)生在創(chuàng)作之中打開(kāi)美術(shù)設(shè)計(jì)思維，其助學(xué)效果更為顯著。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)色彩構(gòu)成創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)直觀性、靈動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)情境有特殊情懷，教師對(duì)“三大構(gòu)成”學(xué)科內(nèi)容做全面分析，提煉適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇科學(xué)的情境設(shè)計(jì)方式，形成學(xué)習(xí)調(diào)度，激活學(xué)生研學(xué)主動(dòng)性。

1.漸變構(gòu)成

色彩構(gòu)成是“三大構(gòu)成”的核心內(nèi)容，學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成更為關(guān)注，教師細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)構(gòu)成活動(dòng)方案，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)助力。色彩構(gòu)成需要什么樣的工具和材料，以及采用的方法，都屬于色彩構(gòu)成入門(mén)的前提。教師要在色彩構(gòu)成概念解讀、色彩本質(zhì)體系構(gòu)成，還有同類(lèi)色、近鄰色、冷暖色的調(diào)配方法應(yīng)用等方面做出細(xì)化處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入到色彩構(gòu)成環(huán)節(jié)。所謂漸變構(gòu)成，是指色彩明度、純度、色相的調(diào)配應(yīng)用，教師組織學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，滲透相關(guān)操作方法，為學(xué)生傳授一些實(shí)用的構(gòu)成技巧，能夠帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)輔助作用。漸變是一種構(gòu)成方式，教師需要對(duì)漸變規(guī)律特征做具體分析，利用現(xiàn)成案例進(jìn)行具體展示和解讀，讓學(xué)生對(duì)漸變方法應(yīng)用和效果分析有科學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)其設(shè)計(jì)素養(yǎng)的形成。漸變是一種逐漸變化的美術(shù)畫(huà)面設(shè)計(jì)技巧應(yīng)用，體現(xiàn)發(fā)展變化的過(guò)程，教師利用具體的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和講解，要求學(xué)生自行探索漸變規(guī)律，對(duì)漸變效果進(jìn)行個(gè)性分析，都能夠帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入基本形設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生理清形狀漸變和骨骼漸變，注意形狀的變化形態(tài)，還要考慮形狀漸變的自然過(guò)渡，給人帶來(lái)視覺(jué)沖擊。圖形漸變要體現(xiàn)自然變化，從明度、色彩等角度進(jìn)行規(guī)劃，能夠創(chuàng)造漸變的視覺(jué)感知和體驗(yàn)。色彩在漸變過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)入漸變操作環(huán)節(jié)后，教師要圍繞色彩漸變規(guī)律展開(kāi)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生自然掌握色彩漸變構(gòu)成要領(lǐng)。

2.對(duì)比構(gòu)成

色彩構(gòu)成包含諸多內(nèi)容，教師從對(duì)比角度進(jìn)行分析和指導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用明度、純度、色彩、面積進(jìn)行對(duì)比分析和構(gòu)成制作，能夠創(chuàng)造更多研學(xué)契機(jī)。學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)比構(gòu)成不可或缺，教師先期做教情分析，利用案例進(jìn)行對(duì)比引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)色彩對(duì)比構(gòu)成創(chuàng)作，能夠有效激活學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞，在主動(dòng)研學(xué)中建立構(gòu)成素養(yǎng)。在教學(xué)“對(duì)比構(gòu)成”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比分析，如明度對(duì)比、色相對(duì)比、純度對(duì)比、冷暖色調(diào)對(duì)比。明度對(duì)比，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到比對(duì)的角度，對(duì)明度做細(xì)致比較，這樣可以為學(xué)生帶來(lái)更為具體的體驗(yàn)。色相對(duì)比，需要對(duì)色彩差異、色彩濃度、色彩表征等因素進(jìn)行深入對(duì)比，針對(duì)創(chuàng)作需要作出適合的選擇。純度對(duì)比，色彩有濃度差，也有純度差，從純度比較角度進(jìn)行觀察，需要掌握一些技巧和方法，教師要給予更多指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到對(duì)比環(huán)節(jié)。冷暖色調(diào)對(duì)比，學(xué)生對(duì)冷色、暖色有認(rèn)知積累，教師在組織學(xué)生做對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)，要從搭配角度做引導(dǎo)。

3.混合構(gòu)成

所謂混合構(gòu)成，是指色彩的綜合運(yùn)用方法應(yīng)用，美術(shù)創(chuàng)作需要運(yùn)用多種色彩進(jìn)行搭配設(shè)計(jì)，教師從空間混合角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多重對(duì)比、觀察、梳理、討論、分析、歸結(jié)、綜合學(xué)習(xí)，掌握空間混合構(gòu)成的基本規(guī)律，這對(duì)全面提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平有積極幫助?；旌蠘?gòu)成是色彩應(yīng)用的基本手段，教師對(duì)空間混合操作程序做梳理，對(duì)混合方法做集中展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化色彩構(gòu)成認(rèn)知。色彩構(gòu)成關(guān)涉因素眾多，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注混合方法應(yīng)用效果。美術(shù)作品的設(shè)計(jì)方法不是單一的，教師要求學(xué)生從一些角度展開(kāi)思考，還要注意滲透混合構(gòu)成方式方法，充分考慮多種色彩方案搭配設(shè)計(jì)，通過(guò)混合構(gòu)成分析，歸結(jié)出美術(shù)設(shè)計(jì)的規(guī)律和方法，對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，以便建立完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成認(rèn)知和能力?；旌蠘?gòu)成追求多種色彩方法的對(duì)接和融合，教師要做分類(lèi)分析，也要綜合分解，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度，對(duì)色彩構(gòu)成方案設(shè)計(jì)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自覺(jué)形成色彩構(gòu)成意識(shí)，在實(shí)踐對(duì)比分析中建立構(gòu)成認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)色彩構(gòu)成方法積累。

三、組織教學(xué)活動(dòng)，完成立體構(gòu)成創(chuàng)新

藝術(shù)設(shè)計(jì)需要基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的支持，“三大構(gòu)成”是基礎(chǔ)學(xué)科，為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教師圍繞線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、立體構(gòu)成等角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性實(shí)踐探索行動(dòng)，都能夠創(chuàng)造嶄新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.線材構(gòu)成

在“三大構(gòu)成”中，立體構(gòu)成是難度最大的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要組織學(xué)生認(rèn)識(shí)立體構(gòu)成的工具和材料，理清立體構(gòu)成的概念，以及形態(tài)特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到具象形態(tài)和抽象形態(tài)，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中成長(zhǎng)美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。在點(diǎn)、線、面構(gòu)成時(shí)，需要運(yùn)用一些基礎(chǔ)的材料，教師指導(dǎo)學(xué)生做精心篩選最為關(guān)鍵。如線材的選擇和應(yīng)用，教師從線材種類(lèi)、構(gòu)成形式和制作等角度展開(kāi)教程安排，對(duì)硬線和軟線材料進(jìn)行對(duì)比，為立體構(gòu)成創(chuàng)造條件。在教學(xué)“立體構(gòu)成”這部分內(nèi)容時(shí)，教師列舉一些線材圖片信息，要求學(xué)生對(duì)接生活，找到一些線材制作材料，從點(diǎn)、線、面角度進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)，將線材做進(jìn)一步分類(lèi)處理，歸結(jié)硬線材、軟線材種類(lèi)，對(duì)不同線材構(gòu)成形式特征進(jìn)行重點(diǎn)研究，在實(shí)踐操作中形成線材應(yīng)用方法積累。線材構(gòu)成要遵循一些基本原則，教師對(duì)線材應(yīng)用原則做細(xì)化解讀，指導(dǎo)學(xué)生借助線材進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)，推出一些美術(shù)設(shè)計(jì)方案，對(duì)這些方案進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)線材應(yīng)用方法展開(kāi)深度研討，自然進(jìn)入到線材應(yīng)用環(huán)節(jié)，促進(jìn)線材構(gòu)成能力的培養(yǎng)。

2.面材構(gòu)成

立體構(gòu)成需要多種材料的支持，面材更具代表性，教師組織學(xué)生深入分析面材特點(diǎn)，對(duì)面材構(gòu)成方式、直面體、曲面體做構(gòu)成設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同面材進(jìn)行多重組合搭配，形成不同創(chuàng)作形式，都能夠促進(jìn)立體構(gòu)成的順利展開(kāi)。立體構(gòu)成難度系數(shù)更高，教師要做好必要的示范操作，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體構(gòu)成設(shè)計(jì)和操作，結(jié)合美術(shù)作品創(chuàng)作經(jīng)歷展開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)，以提升美術(shù)構(gòu)成基本能力。面材構(gòu)成有不同呈現(xiàn)方式，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，主要從直面體、曲面體的立體構(gòu)成角度展開(kāi)解讀和引導(dǎo)，要求學(xué)生理清面材構(gòu)成的結(jié)合方式，對(duì)面材結(jié)合方式特征進(jìn)行整合內(nèi)化處理，在實(shí)踐操作中完成面材方法的積累。直面體構(gòu)成時(shí)，需要對(duì)面材特征進(jìn)行先期分析和觀察，歸結(jié)出直面體構(gòu)成規(guī)律。直面體立體構(gòu)成比較直觀和直接，操作難度較小，教師給學(xué)生提供操作方法，讓學(xué)生自然進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。曲面體構(gòu)成時(shí)，教師不僅要介紹分析曲面立體構(gòu)成特征，還要對(duì)操作方法做深度解析，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。學(xué)生對(duì)曲面體構(gòu)成不是很熟悉，教師針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)更多技術(shù)支持，確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)順利展開(kāi)。

3.立體構(gòu)成

點(diǎn)、線、面構(gòu)成過(guò)程中，教師對(duì)構(gòu)成方案進(jìn)行科學(xué)分析，設(shè)計(jì)適合的構(gòu)成路線，組織學(xué)生研究構(gòu)成材料，特別是半立體和立體構(gòu)成材料的不同特點(diǎn)，這是教師需要重點(diǎn)解析的內(nèi)容，為學(xué)從具象形態(tài)走向抽象形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。美術(shù)創(chuàng)作關(guān)涉“三大構(gòu)成”，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方向展開(kāi)研究和學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)，無(wú)疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)啟動(dòng)力。立體構(gòu)成需要知識(shí)儲(chǔ)備，也需要方法積累，學(xué)生有立體構(gòu)成的經(jīng)歷，其感知體驗(yàn)呈現(xiàn)個(gè)性化，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況做理性分析，組織學(xué)生展開(kāi)立體構(gòu)成實(shí)踐嘗試，在不斷操作、不斷總結(jié)中內(nèi)化構(gòu)成認(rèn)知。教師精選美術(shù)設(shè)計(jì)方案，利用現(xiàn)場(chǎng)操作形式，傳授立體構(gòu)成方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到立體構(gòu)成之中，在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。立體構(gòu)成追求構(gòu)成結(jié)合方式的應(yīng)用，教師對(duì)構(gòu)成結(jié)合方式展開(kāi)深度研究，為立體構(gòu)成創(chuàng)作提供更多方法支持。學(xué)生進(jìn)行立體構(gòu)成操作時(shí)，教師需要做跟進(jìn)觀察，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持。

教師圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)“三大構(gòu)成”學(xué)科展開(kāi)教程，從平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三個(gè)大的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，推出具有可操作性的學(xué)習(xí)實(shí)踐方案，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索行動(dòng)，為學(xué)生提供更多設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。中職學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)普遍不高，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有客觀判斷，設(shè)計(jì)適合性更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，推出開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠大大提升學(xué)生參與主動(dòng)性。學(xué)生在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的具體探索性學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)知，其含金量更高，為學(xué)生未來(lái)參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)奠定良好基礎(chǔ)。

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