中班建構(gòu)區(qū)案例：消防車的故事

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 陳軍軍 高淑靖 高樹玲

在各式各樣的玩具中，汽車是大多數(shù)幼兒的最愛，除了玩具汽車外，幼兒還喜歡實體汽車——當(dāng)家長帶著幼兒外出時，他們往往會被路上的各種汽車所吸引，特別是看到大型汽車后他們會興奮地大喊并且目不轉(zhuǎn)睛地盯著看。為了滿足幼兒對汽車的好奇心，我們鼓勵幼兒從家里帶來各種玩具汽車進(jìn)行展覽。當(dāng)熹寶介紹自己帶來的消防車時，其他幼兒被深深地吸引了，他們?yōu)槭裁磿ο儡嚾绱酥阅兀?/p>

耀杰：“因為消防車紅紅的、很漂亮，而且它還會發(fā)出嗚嗚嗚的聲音，很好聽呀！”

金澤：“消防車上有個大水管，它能噴出很多水，我也想噴水！”

浩軒：“消防車能救人，很厲害的！”

澤銘：“老師，我想在建構(gòu)區(qū)搭建一輛這樣的消防車！”

于是，“搭建消防車”的故事便開始啦！

游戲一：消防車初體驗

規(guī)劃時間到了，幼兒你一言我一語地分享著自己的想法。

澤銘：“建構(gòu)區(qū)里有輪胎、梯子等材料，消防車的車身就拿木箱來搭建吧！”

幼兒滿懷熱情地來到了游戲場地，澤銘先找來了兩個輪胎軸，可是當(dāng)一個梯子搭好后，另一個梯子卻怎么也搭不上，這可怎么辦？“因為兩個梯子不一樣長！”只見耀杰一邊說一邊跑向梯子處，經(jīng)過來回兩次的嘗試，他們終于找到了一樣長的梯子并搭在了輪胎軸上。

澤銘：“我們這里沒有木箱，怎么辦呀？”

浩軒：“用這個鏤空的塑料箱代替吧！”

接下來，澤銘和浩軒合力把一個綠色的鏤空塑料箱抬了上去。

耀杰：“這個塑料箱怎么老是晃來晃去呀？”

澤銘：“我也發(fā)現(xiàn)了，可能因為下面的梯子不平整，我們站在上面也不安全，還是換成長木板再試試吧！”

于是三個好朋友一起去材料區(qū)找來了長木板，當(dāng)梯子換成長木板后，消防車的雛形便出現(xiàn)了。

什么行為在發(fā)生？

在搭建過程中，幼兒遇到了梯子不一樣長、沒有木箱、梯子不穩(wěn)定等問題，于是他們積極思考、因地制宜、適時地更換材料——梯子不一樣長時，幼兒通過比較找到一樣長短的梯子；沒有木箱就用鏤空的塑料箱代替；梯子當(dāng)?shù)鬃环€(wěn)固時，將梯子更換成長木板，這說明幼兒已經(jīng)具備了一定的比較、組合、架空、插接、合作等建構(gòu)能力。

圖1.消防車規(guī)劃圖

圖2.檢查使用新材料以后的平整度

游戲二：云梯消防車

澤銘：“老師，我想給上次搭建的消防車再加上梯子，這樣就成了云梯消防車?yán)?！”“老師，我也想！”幼兒紛紛響?yīng)。

到了游戲場地后，幼兒先在材料區(qū)對長木板進(jìn)行了寬窄和長短的比較，然后開始分工合作，不一會兒工夫，他們運來了兩個輪胎軸和鏤空的塑料箱以及長木板，還從隔壁班的建構(gòu)區(qū)借來了大木箱，很快帶有車頭、車身和云梯的消防車便搭建好了。幼兒手舞足蹈、歡呼雀躍，并迫不及待地開起了消防車。突然，只聽“嘩啦”一聲，消防車的車身（大木箱）從長木板上滑了下來，幼兒疑惑地圍著消防車仔細(xì)觀察，奕航甚至鉆到車身下面仔細(xì)研究?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)問題了——前面的輪子太小，后面的輪子太大，因此消防車是斜的，所以木箱才會掉下來?！薄袄蠋煟L木板那邊沒有卡槽，所以木箱就滑下來了。”我贊許地說：“你們觀察得很仔細(xì)，那怎樣才能把消防車搭建得更穩(wěn)固呢？”

“老師，我去找?guī)в锌ú鄣拈L木板！”“老師，我去找一樣大小的輪胎！”……孩子們并沒有因為剛才的失敗而停滯不前，而是快速開啟了改進(jìn)模式。材料運來后，他們先更換了輪子和長木板，再齊心協(xié)力把木箱抬上去，不一會兒，一輛成功的云梯消防車便出現(xiàn)在大家面前，孩子們都露出了開心的笑臉。

游戲三：加長版消防救援車

通過上次游戲的反思和推進(jìn)，幼兒對消防救援車的興趣日漸濃厚。

熹寶：“我想搭一個帶水槍的消防車去滅火?！?/p>

耀杰：“我想搭一個救護(hù)消防車去救火災(zāi)中受傷的人?！?/p>

于是，消防救援車的搭建拉開了序幕。

來到游戲場地后，幼兒迫不及待地開始搭建。有了之前搭建云梯消防車的經(jīng)驗，這次他們把梯子換成了PVC管，不一會兒，兩輛消防車便輕輕松松地搭建好了，接下來就要進(jìn)行兩輛消防車之間的連接。浩軒拿來一個長木板，好不容易安裝好一側(cè)，又發(fā)現(xiàn)原來長木板只有一個卡槽，沒法固定在另一側(cè)連接兩個箱子。隨后，他又火速找到了一個兩側(cè)都帶卡槽的木梯，這時，雋杰、熹寶、澤銘幾個小伙伴一起來幫忙，他們架住木梯兩頭，浩軒負(fù)責(zé)安裝連接——浩軒先爬到一側(cè)木箱上將木梯卡在木箱縫隙處并進(jìn)行檢查，然后又跑到對面的木梯重復(fù)同樣的動作，并指揮其他小伙伴：“往上抬一下，往這邊挪挪，落下、卡住……”木梯放好后，熹寶用手反復(fù)拍了拍木梯，接著用雙手撐在木梯上壓了壓，隨后他對小伙伴們說：“好了，很結(jié)實！”于是一輛加長版的消防車救援車在孩子們的齊心合力下搭建成功了。

行為分析

幼兒在搭建游戲中主動探究，通過觀察、猜想、調(diào)整、驗證，發(fā)現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。如，奕航趴在車身下面觀察輪子的大小、熹寶用手試驗?zāi)咎菔欠窭喂痰?。在搭建活動中，浩軒不但能夠主動承?dān)活動任務(wù)，而且善于出主意想辦法，帶領(lǐng)組內(nèi)成員克服遇到的各種困難，這種領(lǐng)導(dǎo)力是本次建構(gòu)活動的“助推劑”。另外，中班幼兒的協(xié)商合作能力也在此次游戲中展現(xiàn)得淋漓盡致。

游戲四：小小消防員

11月恰逢消防宣傳月，幼兒園開展了一系列消防安全活動，如，學(xué)習(xí)消防基本安全常識、練習(xí)火災(zāi)時逃生自救的基本技能、觀看消防員叔叔滅火救援的視頻等，這些消防安全活動培養(yǎng)了幼兒的消防安全意識。

浩軒：“我長大了也想當(dāng)消防員?！?/p>

梓瑞：“我也想像消防員叔叔一樣去滅火。”

金澤：“消防員叔叔好酷?。　?/p>

游戲開始了，幼兒快速地搭建好了云梯消防車。

“一號云梯消防車，一號云梯消防車，請求支援，請求支援！”澤銘著急地大聲呼叫。

“我們的醫(yī)院著火了，快來滅火救人??！”韻欣拿著消防水管不停地對著醫(yī)院“噴水”。

“這是我們的消防控制中心，主要負(fù)責(zé)接聽119報警電話，同時我們也會搜索哪里著火啦……”金澤像個小專家一樣一邊向我介紹，一邊還在不停地用“電腦”查看具體的著火地點。

苗苗和芝菡用方柱和圓木板搭建了一張餐桌，并找來三角形積木當(dāng)三明治、圓形積木當(dāng)大餅、方形積木當(dāng)盒飯?！袄蠋煟@是我們給消防員們準(zhǔn)備的食物?！泵缑玳_心地邀請我和消防員一起吃飯。當(dāng)聽到警報聲響起時，幼兒們顧不上香噴噴的飯菜，立即投入到滅火救援的行動中。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒應(yīng)具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力?！苯柚佬麄魅?，我們通過開展系列活動，進(jìn)一步加強對幼兒的安全常識教育，培養(yǎng)幼兒的消防意識。此外，幼兒還聯(lián)系實際生活和已有經(jīng)驗創(chuàng)生了“小小消防員”的角色游戲。

支持策略

1.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍支持幼兒自主游戲

當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要急于幫助他們，而應(yīng)仔細(xì)地觀察，相信幼兒的潛力是無限的。如幼兒需要木箱時，教師可以支持幼兒去其他區(qū)域借用材料。由于木箱異常沉重，五、六名幼兒也無法抬起來，教師沒有立刻給予幫助，而是靜靜地觀察——幼兒動腦思考，用抬、推、拖、滾動、借助繩子等辦法，最終成功地把木箱運送到消防車上。

2.將戶外自主游戲與多種教育形式相結(jié)合

“我是小車迷”的主題活動，不但豐富了幼兒的消防知識、生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗，而且有效激發(fā)了幼兒的活動興趣，提高了幼兒再次開展活動的積極性。

3.圍繞興趣點為幼兒的發(fā)展搭建平臺

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對消防車感興趣時，教師通過及時投放繪本和開展主題活動“我是小車迷”來滿足幼兒的好奇心，點燃幼兒的游戲興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對加長版消防車感興趣時，教師適時開展集體教育活動，探索物體之間壘高、連接的方法，為幼兒的發(fā)展搭建平臺。

4.注重對幼兒意志品質(zhì)的培養(yǎng)

《指南》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！北敬未罱ɑ顒有枰橹g協(xié)商與合作，例如，當(dāng)幼兒搬運沉重的木箱時就需要多人合作，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)人手不夠時，便會自發(fā)地尋找更多的同伴幫助，這是幼兒面對困難時的自然互助，不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊的力量，還讓幼兒在同伴交往中越來越自信。