“內(nèi)”“外”結(jié)合提升幼兒社會適應(yīng)能力

山東省膠州市膠北街道辦事處膠北中心幼兒園 張新新

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的社會性是在日常生活和游戲中，通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，幼兒可以在游戲中了解不同的社會環(huán)境，提升社會交往技能、形成良好的個性、豐富社會情感?！被诖耍覉@通過“內(nèi)”（角色區(qū)游戲）、“外”（戶外混齡游戲）相結(jié)合的方式以喚醒幼兒的社會情感，提升幼兒的社會適應(yīng)能力。

在角色中交往，喚醒幼兒的社會情感

角色游戲是幼兒十分感興趣的游戲活動之一，通過角色游戲幼兒可以建構(gòu)對社會生活的認知，學習良好的社會交往方法，提升自身的社會適應(yīng)能力。因此，我園一直重視幼兒角色游戲的組織與開展，注重多途徑、全方位支持，指導幼兒的角色游戲。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨、多樣的區(qū)域環(huán)境

小班幼兒對“娃娃家”游戲十分感興趣，但由于其年齡偏小的特點，他們對材料和環(huán)境有著較強的依賴性。因此，在創(chuàng)設(shè)小班“娃娃家”時，我們會特別營造出一種溫馨、充滿愛的環(huán)境氛圍，給予幼兒“家”的環(huán)境暗示，如在墻上貼上暖色調(diào)的墻紙，配置柔軟的沙發(fā)、地墊，為桌椅“穿上”溫馨的“外套”，擺放上幼兒熟悉的家具等。除了創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境之外，我們還會在“娃娃家”提供了一些逼真的玩具材料，幫助小班幼兒更快地融入角色游戲。

在中大班的角色區(qū)，我們會考慮環(huán)境、材料的可塑性，比如多提供太空泥、各種紙等低結(jié)構(gòu)材料，引導幼兒根據(jù)游戲的開展進程創(chuàng)造出自己所需要的“道具”，或者“任由”幼兒創(chuàng)造性地開展自己感興趣的主題活動。如在“飯店”游戲中，我們通過營造多樣可變的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主將“飯店”換成“火鍋店”。除此之外，幼兒還在理發(fā)店增加了“美甲區(qū)”，并用木質(zhì)積木、塑料玩等充當自己的美甲工具等。

通過創(chuàng)設(shè)溫馨、多樣、可變、可操作性的游戲環(huán)境，幼兒可以更加持續(xù)深入地開展角色游戲，這樣能夠更好地促進幼兒的社會性交往，提高幼兒的社會適應(yīng)能力。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解角色

角色游戲可以創(chuàng)造性地反映幼兒的真實生活，幼兒有了豐富的生活經(jīng)驗，才會有玩游戲的興趣，從而進行深層次的游戲活動。因此，我們結(jié)合幼兒的實際情況適宜地支持、指導幼兒，利用各種方式豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒了解角色。比如教師會利用家園合作的形式，鼓勵小班幼兒回家后觀察家庭成員的行動軌跡，“周末爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里做什么？”“他們是怎樣做飯的？”“小朋友在家里可以干什么？”——引導幼兒大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)，引導幼兒初步了解游戲角色。除此之外，教師還會和幼兒一起制作家庭成員的頭飾，增加游戲“標志”，比如圍裙、廚師帽等，強化小班幼兒的角色意識。

在大班角色區(qū)“小醫(yī)院”里，剛開始幼兒僅僅對于量體溫、打針、帶聽診器等簡單的游戲感興趣，沒有深入開展游戲，這一現(xiàn)象反映了幼兒在就醫(yī)方面的社會經(jīng)驗較少。針對這種情況，教師組織幼兒參觀附近的衛(wèi)生院，參觀之前我們向幼兒拋出問題：“醫(yī)院里有什么？”“醫(yī)院里都有哪些科室？”“到醫(yī)院怎樣找醫(yī)生看??？”“醫(yī)生和護士如何分工？”……帶著問題參觀衛(wèi)生院能夠強化幼兒的角色意識，這樣在幼兒了解了看病的基本流程以及了解了醫(yī)生、護士的角色分工后，再進行醫(yī)院的角色扮演游戲時，幼兒的游戲就開展得生動和深入。

幼兒具備了初步的角色意識之后，我們還會利用游戲后分享、講述游戲故事等方式，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，助推游戲的深入發(fā)展。隨著生活經(jīng)驗的豐富，小班幼兒在“娃娃家”中的游戲越來越多樣，比如給娃娃洗澡、穿脫衣服、洗衣服、整理衣服等；在“做飯”游戲中，幼兒還會遷移生活經(jīng)驗，完成買食材、處理食材、吃飯、收拾整理等不同任務(wù)；大班的“醫(yī)院”也出現(xiàn)了掛號區(qū)、輸液區(qū)、藥房、手術(shù)區(qū)等不同區(qū)域，生成了醫(yī)生和護士的具體分工游戲模式。

在幼兒游戲經(jīng)驗不斷豐富的過程中，角色游戲的教育價值得到了極大的發(fā)揮，同伴之間的分工、合作、交往更加密切，其社會交往技巧、社會交往能力獲得了較為明顯的發(fā)展。

3.選擇幼兒感興趣且適宜的角色游戲

結(jié)合幼兒注意力容易分散的年齡特點，教師會給予幼兒足夠的時間和空間，支持幼兒自由擺弄、操作材料。這時教師就會觀察、分析幼兒的行為，引導幼兒開展契合其興趣和需要的游戲活動。

比如，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒剛升入中班時對娃娃家興趣不減，因此，有些班級依然保留了娃娃家區(qū)域。當然對于中班“娃娃家”的設(shè)置我們也會根據(jù)中班幼兒的年齡特點提供豐富的游戲材料，以滿足幼兒差異化的游戲需求。有些班級根據(jù)幼兒的游戲需要，增設(shè)了其他角色區(qū)，比如“理發(fā)店”“火鍋店”等。

對于角色區(qū)的設(shè)置，我們不僅要關(guān)注幼兒的興趣和需要，也要根據(jù)幼兒近期的生活經(jīng)驗，及時調(diào)整設(shè)置。比如有個班級的女孩對媽媽去服裝店做衣服比較感興趣，便和同伴、老師討論做衣服的事情，因此該班老師和幼兒一起布置了“服裝店”來滿足幼兒近期的興趣需要；還有個班級老師發(fā)現(xiàn)到了夏季，幼兒對冷飲非常感興趣，因此在老師的幫助下，幼兒在班級里創(chuàng)設(shè)了“冷飲店”，在滿足自己內(nèi)心需求的同時提高了同伴之間的合作交往能力。

在游戲中體驗，激發(fā)幼兒的社會情感

戶外混齡游戲可以讓不同年齡段的幼兒產(chǎn)生交往行為，擴大幼兒的交往范圍，有利于幼兒掌握社會交往的技能。

一、保障時間和場地，讓幼兒“野”起來

只有保證了戶外混齡游戲的時間和場地，幼兒才能充分地參與游戲，體驗游戲的樂趣。

全園的戶外混齡游戲固定時間段，即每周三上午10:00～11:10和每周四15:30～16:30。在這一時間段內(nèi)，全園師幼全部參與游戲，幼兒自由選擇游戲區(qū)域，教師則定點站位觀察記錄幼兒的行為并保障幼兒的安全。當然，戶外混齡游戲的有序開展還需要開放、多元的空間與場地。為了讓全園幼兒能夠“野”起來，經(jīng)過全園師幼的設(shè)計和布置，我們結(jié)合幼兒園的特色田園課程，創(chuàng)設(shè)了農(nóng)味十足的“開心農(nóng)場”；結(jié)合“二十四節(jié)氣”和幼兒的興趣需要，幼兒可以在農(nóng)場里自主選擇種植種類；我們還在院子西南角設(shè)置了“快樂禽舍”，幼兒投票選出了最想飼養(yǎng)的動物：小羊、兔子、雞和鴨。結(jié)合本地的風土人情以及幼兒的“奇思妙想”，我們還一起創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)家小院”“養(yǎng)生區(qū)”……在這些區(qū)域里，小、中、大班的幼兒有商有量、分工合作、共同成長。

小樹林是我園的一大特色，為了讓小樹林發(fā)揮更大的教育功能，我們根據(jù)幼兒的興趣需要劃分了不同區(qū)域：水渠挖沙區(qū)、叢林冒險區(qū)、農(nóng)家院、涂鴉區(qū)。另外，我們還設(shè)置了不同質(zhì)地的運動場地，不僅有真實草坪，還有人工草坪、塑膠地、水泥地、土地，以滿足全園幼兒同時開展戶外混齡游戲的需要。通過保障游戲活動的時間和場地，充分激發(fā)幼兒的活動興趣，讓幼兒能夠有更多的時間和空間“野蠻其體魄”，有更多的機會和同伴交流、分享、合作。

二、支持與引導，讓幼兒“樂”起來

在戶外混齡游戲中，如何促進幼兒之間的互動交往？怎樣提高幼兒的交往能力？針對這些問題我們進行了多次有針對性的研討，教師一致認為游戲材料對于戶外混齡游戲的開展有著重要作用，于是我們首先從材料投放入手，通過材料誘發(fā)多種游戲活動的生成——一是材料投放的多樣性和開放性，例如，在戶外小樹林涂鴉區(qū)，投放排筆、大毛筆、粉筆、彩筆、蠟筆等不同種類的筆，提供各種各樣的紙、高矮不一的黑板、大小不同的畫板、各種質(zhì)地的布以及可移動涂鴉墻等，豐富的材料能夠滿足不同年齡段幼兒的需要，保證每名幼兒都能積極投入到游戲中來。二是材料投放的層次性，例如，在沙水區(qū)，我們提供了雨鞋、雨衣、水槍、墊子、木棍、沙子、泥土、奶粉桶、鏟子等工具，并引導全園幼兒參與到沙水游戲中來——小班幼兒可以運水給中班幼兒，中班幼兒則利用水玩泥巴；小班幼兒的生活自理能力較弱，穿脫雨鞋、雨衣比較困難，大班的哥哥姐姐來幫助……教師對游戲材料的支持、對幼兒游戲的引導，“盤活”了全園混齡幼兒的游戲活動，使其在游戲中自由、自主、積極、盡情地表現(xiàn)自我，社會交往能力和生活技能也得到了有效提升。

三、游戲四部曲，讓幼兒“變”起來

我園戶外混齡游戲的開展是在一系列室內(nèi)游戲活動的基礎(chǔ)之上進行的，各種類型的游戲活動都蘊藏著極大的教育價值。

1.班級活動區(qū)游戲

各班級要保證充分的區(qū)域游戲時間，除此之外，豐富的材料、開放的場地、自由的環(huán)境、自主的氛圍也是開展區(qū)域游戲的基礎(chǔ)。保障班級活動區(qū)游戲的有序開展，能夠有效增強幼兒的社會交往意識。

2.級部活動區(qū)游戲

同一年齡段幼兒的生活經(jīng)驗雖有差異但相差無幾，我們在幼兒熟悉每個室內(nèi)游戲區(qū)規(guī)則的基礎(chǔ)上，固定每周五下午開放同級部幼兒的室內(nèi)區(qū)域游戲，級部同齡幼兒和同年齡、不同班級的幼兒一起游戲，可以有效提升幼兒的同伴交往能力、增強其合作意識。

我園還充分利用六一兒童節(jié)、中秋節(jié)、元旦等節(jié)日，開展“游園會”和“趕大集”游戲活動，在“游園會”活動中，幼兒可以自己選擇班級、自己選擇伙伴、自己選擇游戲；在“趕大集”活動中，幼兒合作制作自己想要售賣的東西，再去全園性的“大集”上進行買賣，實現(xiàn)完全的自由自主。通過這種特色活動，擴大了幼兒的交往范圍，幼兒也在游戲中掌握了交往技巧，提升了社會適應(yīng)能力。

3.全園戶外混齡游戲

在班級、級部活動區(qū)游戲以及特色游戲活動的基礎(chǔ)上，全園戶外混齡游戲得以順利開展。全園幼兒自主選擇區(qū)域、材料和伙伴，在寬松、自由、自主、愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)、探索、交往、學習，從而提升社會適應(yīng)能力，促進身心全面發(fā)展。

幾年來的實踐證明，借助“內(nèi)”（角色區(qū)游戲）、“外”（戶外混齡游戲）相結(jié)合的方式，通過引導幼兒自主探究、操作與學習，幼兒在獲得游戲體驗的同時，也獲得了認知、情感以及社會性等各方面的全面發(fā)展，這對于幼兒過渡到小學生活以及之后的終身發(fā)展都是十分有益的。

其實，社會性教育滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，同樣每個活動中所蘊涵的價值也不僅僅只有社會適應(yīng)能力方面，規(guī)則、表達、閱讀等都包含其中，相輔相成。