在場(chǎng)景中共鳴，于細(xì)節(jié)處共情

袁曉莉

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素；疊加；聚焦；再現(xiàn)；朗讀

“場(chǎng)景”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“情景”，“細(xì)節(jié)”的解釋是“細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。這一單元安排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。語(yǔ)文要素的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，《慈母情深》要求學(xué)生采用邊讀邊展開(kāi)想象的閱讀方法，在閱讀中通過(guò)想象感受場(chǎng)景蘊(yùn)含的情感?！陡笎?ài)之舟》要求學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句與關(guān)鍵詞，體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。由展開(kāi)想象到抓住關(guān)鍵詞句，閱讀方法的指導(dǎo)呈階梯式遞進(jìn)，讓學(xué)生直面文本，感受場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》則是讓學(xué)生運(yùn)用從前兩篇精讀課文中掌握的閱讀方法，體會(huì)父母表達(dá)愛(ài)的不同方式。兩篇精讀課文對(duì)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練呈螺旋式上升之態(tài)。《父愛(ài)之舟》是該單元第二篇精讀課文，作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言描述了與父親有關(guān)的一件件往事，對(duì)父親的思念之情蘊(yùn)含在難忘的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)中。教師在教學(xué)中，應(yīng)圍繞該單元語(yǔ)文要素的序列進(jìn)行訓(xùn)練，利用“含義深刻的句子”“關(guān)鍵詞句”“畫面”等，引領(lǐng)學(xué)生涵詠文字，體會(huì)文章中父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)和兒子對(duì)父親的深切懷念，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

將課后練習(xí)巧妙地融進(jìn)課堂教學(xué)中，是有效的教學(xué)方法之一。在第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)教師可以課后練習(xí)一“默讀課文，說(shuō)說(shuō)‘我的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、拓展資料，化抽象為具體

借助資料理解難懂的句子和詞語(yǔ)是一種閱讀方法。根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，適時(shí)、適度地補(bǔ)充資料，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文第四段講了父親帶“我”逛廟會(huì)，給“我”買熱豆腐腦吃，回家還親手為“我”制作了萬(wàn)花筒?！斑@便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了”中，“唯一”和“最珍貴”表達(dá)了作者對(duì)萬(wàn)花筒的喜愛(ài)之情?！叭f(wàn)花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”中，“抽象美”和“啟迪者”是學(xué)生不容易理解的詞語(yǔ)。教師可以先出示萬(wàn)花筒的圖片，讓學(xué)生直觀地感知萬(wàn)花筒豐富多彩的圖案和千變?nèi)f化的色彩，接著拓展吳冠中的作品內(nèi)容、作品特點(diǎn)及其取得的成就。拓展的內(nèi)容漸次豐厚，引導(dǎo)學(xué)生明白：是深沉的父愛(ài)喚醒了作者對(duì)世界的熱愛(ài)，這深沉的父愛(ài)是對(duì)作者精神的滋養(yǎng)。

課件出示句子：

雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬(wàn)花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。

（教師指名讀句子）

師：誰(shuí)來(lái)談一談對(duì)“唯一”和“最珍貴”的理解？

生：“唯一”是只有一個(gè)。

生：“最珍貴”是非常珍貴。

師：家境貧寒，父親舍不得為“我”買玩具，親手為“我”制作萬(wàn)花筒，這是一個(gè)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

（生齊讀句子）

課件出示句子：

萬(wàn)花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！

（課件出示萬(wàn)花筒圖片）

師：萬(wàn)花筒千變?nèi)f化，色彩繽紛，大家一起來(lái)欣賞一組萬(wàn)花筒圖片。

師：正是這千變?nèi)f化的圖案和繽紛的色彩喚醒了作者對(duì)這世界的熱愛(ài)。作者孜孜不倦，在藝術(shù)之路上探索，取得了很大成就，成為學(xué)貫中西的著名畫家。

（課件出示吳冠中的作品，介紹吳冠中作品的內(nèi)容）

師：吳冠中的作品中常有白墻黛瓦、湖泊池塘、小橋流水、煙火人家，這澄如明鏡的江南景象是他心中永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁！父親親手做的萬(wàn)花筒，是對(duì)他最早的抽象美的啟迪。

（女生齊讀“萬(wàn)花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”）

（課件出示吳冠中作品的圖片，介紹吳冠中作品的特點(diǎn)）

師：吳冠中的作品多元復(fù)雜，融貫中西，對(duì)美有極致的追求。父親親手給他做的童年唯一最珍貴的萬(wàn)花筒，是對(duì)他最早的抽象美的啟迪。

（男生齊讀：“萬(wàn)花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”）

（課件出示吳冠中的簡(jiǎn)介）

師：吳冠中潛心作畫七十年，扎根祖國(guó)，苦戀家園。父親親手做的萬(wàn)花筒，是對(duì)他最早的抽象美的啟迪。

（生齊讀“萬(wàn)花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”）

師：深沉的父愛(ài)喚醒了作者對(duì)美的熱愛(ài)。在父愛(ài)的滋養(yǎng)下，吳冠中不斷成就自我，最終成為學(xué)貫中西的藝術(shù)大師。

三次拓展，三次出現(xiàn)“萬(wàn)花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧”。學(xué)生閱讀資料，帶著閱讀感悟讀句子，對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí)逐步化抽象為具體，符合學(xué)生的心理特征，內(nèi)化了語(yǔ)言。

二、前后勾連，疊加場(chǎng)景與細(xì)節(jié)

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，是一種重要的閱讀方法。將一幕幕場(chǎng)景與細(xì)節(jié)回放，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本、教材編者、作者之間的對(duì)話。教師可借助課后練習(xí)二第一小題將飽含深情的鮮活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫面，然后提問(wèn)：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了?！靶伦涛丁敝傅氖鞘裁矗恳浴靶伦涛丁睘榍腥朦c(diǎn)，可以讓學(xué)生聯(lián)系前文，體會(huì)場(chǎng)景描寫與細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的父愛(ài)，體會(huì)父愛(ài)的深沉與偉大。

課件出示句子：

這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。

（指名讀）

師：這是“我”第一次真正心酸的哭，作者想起了父親的愛(ài)，一幕幕往事浮現(xiàn)在眼前，他想起了哪些場(chǎng)景？

生：想起了第一次住旅店，父親心疼“我”，動(dòng)心要給“我”加點(diǎn)兒錢換個(gè)較好的房間……

生：想起了逛廟會(huì)時(shí)，父親領(lǐng)“我”吃熱豆腐腦，回家還為我糊了一個(gè)萬(wàn)花筒……

生：想起了雨雪天路滑難走，父親背著“我”上學(xué)……

小結(jié)：如今，父親又為“我”湊錢繳學(xué)費(fèi)……“我”感受到了父親的艱難與偉大?！拔摇笨蘖?。

師：這“哭”是什么？

生：是對(duì)父親的感恩。

生：是對(duì)父親的心疼。

生：是暗自下決心努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父親的愛(ài)。

師：這真正的“哭”是對(duì)父親的感恩與心疼，是暗下決心，將來(lái)報(bào)答父親的愛(ài)。這“哭”是新的成長(zhǎng)，這“哭”是人生道路中品嘗到的新滋味！

教師運(yùn)用品味場(chǎng)景描寫與細(xì)節(jié)描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽全文，深度學(xué)習(xí)，與作者共情，理解“新滋味”的內(nèi)涵，感受作者的成長(zhǎng)。這有效地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

三、展開(kāi)想象，聚焦場(chǎng)景與細(xì)節(jié)

教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦場(chǎng)景，展開(kāi)想象，將飽含深情的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為畫面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

課文第四自然段有這樣一段文字：“我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱，看踩高蹺走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……人山人海，賣小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點(diǎn)心、雞鴨魚肉都有。我和父親都餓了，我多饞??！但不敢，也不忍心叫父親買。父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺(jué)得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃?！睆R會(huì)上的熱鬧場(chǎng)景與父子的饑餓貧窮形成了鮮明對(duì)比，“我”不敢也不忍心叫父親買吃的，表現(xiàn)了“我”對(duì)父親的心疼；父親覺(jué)得“我”委屈，給“我”買了一碗熱豆腐腦吃，自己卻舍不得吃，父子情深躍然紙上，讀后讓人潸然淚下。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞該段描寫，展開(kāi)想象，反復(fù)誦讀，體會(huì)父愛(ài)的真摯與偉大。

課文第五自然段寫了這樣的場(chǎng)景：“遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著我上學(xué)。我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長(zhǎng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢?！庇暄┨?，父親背“我”上學(xué)的情景深深印刻在“我”的腦海中，父親的衣著和動(dòng)作“我”記憶猶新。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生想象：下雪天是怎樣的場(chǎng)景？下雨天是怎樣的場(chǎng)景？體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)與思念。

課文第九自然段這樣寫：“送我去入學(xué)的時(shí)候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。不過(guò)父親不搖櫓的時(shí)候，便抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被，因我那長(zhǎng)期臥病的母親未能為我備齊行裝。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線。后來(lái)我讀到朱自清先生的《背影》時(shí)，這個(gè)船艙的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”父親彎腰低頭為“我”縫補(bǔ)棉被的背影在作者心中“永難磨滅”，以此為契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親不顧撐船搖櫓的勞累與辛苦，為兒子縫補(bǔ)棉被的質(zhì)樸與偉大。

四、首尾呼應(yīng)，再現(xiàn)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，升華感情

課文開(kāi)頭寫道：“是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢(mèng)醒！”結(jié)尾這樣寫：“……醒來(lái)，枕邊一片濕。”文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)的情感非常強(qiáng)烈。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，體會(huì)作者的寫法，在讀中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)父親的深切懷念之情。由文章的開(kāi)頭、結(jié)尾回歸到課題，作者寓情感于場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫中，教師畫龍點(diǎn)睛，對(duì)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)方法的指導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲。

教師根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，關(guān)注場(chǎng)景描寫與細(xì)節(jié)描寫，多維度地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟，再帶著感悟多次誦讀，這既落實(shí)了本單元語(yǔ)文要素，又教給學(xué)生閱讀方法，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。