略論教師的課堂領導力

周維佳 丁正后

摘要：教師的課堂領導力體現(xiàn)為課堂的感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力。課堂感召力主要通過教師高尚的品性、真摯的情感以及專業(yè)的素養(yǎng)來體現(xiàn) ;課堂前瞻力具體表現(xiàn)為建構共同愿景和制定課堂發(fā)展目標的能力 ;課堂影響力主要體現(xiàn)在教師學術與人格魅力、與學生有效的溝通互動 ;課堂決斷力主要表現(xiàn)在生成引導與教學機智上 ;控制力主要體現(xiàn)在課堂教學的組織、課堂進程的調控和教學效果的把控上。

關鍵詞 ：課堂領導力 ;教師發(fā)展 ;專業(yè)素養(yǎng)

本文所探討的教師的課堂領導力是將領導力聚焦課堂 ，即教師領導課堂的能力。這是一個更為具體的概念 ，指的是教師依靠自身的廣博知識、成熟經(jīng)驗、專業(yè)權力、情感態(tài)度等多種因素 ，在課堂上 ，通過對學生個體和群體的領導 ，形成的一種綜合影響力。教師依據(jù)這種影響力 ，完成教學任務 ，實現(xiàn)教學目標，解決課堂教學中發(fā)生的諸多問題 ，提升課堂教學質量。

中國科學院 “科技領導力研究 ”課題組基于領導過程分析 ，提出了領導力的 “五力模型”，認為領導者必須具備 “感召力、前瞻力、影響力、決斷力、控制力 ”[1]。這對于界定教師的課堂領導力具有非常重要的借鑒意義。從本質上看 ，教師的課堂領導力 ，體現(xiàn)為課堂感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力。

一、課堂感召力

課堂感召力是課堂領導力的根本 ，主要是通過教師高尚的品性、真摯的情感以及專業(yè)的素養(yǎng)來體現(xiàn)的。

首先 ，高尚的品性 ，主要指教師對自我在課堂中的角色有清晰的認知 ，并通過鮮活的?實踐來呈現(xiàn)這樣的認知。具體地說 ，有這樣幾層含義 ：

一是對課堂責任的堅守。教師的責任不僅在于傳授知識 ，還包括構建積極的學習環(huán)境、培養(yǎng)學生學習和思考的能力以及對社會的責任感。我們強調把學生放在課堂中央 ，但也不能忘記 ，教師是平等中的首席。誠如美國教育心理學家古諾特博士所言 ，在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后 ，我得到一個令人惶恐的結論 ：“教學的成功和失敗 ，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是影響學習氣氛和情境的主因。身為教師 ，我具有極大的力量 ，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘 ，我可以是制造痛苦的工具 ，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉 ，也能叫人開心 ，能傷人 ，也可以救人。在任何情況下 ，一場危機之惡化或解除 ，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！盵2]我們要意識到 ，教師是有力量創(chuàng)造條件使學生學到很多很多的 ———或者也有本事弄得學生根本學不到多少東西。[3]結果如何 ，完全取決于教師對課堂責任的堅守。課堂中教師要清楚自己的角色邊界，堅守責任。

二是對課堂使命的堅守。走進課堂 ，就必須清楚教師的課堂使命 ，也就是 “教學生學什么 ”與“教學生怎樣學 ”。以語文教師為例 ，要明白 “我是語文教師 ”與 “我是教語文的教師”的本質區(qū)別 ，在課堂上 ，教師的主要使命不是教語文 ，而是教學生學語文。

三是對課堂底線的堅守。課堂底線是教師是課堂教學中應該恪守的職業(yè)操守 ，這要求教師做到兩點。一是不隨意責備學生。帕克 ·帕爾默在《教學勇氣 ：漫步教師心靈》一書中說得很形象 ：在任何受困擾的職業(yè)中 ，責備當事人是慣有的防衛(wèi)手段 ，而且這些陳詞濫調方便地減輕了我們對學生問題應負的一切責任 ———或者說減輕了解決學生問題的責任。[4]二是不輕易抱怨。你的課堂 ，就是你的責任 ，就是你的使命。班科協(xié)調是課堂領導力的重要基礎。

其次 ，真摯的情感。走進課堂 ，教師需要用心、用情、用力。課堂 40分鐘是學生知識建構的 40分鐘 ，錯過了 ，很難彌補 ;這更是學生生命成長的 40分鐘 ，怎么重視都是應該的。功夫花在備課上 ，才華顯在課堂上 ，真情投入 ，科學預設 ，精彩生成 ，讓每一個學生都有收獲 ，成為最好的自己 ，是教師課堂領導力的重要表現(xiàn)。

此外 ，專業(yè)的素養(yǎng)。學生真實的發(fā)展、有效的成長 ，離不開教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在專業(yè)知識豐富 （本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識滿足課堂教學需要）、專業(yè)能力突出 （語言表達、教學組織、教學設計、問題解決、信息數(shù)字化等教育教學能力扎實 ）以及執(zhí)著的專業(yè)精神 （理念先進、態(tài)度端正、師德高尚）。一句話 ，像大師那樣學習 ，像大師那樣教學生學習 ，是教師課堂領導力的內(nèi)在基礎。

二、課堂前瞻力

教師的課堂前瞻力 ，主要是指教師基于學情和學生發(fā)展?jié)撃?，把握課堂方向 ，明確學生將要達到的目標的能力。具體表現(xiàn)為建構共同愿景和制定課堂發(fā)展目標的能力。

（一）建構共同愿景的能力

愿景能激發(fā)個人潛能 ，促使個體竭盡全力。在課堂中 ，擁有前瞻力的教師會持續(xù)鼓勵學生清晰自我愿景 ，并綜合學生的個人愿景，確立班級發(fā)展的共同愿景 ，理清學生個體發(fā)展目標與班級整體發(fā)展目標的共性 ，從而為課堂教學提供源源不斷的動力。

（二）制定課堂發(fā)展目標的能力

基于目標展開教學 ，是有效教學的關鍵 ，也是教師課堂領導力的本質要求。能不能全面、具體、準確并切合實際地確定目標 ，決定了課堂能否成功。教師制定合理的課堂發(fā)展目標 ，是學生持續(xù)穩(wěn)定進步的前提。

課堂發(fā)展目標從何而來 ？一是從課程標準中來。整體把握課標的核心思想 ，基于個人理解 ，綜合思考 ，形成具體的課堂教學目標。二是從教材中來。要從宏觀上思考 ，了解整套教材的整體設計和編寫意圖 ;從中觀上考量 ，從本冊教材、單元整體思考教學目標，從大單位中提煉 ;從微觀上思考 ，從具體的教學內(nèi)容中提取教學目標。三是從學情中來。從教學條件、資源出發(fā) ，在確定目標時要考慮科學性、多維性、具體性、適度的彈性、過程性以及可測性。

從前瞻力的角度看 ，課堂領導力其實就是基于研究 ，用目標導引教學的能力。每節(jié)課教師都應自覺追問 ：上的是什么類型的課 ？每個目標在哪個環(huán)節(jié)實現(xiàn) ？如何用評價來促進學習 ？怎樣獲取評價的證據(jù) ？怎么才能改進教學 ？

三、課堂影響力

課堂影響力是教師主動影響學生實現(xiàn)學習目標的能力 ，是教師把握學生學習現(xiàn)狀、了解學生發(fā)展進程、與學生溝通的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）學術與人格魅力

這里的 “學術魅力 ”包含三個層面的意思。一是對所教知識有深度認識 ，教學目標制定得科學 ;二是對教學對象有深度了解 ，知道學生學習的起點和可以到達的高度 ;三是教學理念先進 ，能夠選擇適合教學內(nèi)容的教學方式。這里的 “人格魅力 ”主要表現(xiàn)為課堂教學中教師的向師力、親和力和情緒調控力。教師可以從三個維度來提升課堂的 “人格魅力”：一是通過真摯的情感、富有感染力的語言吸引學生參與到學習進程中 ，提升向師力 ;二是通過得體的著裝、豐富的肢體語言、親切的教態(tài)設計提升親和力 ;三是通過專業(yè)能力展示 ，特別是自身優(yōu)勢能力的彰顯 ，優(yōu)化課堂運行質態(tài) ，提升情緒調控力。

教師有魅力 ，課堂才能有魅力 ，課堂領導力才能自然流淌。

（二）與學生有效互動的能力

課堂上的互動是指教師和學生之間、學生與學生之間在教學情境中借助各種中介進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程 ，包括行為互動、情感互動、認知互動等多種方式。

行為互動是課堂上最基本的互動形式。教師明確的指令與要求、精準的回應與評價 ，是與學生產(chǎn)生行為互動的前提。有效的行為互動會推動師生積極參與到課堂教學之中 ，螺旋式推進課堂教學的深入。情感互動指向師生積極的情感投入 ，雙向奔赴。這需要教師的教有效激勵學生的學 ，做到教得輕松 ，學得愉快。認知互動指向學生的發(fā)展 ，也就是069課堂學習的品質。這需要教師借助多種策略，激活學生的思維 ，促進教學目標高效達成。

四、課堂決斷力

課堂決斷力是教師在教學過程中 ，對課堂中發(fā)生的意料之中與意料之外的狀況 ，果斷決策和控制局面的能力。課堂決斷力主要表現(xiàn)在生成引導與教學機智兩個方面。

課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。華東師范大學的葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程 ，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案 ，而不是一切都必須經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程?！盵5]課堂決斷力首先體現(xiàn)在對課堂生成的引導上。一般來說 ，課堂中的生成主要有兩類 ，一類是學生獨到的見解或思路 ，一類是學生特別的情感體驗。當課堂生成超越了原有的教學設計 ，教師就需要聚焦課堂教學目標 ，調整教學預設 ，因勢利導 ，提煉拓展 ， 科學處置生成資源 ，引導課堂走向未曾預設的精彩。

教學機智主要指對課堂運行過程中偶發(fā)事件的處置力。課堂教學中 ，面對偶發(fā)事件 ，教師可以趁熱打鐵 ，及時提醒 ;可以有意忽略，冷卻擱置 ;可以多法并用 ，巧妙暗示 ;可以將錯就錯 ，借題發(fā)揮 ;可以幽默調侃 ，巧設臺階……無論哪種方法 ，考驗的都是教師課堂決斷的能力。一般來說 ，運用教學機智應遵循四個原則 ：一是關注苗頭 ，預防為主 ;二是尊重學生 ，高度負責 ;三是冷靜沉著 ，謹慎果斷;四是靈活機智 ，注意分寸。

五、課堂控制力

課堂控制力是教師把握教學活動并施加影響 ，以使教學活動順利進行并達到預期目標的能力。課堂控制力主要體現(xiàn)在對課堂教學的組織、教學進程的調控、教學效果的把控上。

（ 一）課堂教學的組織

課堂教學的組織首先體現(xiàn)為培養(yǎng)學生的良好習慣。課前準備充分 ;課中坐、聽、寫、合作與表達等基本規(guī)范 ;下課離室、用品整理等井然有序。其次要做到課堂治理工具的豐富與應用。組織工具的運用 ，學習單、前置性作業(yè)單的設計與實施 ;管理工具的運用 ，課堂的組織口令、個性化的管理動作;激勵工具的運用 ，課堂表揚、課堂獎勵等。最后是課堂新理念的有效實踐。組織高效的課堂要體現(xiàn)四個特征 ，有任務驅動的緊張度 ，有引導回答的深度 ，有全員參與的廣度 ，有及時點評的溫度。

（二）課堂進程的調控

課堂進程的調控重點是處理好三對關系：一是預設與生成的關系 ，關注預設的有序推進 ，也關注課堂有價值的旁逸斜出 ;二是個體與全體的關系 ，關注個體的有效發(fā)展 ，也關注全體底線要求的落實 ;三是當前目標與長遠目標的關系 ，關注學生的全面發(fā)展 ，也關注當下具體教學目標的落實。

（三）教學效果的把控

教學效果的把控重點是從學生生命成長的角度出發(fā) ，關注 “三度 ”落實 ：一是目標的實現(xiàn)度。不是看教師是否完成教學任務 ，而是觀察學生對教學目標的掌握程度。二是課堂的親和度。觀察學生學習的過程是否愉悅 ，每個學生是否得到更好的發(fā)展。三是課堂的發(fā)展度。要做到走進課堂 ，目標高效達成 ;走出課堂 ，接續(xù)提升 ，實現(xiàn)更優(yōu)的發(fā)展。

參考文獻 ：

[1]中國科學院 “科技領導力研究 ”課題組，苗建明 ，霍國慶 .領導力五力模型研究 [J].領導科學 ，2006（9）：20 23.

[2]葉志雄 .教師 ，傾心打造你的人格魅力 [J].師道 ，2005（10）：19.

[3][4]帕克 ·帕爾默 .教學勇氣 ：漫步教師心靈 [M].方彤 ，譯.上海 ：華東師范大學出版社，2019：37，87.

[5]陳春銀 .嘗試 ，讓課堂風景更加美麗———蘇教版二年級教材 “連加、連減 ”教學一得[J].教育實踐與研究 （A），2014（9）：73 75.

（周維佳 ，江蘇省泰州實驗學校。丁正后，江蘇省泰州市實驗小學校長 ，特級教師 ，正高級教師。）