園本課程資源庫建設(shè)的思考

張瑾萍 孔玉云

摘要：資源庫的建設(shè)有利于促進幼兒園各項工作有序、高效地開展。在幼兒園資源開發(fā)利用及資源庫建設(shè)中存在一些問題 ，如資源開發(fā)的局限性、資源整理碎片化、資源利用的淺表化等。要聯(lián)合開發(fā)主體、整合資源內(nèi)容、挖掘課程內(nèi)涵 ，關(guān)注資源庫建設(shè)的寬度、長度、深度 ，將資源庫真正與幼兒的生活、活動等融合。

關(guān)鍵詞 ：幼兒園 ;資源庫 ;園本課程

課程資源庫 （以下簡稱 “資源庫 ”）的建設(shè)有利于促進幼兒園各項工作更加有序、高效地開展。建設(shè)園本課程資源庫 ，需關(guān)注資源與各方面的聯(lián)系 ，關(guān)注資源庫建設(shè)的寬度、長度、深度 ，促進資源開發(fā)主體多元化、資源內(nèi)容整理系統(tǒng)化、資源課程內(nèi)涵深入化 ，以求資源價值的長效化。建設(shè)適用于本園的課程資源庫 ，與幼兒園各項工作相融合 ，助力 “多維 ”班集體的活動的開展 ，使其真正服務(wù)于幼兒園，促進幼兒和教師的發(fā)展。園本課程 “田園廟會 ，浸童年 ”的資源庫建設(shè)引發(fā)了我的思考。

一、聯(lián)合開發(fā)主體 ：拓展資源庫建設(shè)的寬度

在日常工作中發(fā)現(xiàn) ，幾乎每個幼兒園都在談資源開發(fā)、資源庫的建設(shè) ，但是不難發(fā)現(xiàn)各個幼兒園的資源庫開發(fā)大同小異。資源庫對象局限 ，僅限于物質(zhì)資源 ，缺少對不同資源的開發(fā) ;資源庫范圍局限 ，更關(guān)注教材資源、園所資源 ，忽略了教師、家庭、社區(qū)資源的挖掘;資源庫內(nèi)容局限 ，只看到當(dāng)下的使用 ，忽略了與資源其他的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等 ，導(dǎo)致資源的開發(fā)利用成為一件常做不新的事情。

教師是開發(fā)資源的主力軍 ，資源開發(fā)的主體相對單一 ，這是資源庫開發(fā)有局限的主要原因。所以 ，要聯(lián)合資源開發(fā)的主體 ———幼兒、家庭、社會等 ，促進資源開發(fā)主體的多元化 ，拓展資源庫建設(shè)的寬度。

（一）啟發(fā)幼兒 ，尋找資源

在資源庫建設(shè)的過程中 ，首先要樹立正確的兒童觀、教育觀 ，以幼兒為本 ，關(guān)注幼兒的主體地位。在廟會活動中 ，幼兒尋找廟會內(nèi)容 ，討論印象最深的事情 ，一起尋找需要的材料等 ，并對廟會內(nèi)容如套圈、撈魚、做糖葫蘆、做雞蛋仔等 ，進行篩選和準(zhǔn)備。哪些內(nèi)容適合放在幼兒園的廟會中 ？傳統(tǒng)廟會的遷入需要進行哪些調(diào)整 ？ ……幼兒通過討論 ，覺得廟會的安排要注意物品的大小、活動的空間、游戲的趣味、食品的口味等。教師在此基礎(chǔ)上進行整合 ，挖掘資源的價值 ———運動技能的發(fā)展、內(nèi)心情感的豐富、社會性發(fā)展的提高等。

（ 二）攜手家庭 ，豐富資源

幼兒園與家庭各有各的優(yōu)勢 ，而家庭相對多 ，開發(fā)資源的途徑會更廣。家庭的優(yōu)勢在一定程度上彌補了幼兒園資源相對有限的局面。我們要充分發(fā)揮家庭的優(yōu)勢 ，彌補幼兒園資源開發(fā)的短板。家長的愛好、特長、職業(yè)等都是資源。在田園廟會資源調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的家長是廟會的資深藝人 ，擅長編織、舞龍舞獅、糕餅制作等 ;有的家長了解廟會的傳統(tǒng) ，知道附近各地廟會的時間等。在田園廟會準(zhǔn)備階段 ，家長幫忙收集了需要的物資 ，如制作美食的工具 ———米糕盒、游戲的道具———鑼鼓等 ，使田園廟會的開展有了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（ 三）融入社會 ，拓展資源

融入社會 ，拓展資源 ，可以從兩方面出發(fā)：一是多角度體驗 ，挖掘社會資源價值。家長和幼兒到周邊街鎮(zhèn)趕集 ，體驗生活中的廟會，對廟會有直接的感知 ;聽不同的人講述關(guān)于廟會的事情 ，能夠豐富幼兒的認(rèn)識。二是多元化融合 ，整合地方資源優(yōu)勢。每個地方都有各種資源 ，可挖掘各種地方資源 ，根據(jù)需要整合優(yōu)質(zhì)資源。例如 ，廟會中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美食 ———米糕、粽子、鴨爪包、黃金蛋、炒米糖等很受歡迎 ，于是幼兒園結(jié)合需要 ，開展了廟會美食項目活動。

二、整合資源內(nèi)容 ：延展資源庫建設(shè)的長度

以往活動中的資源整理會出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象 ，碎片化內(nèi)容直接導(dǎo)致的結(jié)果是資源的利用率低和資源浪費。每一次活動都需要重新挖掘資源 ，開發(fā)的資源往往都是一次性的 ;每個項目活動的資源呈現(xiàn)獨立化態(tài)勢 ，未建立資源之間的關(guān)系 ，缺少系統(tǒng)觀念 ;資源缺少歸納梳理 ，停留在原始資源層面。例如春天收集利用植物資源 ，到秋天時 ，需要重新收集資源 ，季節(jié)資源間缺乏聯(lián)系 ;而到了下一年度，又需要重新收集植物資源。如此 ，幼兒園資源庫并沒有得到實質(zhì)性的豐富 ，資源利用只停留在單個特定的活動中 ，后期的利用率不高 ，所以要用整體的眼光發(fā)現(xiàn)資源間的關(guān)系，整合資源內(nèi)容 ，延展資源庫建設(shè)的長度。

在田園廟會資源的調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ，廟會中的資源有很多 ，怎樣整合利用這些資源 ？可以思考什么廟會資源與幼兒園的生活相關(guān)、與幼兒園一日活動相關(guān)等。針對廟會資源進行二次審議 ，生活中的廟會是各個項目混在一起的 ，幼兒園的 “田園廟會 ”則是劃分區(qū)域的，包括 “田園美食街 ”“田園游戲場 ”田“園藝術(shù)館 ”等。傳統(tǒng)美食、游戲、藝術(shù)吸引著幼兒在玩中學(xué) ，同時各區(qū)域的活動延伸到班級游戲中 ，使游戲的內(nèi)容和形式更加豐富 ，資源庫更加多元立體。

田園廟會不僅限于活動當(dāng)天 ，更可以整合到生活中 ，讓資源在活動中得到延展。例如，田園廟會結(jié)束后 ，廟會中的內(nèi)容可以整合到游戲活動中。如舞龍、套圈、投壺、打靶等田園游戲 ，可以投放到晨間鍛煉、體育游戲中，豐富活動內(nèi)容 ，激發(fā)幼兒活動的積極性。糖人、糖葫蘆、團子、米糕等田園美食 ，可以與班級生活小廚房及幼兒食譜結(jié)合 ，讓傳統(tǒng)經(jīng)典美食與文化走進幼兒生活。日?；顒拥某掷m(xù)開展在一定程度上進一步豐富了項目活動中建立的資源庫。

資源庫的開發(fā)和豐富可能源于某些具體的活動 ，但是其價值不能只停留于此。我們要整合資源內(nèi)容 ，讓資源庫的建設(shè)成為活動開展的新保障、課程建構(gòu)的新支持、教師發(fā)展的新平臺、家園共育的新通道。反之 ，活動開展、課程建設(shè)、家園共育等一日活動也會逐步豐富資源庫的內(nèi)容、內(nèi)涵。

三、挖掘課程內(nèi)涵 ：關(guān)注資源庫建設(shè)的深度

資源庫是幼兒園活動開展和課程建設(shè)的保障 ，其重要性和價值毋庸置疑。而在實踐中發(fā)現(xiàn)因為缺少深入挖掘 ，對資源的利用往往停留在表面。且在資源庫利用中會出現(xiàn)思維定式和資源的功能固著 ，導(dǎo)致我們往往只看到資源的一種用途。例如 ，以往在田園植物資源利用中 ，大、中、小班基本都是選擇植物進行美術(shù)教學(xué)活動和生活區(qū)美食制作 ，只關(guān)注了資源外在的形狀等 ，忽視了資源的多元價值和幼兒的年齡特點及發(fā)展的多方面需要。我們應(yīng)充分挖掘資源庫的課程內(nèi)涵 ，關(guān)注資源庫建設(shè)的深度 ，使園本課程的構(gòu)建更完善。

第一次田園廟會活動 ，對于傳統(tǒng)美食蒸糕、團子等只停留在制作和品嘗上。雖然幼兒在開開心心地參與活動 ，但是其認(rèn)知和能力并沒有實質(zhì)性的提高 ，活動缺少教育性 ，資源庫的建立缺乏課程意識。第二年的田園廟會 ，幼兒提前收集傳統(tǒng)美食 ，了解其背后的故事 ，投票推薦可以進入廟會的食物 ;活動中 ，幼兒動手制作 ，并向客人介紹食物。廟會結(jié)束后 ，活動在幼兒園小廚房繼續(xù)進行，教師帶領(lǐng)幼兒進一步探索 ，了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗等 ，以興趣為基石、問題為導(dǎo)向 ，逐步了解本地的傳統(tǒng)美食與文化。資源庫課程內(nèi)涵的挖掘使幼兒的學(xué)和教師的教更有效。

在幼兒園資源庫的建設(shè)中 ，要有意識地挖掘、收集、整理各類資源 ，使可利用的資源逐步豐富 ，提升資源庫與幼兒園活動的結(jié)合度。基于資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀和需要 ，關(guān)注資源的內(nèi)在關(guān)系 ，用整體、系統(tǒng)的視角來開展資源庫建設(shè) ，讓資源庫成為幼兒園環(huán)境、生活、課程的一部分 ，以主題活動或項目活動為契機，延展資源庫利用的寬度、長度、深度 ，改變資源庫建設(shè)單一、零碎的局面 ，實現(xiàn)資源庫的共建共享。

（張瑾萍 ，江蘇省南京市高淳區(qū)新城幼兒園?？子裨?，江蘇省南京市高淳區(qū)新城幼兒園。）