核心素養(yǎng)下小學語文作業(yè)設計存在的問題及優(yōu)化策略

張雪芳

大多數(shù)時間學生都是在教師帶領下學習知識的，而語文課后作業(yè)則是給予學生更多的時間和空間進行自主的探索活動，能有效增強學生的探索能力，使學生的語文學習更加深入，幫助學生找到適合自身學習發(fā)展的語文學習技巧，促進學生學習能力的全面發(fā)展。在設計語文作業(yè)內(nèi)容和形式前，教師要綜合考慮學生的認知發(fā)展整體情況，結(jié)合本節(jié)課程中的教育教學目標，加大作業(yè)教學對學生語文核心素養(yǎng)的影響，并且作業(yè)內(nèi)容難度不能過大，要讓學生在自主實踐學習過程中，樹立語文學習自信心，主動學習理解知識的內(nèi)在價值，提升學生的語文基礎能力。小學語文作業(yè)設計過程要逐漸深入，針對學生對語文學科理解的偏差點，對學生進行系統(tǒng)鍛煉，引導學生正視作業(yè)的教育培養(yǎng)價值，助力學生綜合能力和素質(zhì)水平的提高。學生在全新的語文作業(yè)引導下，養(yǎng)成科學合理的自主學習習慣，為學生之后繼續(xù)學習語文知識和提高語文認知能力作鋪墊。

一、分析核心素養(yǎng)下小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

當前小學語文作業(yè)設計存在一些問題，首先是教師的作業(yè)教學理念過于陳舊古板，只讓學生不假思考地抄寫閱讀，影響學生學習語文，打擊學生自主學習語文的積極性。新課程改革的不斷實施，對教師提出了更加嚴格的要求。新課程改革要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，與此同時，教師還要更新和創(chuàng)新作業(yè)設計。作業(yè)設計是小學語文教學過程中重要的環(huán)節(jié)，布置語文作業(yè)的目的是幫助學生加深對知識的理解，并培養(yǎng)其語文學習能力。但就當前形勢來看，教師布置語文作業(yè)和對語文作業(yè)的設計與學生的期待相差甚遠，語文作業(yè)起到的作用不大，效果不佳，教師期望的成效和投入的精力呈反比。

二、探究核心素養(yǎng)下小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）語文作業(yè)內(nèi)容安排不合理

小學語文作業(yè)內(nèi)容的設計出發(fā)點大多是教科書，很多學生都是機械地完成作業(yè)任務，難以樹立正確的語文學習意識。所以在設計作業(yè)內(nèi)容時，教師應積極創(chuàng)新，給予學生不一樣的學習體驗，提升學生的認知能力，開闊學生的視野。語文作業(yè)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，使學生的學習過程更加合理，從而推進語文作業(yè)內(nèi)容的全面發(fā)展。

（二）語文作業(yè)形式過于單一

現(xiàn)階段小學語文作業(yè)形式種類單一，以讀寫為主，對學生語文核心素質(zhì)的提升來說，難以觸及學生的內(nèi)心，會降低學生的語文學習動力，挫敗學生的語文學習自信心，甚至導致學生的語文學習不能有效開展。原有的語文作業(yè)形式古板枯燥，不利于學生的學習發(fā)展，難以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，在做作業(yè)時，靈活度較差，使得學生的學習效率不斷降低。

（三）語文作業(yè)難度選擇不適合學生發(fā)展

小學語文作業(yè)難度的選擇是很多教師關注的重點，教師在不了解學生學習現(xiàn)狀的情況下就設置作業(yè)難度，很容易打擊學生的學習自信心，也會讓部分學生因為簡單的作業(yè)內(nèi)容而失去學習興趣，對待語文學習產(chǎn)生懈怠情緒，不利于學生的全面發(fā)展。所以教師在設置語文作業(yè)難度時，要充分了解學生的語文學習情況，明確語文教育培養(yǎng)的目標，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中感受語文學科的內(nèi)在魅力，提高學生的語文學習效率。

（四）語文作業(yè)設計中沒有涉及反饋評價過程

《義務教育語文課程標準》在評價建議中提出“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養(yǎng)?！弊鳂I(yè)是語文課程中不可或缺的一部分，因此在作業(yè)評價、反饋中突出整體性和綜合性是有必要的。反饋作業(yè)情況是為學生學習提供反饋消息，促進學生運用合理、正確、高效的學習方法掌握學習技能。

三、探究核心素養(yǎng)下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）合理安排語文作業(yè)題量和難度，避免學生學習壓力過大

小學語文作為語言類學科最不能缺少的就是積累和練習，因此在設置教學作業(yè)時，教師往往會讓學生利用課外自主實踐，完成超出自身能力的作業(yè)內(nèi)容，這樣會打擊學生語文學習的積極性，其認知水平也難以得到提高。

“雙減”政策下，社會將素質(zhì)教育的教學目標設定在素質(zhì)能力上，使學生的學習生活充滿快樂。因此，在小學語文作業(yè)設計中教師要突出重點，不能面面俱到。在作業(yè)設計中首先要根據(jù)每個單元的教學重點及課文的教學重點來設計，著重解決學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，要減少題量，使習題少而精。其次要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，要讓學生把精力放在聽、說、讀、寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。最后要注重整體性，在語言情境中運用語言，加強對學生語言能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新小學語文作業(yè)內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)水平

語文作業(yè)設計要與學科教學內(nèi)容相結(jié)合，原有的語文作業(yè)設計大多從基礎知識出發(fā)，讓學生進行大量的重復練習。在“雙減”政策的積極指引下，學校和教師對小學語文作業(yè)進行了創(chuàng)新，豐富了學生的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)設計上突出其運用性和實踐性的特點，使語文作業(yè)成為提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，學生也在學習實踐中提高了自身的綜合能力。

教師還可以進行多元化作業(yè)設計，引導學生關注社會，參與社會實踐，設計查一查，把語文作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如在學習《香港，璀璨的明珠》之前，教師可以讓學生上網(wǎng)或去圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。為了消除語文作業(yè)的封閉性，設計找一找，讓學生養(yǎng)成自主學習、自主查資料的好習慣。例如，在教學《一個小村莊的故事》之后，我問學生：“在生活中除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫一寫自己的所思所想，寫下自己的氣憤與呼吁。這樣的作業(yè)設計讓學生從“寫”的單一形式中走出來，把知識、技能的訓練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）積極引入全新的作業(yè)形式，提升學生的語文學習能力

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)形式過于單一，不利于學生靈活學習語文知識能力的形成，會打擊學生語文學習的自信心。在新課程理念的引領下，教師應認識到作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，要提升作業(yè)的趣味性，讓學生主動、愉快、積極地完成作業(yè)，提高學習效果。在新課程改革的大背景下，教育教學活動的開展更要提高學生的核心能力，所以教師在設計語文作業(yè)形式時，要滲透多元發(fā)展的教育培養(yǎng)理念，積極提高學生的綜合能力。而設計趣味性作業(yè)能使作業(yè)更加貼近學生的生活和社會實際，讓學生在完成作業(yè)中提高語文素養(yǎng)。

如課前布置“搜”作業(yè)，教師可以指導學生利用信息技術搜集資料，并使其養(yǎng)成搜集資料的好習慣。而根據(jù)教材布置“畫”作業(yè)，教師只要留意教材中可“畫”的素材，學生肯定能在畫的過程中掌握知識、提升能力。結(jié)合課堂教學設計“讀”作業(yè)，如讀書中的精彩片段、說書中的精彩情節(jié)、講書中的感人故事、為家人做導游、給小伙伴講故事等。以此讓學生真正“活”起來，讓他們始終處于寬松、和諧、愉快的氛圍中，他們獲取的知識不只是頭腦中抽象的文字記憶，而是一種能力和潛質(zhì)。為培養(yǎng)學生的實踐能力設計“研”作業(yè)，教師抓住時機，利用空間區(qū)域讓學生關注社會，了解他們最想了解的人和事，發(fā)現(xiàn)問題后嘗試著解決自己最關心的問題。

教者有心，學者得益。新形式的作業(yè)有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣，最大限度地拓展學生學習的空間，使學生在完成作業(yè)的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使他們的語文學習能力得到不同程度的提升。

（四）融入探索型作業(yè)教學內(nèi)容，助力學生語文學習思想的形成

小學語文雖然是學生學習接觸語文知識的開端，但是其蘊含的教育價值是值得挖掘的。在學習過程中，教師應積極引導學生探索語文知識，提高學生的學習探索能力，幫助學生樹立正確的語文學習意識。在作業(yè)中教師還應滲透探索學習內(nèi)容，讓學生在完成語文作業(yè)的同時，能夠?qū)W到教師所教授的語文實踐精髓，增強學生語文學習的現(xiàn)實意義，幫助學生樹立正確的語文學習觀念。

例如，在講解《猜字謎》內(nèi)容時，教師可以讓學生深入感受文字的內(nèi)在魅力，全面了解漢字的組成方式，在學習語文基礎知識時，也要注重對漢字結(jié)構(gòu)的認知理解，更加關注細節(jié)，從而有效提高學生的語文學習能力。教師在設計相關課后作業(yè)時可以開展趣味活動，引導學生探索漢字的組成規(guī)律，鼓勵學生自主創(chuàng)造字謎內(nèi)容，與其他同學一起競猜，鍛煉學生對知識的靈活運用能力，顯著提高了學生的學習能力。學生逐漸感受到漢字的內(nèi)在魅力，在學習語文知識時也會更加積極主動。

（五）設計語文實踐型作業(yè)，加強學生語文實踐能力的鍛煉

小學語文作業(yè)的改革創(chuàng)新過程中不能缺少實踐性，教師應鼓勵學生在學習理論知識的同時，結(jié)合實踐活動，以提高學生的語文綜合能力。學校還要積極鼓勵教師在設計作業(yè)時加入更多的語文實踐活動，使學生的語文學習與生活實踐相結(jié)合，使學生逐漸樹立正確的語文學習意識，提升自身的語文實踐能力，幫助學生全方面理解語文基礎知識。實踐型作業(yè)推動了語文教學的全面發(fā)展，學生在作業(yè)實踐中可以感受到語文學科的內(nèi)在魅力。

例如，在講解《棉花姑娘》內(nèi)容時，學生通過相關文字認識了棉花的特征，總結(jié)了棉花給人們帶來的各種好處，提高了學生的認知能力，讓學生了解到更多的農(nóng)作物，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。在設計課后作業(yè)時，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，讓學生以小組的形式開展實踐調(diào)查活動，向農(nóng)民詢問棉花的種植時間、采摘時間以及采摘技巧，甚至可以參與采摘棉花的實踐活動，加強學生對棉花這種農(nóng)作物的認知，提高學生的實踐能力，將語文學習與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而推進語文教學的全面發(fā)展。實踐型作業(yè)的設計，使學生的語文學習更具有意義，有效提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

（六）設置作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，提高學生語文學習的實效性

在小學語文作業(yè)設計中，反饋環(huán)節(jié)往往是教師最容易忽視的一點。在作業(yè)實踐中，如果沒有反饋環(huán)節(jié)，會導致難以提高學生的學習動力，無法保證作業(yè)完成的質(zhì)量，也會使學生出現(xiàn)懈怠情緒，從而降低語文學習的熱情，從根本上打擊了學生學習語文的積極性。反饋環(huán)節(jié)的設立，能提高語文教學的有效性，促進學生語文學習能力的全面提升。教師應積極創(chuàng)新作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，使學生正視語文作業(yè)的教育價值，從而積極完成教師布置的作業(yè)。學生也在學習實踐中更加信任教師，助力教師的教學改革，推進語文作業(yè)設計的高效發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的小學語文作業(yè)設計中，教師要了解當下存在的問題，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求制定有針對性的策略，從而滿足學生多元化的要求，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

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（作者單位：福建省建甌市東峰中心小學）

編輯：趙文靜