基于學習任務群的小學語文單元整體作業(yè)設計與實施

柯玉瓊

“雙減”政策強化了教師在語文作業(yè)設計活動中的責任觀念與創(chuàng)新意愿，因而教師開始通過構建學習任務群來促進小學生之間的思維交互、方法交流以及靈感交融。而且，教師還試圖通過單元整體作業(yè)設計實現(xiàn)課業(yè)任務走向提質(zhì)增效與價值遞升，直接優(yōu)化小學生的課下探究環(huán)境。因此，基于學習任務群的單元整體作業(yè)設計活動能夠開啟語文教學體系的新起點與新高度，能夠為小學生提供新啟迪、新任務與新體驗，實現(xiàn)小學生在課業(yè)探究任務活動中的新創(chuàng)想與新成長。

一、學習任務群與單元整體作業(yè)的契合性

單元整體作業(yè)設計是指教師以單元內(nèi)的課文內(nèi)容、作品主題、思想情感、教育方向與價值指向為參考標準，為小學生設計出整合性、拓展化、實用型以及高端式的區(qū)域探究任務。

學習任務群與單元整體作業(yè)之間的契合性：

第一，學習任務群能夠為單元整體作業(yè)提供高層次的能動支持與活力保障。小學生能夠在學習任務群中互幫互助地進行共同的任務探究，能夠在集思廣益中整合團隊智慧，為單元整體作業(yè)設計提供強大的生命活力支持。而且，小學生的暢所欲言能夠有效降低單元整體作業(yè)任務的探究難度，有助于激發(fā)小學生的主觀能動性，推動小學生開心快樂地融入單元整體作業(yè)探究之中，實現(xiàn)高效認知。

第二，學習任務群能夠為單元整體作業(yè)提供高價值的互助體驗與認知快樂。小學生能夠在學習任務群的互幫互助中進行方法交流與靈感共享，盡情享受單元整體作業(yè)的探究快樂，有效強化小學生的求知熱情與表現(xiàn)心理，推動學習任務群的良性運轉(zhuǎn)。可見，學習任務群能夠成為單元整體作業(yè)設計的興奮劑，借助小學生的快樂體驗整合團隊智慧，推動單元整體作業(yè)探究活動的順利開展。

第三，學習任務群能夠為單元整體作業(yè)提供思維高度與整合品質(zhì)。學習任務群給予小學生自主發(fā)言、快樂表現(xiàn)的寬松環(huán)境，小學生能夠自由展示認知推理、求異思維、創(chuàng)新考量與突發(fā)靈感，從而在集思廣益中提升思維高度與靈感整合品質(zhì)。所以，學習任務群能夠為單元整體作業(yè)活動提供高水平的思維活動與拓展創(chuàng)新，科學提升單元整體作業(yè)活動的品質(zhì)性與層次性。

第四，學習任務群能夠為單元整體作業(yè)提供高品質(zhì)的習慣培養(yǎng)與效果。學習任務群能夠有效培養(yǎng)小學生的發(fā)言意識、踴躍動機、表現(xiàn)心理以及整合觀念，切實固化與提升小學生的認知習慣、交互意識以及集體觀念。因此，小學生能夠在久久為功中慢慢形成良好的習慣意識與課程素養(yǎng)，以學習任務群為活動支持推動小學生成為課下探究的行為主體，有助于提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

二、學習任務群下單元整體作業(yè)的價值

首先，基于學習任務群開展單元整體作業(yè)探究活動，能夠為小學生提供智慧設計、友好互助、集思廣益、互助成長的快樂空間，有效釋放小學生的個性品質(zhì)、求異思維、靈感集聚與創(chuàng)新拓展。學習任務群能夠充分展示小學生的思維素養(yǎng)、互助品質(zhì)與能力水平，整合出強大的團隊智慧，保證小學生認知層次與探究方向的精準性與高效性。所以，教師基于學習任務群開展單元整體作業(yè)探究活動能夠為小學生提供前所未有的自由交互空間，實現(xiàn)互助成長。

其次，基于學習任務群開展單元整體作業(yè)探究活動，能夠幫助教師集聚高端化、實用性、主體化以及高效型的課業(yè)探究設計經(jīng)驗與教科研實施方法，有效提升教師的課程理念、施教方法以及教育思想?？梢?，基于學習任務群開展單元整體作業(yè)探究活動能夠成為教師優(yōu)質(zhì)完成教書育人使命的得力助手。因此，教師能夠在學習任務群下單元整體作業(yè)設計活動中汲取高價值的教學經(jīng)驗與課改思想，實現(xiàn)教師的兼收并蓄與自省成長，優(yōu)化人力資源的品質(zhì)。

最后，教師基于學習任務群開展單元整體作業(yè)探究活動，能為小學生構建思維拓展、模式創(chuàng)新的課外探究環(huán)境，優(yōu)化小學生的課程發(fā)展環(huán)境，落實“雙減”政策。這樣，教師基于學習任務群開展單元整體作業(yè)探究活動還能尊重與遵循生命認知規(guī)律，為小學生量身定制課下互助成長空間，推動新課程改革與科學育人觀的雙重落實。所以，教師基于學習任務群開展單元整體作業(yè)探究活動能加速新課程標準在小學生課下探究活動中的優(yōu)質(zhì)落實，實現(xiàn)科學育人。

三、學習任務群下單元整體作業(yè)的設計策略

（一）凸顯單元教材的文學性

單元整體作業(yè)需要指向單元性教材內(nèi)容，自然需要教師科學整合教材內(nèi)容的主題性與文學性，為小學生設定具有較高關聯(lián)性的單元整體作業(yè)內(nèi)容。因此，教師應立足單元教材內(nèi)容的文學性去設定課業(yè)任務，為學習任務群提供優(yōu)質(zhì)任務。

在部編版六年級上冊第三單元的單元整體作業(yè)設計中，本單元涉及《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》以及《故宮博物院》三篇說明性文章，分別為小學生提供游戲性、科學性以及歷史性的文學信息。教師可以讓小學生在課下探究活動中為同學介紹一種好玩的游戲活動，并用較好的語言有條不紊地講述出來。這樣，學習任務群就會成為一個游戲活動講述空間，能夠為小學生提供一個個趣味橫生的游戲內(nèi)容。同時，小學生的語言表達能力與邏輯思維能力都會得到很好的淬煉與提升，在實訓化認知中提升小學生的語言素養(yǎng)。所以，介紹游戲活動既能夠凸顯單元主題內(nèi)容，又能夠訓練與優(yōu)化小學生的語言素養(yǎng)，更具有較強的趣味性與表現(xiàn)性，自然能夠提升學習任務群活動的實效性。

（二）凸顯單元教材的思想性

單元整體作業(yè)需要挖掘文學作品的主題思想，探尋教材內(nèi)容的設計理念，為小學生設計具有優(yōu)良思想高度的課下探究任務。因此，教師應立足單元教材內(nèi)容的主題思想去設計課業(yè)任務，以提升學習任務群集體探究的層次性與品質(zhì)性。

在部編版六年級上冊第二單元的單元整體作業(yè)設計中，本單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》，需要小學生傳承與弘揚紅色文化、愛國精神、英雄文化以及奉獻觀念。為了幫助小學生更好地汲取單元教材內(nèi)容的主題思想，教師可以為小學生設計“傳承紅色基因、賡續(xù)英雄血脈”的故事講述活動，由小學生自主選擇個人感興趣的紅色革命故事，利用自己的語言講述革命英雄人物的傳奇故事，并將故事錄音上傳到學習任務群中。這樣，學習任務群就會成為紅色故事大會，為小學生提供一個個主題思想鮮明的英雄人物故事，有助于小學生悅納英雄人物的先進思想、拓展方法以及創(chuàng)新思維。所以，講紅色故事活動能夠提升學習任務群活動的思想性與主題性，實現(xiàn)小學生對革命思想的傳承與發(fā)揚。

（三）凸顯單元教材的教育性

單元整體作業(yè)需要幫助課堂教學完成教書育人的任務，自然需要完成高質(zhì)量的品德教育任務，促進小學生的自我教育與互助成長。因此，教師應挖掘單元教材內(nèi)容中的品德教育資源，推動學習任務群活動走向提質(zhì)增效、人文進階。

在部編版六年級上冊第四單元的單元整體作業(yè)設計中，本單元涉及《橋》《窮人》以及《金色的魚鉤》，旨在大力歌頌“老支書”“桑娜夫婦”以及“老班長”不同類型的高尚道德品質(zhì)，刻意傳頌“老支書”的大公無私與責任擔當、“桑娜夫婦”的仁愛善良與生命至上、“老班長”的無私奉獻與高風亮節(jié)?？梢姡處熢谠O計單元整體作業(yè)任務時要自覺通過品德教育價值較高的探究任務，引導小學生在學習任務群中實現(xiàn)自我教育與自省成長。例如，教師可以讓小學生進行演講活動，任選一位“好人”，自主闡述個人的心理震撼、思想波動以及心靈感悟，并要求小學生以語音文件上傳到學習任務群中。這樣，學習任務群就會被一個個主題鮮明的演講素材充滿，小學生能夠在自主欣賞中慢慢沉浸于品德教育的氛圍之中，從而實現(xiàn)品德教育活動的人性化開展。所以，教師設計的演講活動能夠充分展示本單元的主題教育內(nèi)容，提升學習任務群活動的價值性。

四、學習任務群下單元整體作業(yè)的實施方法

（一）凸顯學習任務群活動的主體性

教師應凸顯學習任務群的主體性與表現(xiàn)性，借助表現(xiàn)空間激發(fā)小學生的存在感、價值觀以及榮辱心，推動小學生成為學習任務群的踴躍參與者。因此，教師應在學習任務群中提供充足的表現(xiàn)機會，夯實單元整體作業(yè)的群眾基礎。

在部編版五年級上冊第一單元的單元整體作業(yè)設計中，本單元涉及《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》，以散文詩般的精美語言為小學生展示了“白鷺”的外在神韻、“落花生”的內(nèi)在品質(zhì)之美、“桂花”的實用之美等?？梢?，教師可以將單元整體作業(yè)設定為“介紹家鄉(xiāng)的一種動物或植物”，以此推動小學生仿照課文內(nèi)容進行語言淬煉與能動展示。另外，教師還要引導小學生有感情地誦讀文本信息，將個人對“家鄉(xiāng)一物”的濃厚情感抒發(fā)出來，也為小學生提供良好的表現(xiàn)空間，激發(fā)小學生的拓展意愿與創(chuàng)新思維。所以，教師在學習任務群中設計的寫作內(nèi)容誦讀活動能夠激發(fā)小學生的踴躍性與表現(xiàn)欲，推動小學生切身沉浸其中，立足生命體的發(fā)展?jié)撃芴嵘龁卧w作業(yè)的品質(zhì)性。

（二）凸顯學習任務群活動的趣味性

教師應以趣味元素提升小學生的興奮度、探究度與實效度，在學習任務群中整合團隊智慧，科學推動單元整體作業(yè)探究活動走向提質(zhì)增效。因此，教師應在學習任務群中融入趣味性與快樂體驗，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

在部編版六年級下冊第二單元的單元整體作業(yè)設計中，本單元涉及《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》以及《湯姆·索亞歷險記》，都具有突出的故事性、懸疑性與欣賞性。可見，教師應將讀書心得融入單元整體作業(yè)活動中，鼓勵小學生將自己最喜愛的一篇文章或一本書的閱讀體驗與感受說出來，并為學生介紹一些文學價值、思想教育以及品德資源較好的文學素材。這樣學習任務群就會轉(zhuǎn)變?yōu)楹脮榻B活動和故事講述活動，整合優(yōu)質(zhì)的語言信息、故事素材、教育滋養(yǎng)以及人文啟迪。所以，教師將讀書心得融入單元整體作業(yè)內(nèi)容中，并借助學習任務群展示出來，具有非常高的趣味性與實效性。

（三）凸顯學習任務群活動的創(chuàng)新性

教師應將創(chuàng)新思維融入學習任務群活動中，以教師的創(chuàng)新思維誘發(fā)小學生的求異意識、表現(xiàn)心理以及批判性思維。因此，教師應立足創(chuàng)新理念提升單元整體作業(yè)的誘導性與啟迪性，以學習任務群承載小學生的奇思妙想與創(chuàng)新靈感。

在部編版五年級上冊第七單元的單元整體作業(yè)設計中，本單元涉及《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》《四季之美》以及《鳥的天堂》等文章，都屬于借景抒情的精美范文，具有非常強的圖畫性、想象性以及審美性?？梢?，教師可以創(chuàng)造性地引導小學生任選一篇文章進行繪本素材操作，利用圖文并茂的表現(xiàn)形式展示古詩與美文之中的藝術修養(yǎng)與審美意境。這樣小學生就會在深度研習課文內(nèi)容中進行藝術創(chuàng)作，在圖畫信息與文本信息的相得益彰中精準展示古詩意境或美文創(chuàng)想，擁有展示藝術想象力與審美創(chuàng)造力的好機會。所以，教師的創(chuàng)新思維能夠增強小學生創(chuàng)新能動的踴躍性，提升學習任務群活動的層次性與創(chuàng)新性，打造高價值的課程探究空間。

綜上所述，學習任務群能夠為小學生提供一個設計型、智慧化、定制性以及自主式的互助探究平臺，務實整合小學生的求知思維、思想方法、拓展靈感與創(chuàng)新沖動，科學提升學習任務群的思維高度與能動層次?？梢姡瑢W習任務群能夠為承載教師智慧的單元整體作業(yè)設計提供前所未有的活力支持與能動保障，有序提升單元整體作業(yè)活動的層次性與品質(zhì)性。因此，教師應立足單元教材的文學性、思想性與教育性，科學設計單元整體作業(yè)內(nèi)容，并大力凸顯學習任務群活動的趣味性、主體性以及創(chuàng)新性，立足教師智慧與小學生能動性構建優(yōu)質(zhì)課程環(huán)境。

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（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)頂許小學）

編輯：趙文靜