基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學美術智慧課堂教學研究

陳欣

智慧課堂是一種全新的教育理念，它要求教師利用信息化的智慧教學手段，提高學生對所學知識的理解能力，培養(yǎng)學生的學習能力及思維能力，借助符合新時代學生特點的教學方式展開教學。教師以核心素養(yǎng)目標為基礎，致力于構建小學美術智慧課堂，可以培養(yǎng)學生的藝術鑒賞興趣，形成可貴的創(chuàng)造性思維，智慧課堂對學科綜合素養(yǎng)的提升具有現(xiàn)實意義。

一、美術核心素養(yǎng)的具體內容

（一）圖像識別能力

圖像識別能力是美術核心素養(yǎng)的一項重要內容，是學生對美術作品及運用多媒體設備所展現(xiàn)的影像或圖片的觀察與識別能力。教師應注重學生該項能力的培養(yǎng)，使學生在進行藝術創(chuàng)作時，能夠巧妙地從材料、技法、風格等方面對藝術創(chuàng)作進行較好的把握，從獨特的視角出發(fā)，創(chuàng)作出符合大眾審美的優(yōu)質作品。

（二）審美判斷能力

生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛！學生要擁有一雙慧眼，懂得鑒賞事物獨特的美，學會運用正確的標準判斷事物的美丑，才能真正開啟藝術創(chuàng)作的大門。審美判斷是對他人所創(chuàng)作的作品，或者對生活中的事物感知、評價、判斷和表達的能力。審美判斷能力是美術核心素養(yǎng)的一項內容，小學美術教學工作應將審美判斷能力培養(yǎng)納入其中。

（三）藝術創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族生生不息的動力。小學美術教學的主要任務，不是要教會學生臨摹范本、按照教師的方法完成工藝品制作，而是要基于美術核心素養(yǎng)的相關要求，從小學生的視角和鑒賞水平出發(fā)，努力開闊眼界，勇于想象、大膽創(chuàng)新，將頭腦中的“新點子”呈現(xiàn)在作品中，從而提升其藝術創(chuàng)新能力。

二、打造小學美術智慧課堂的現(xiàn)實意義

（一）豐富美術教學內容

打造小學美術智慧課堂，便意味著基礎軟件、硬件都符合新時代的教學要求，如此一來便能為學生呈現(xiàn)豐富的知識點，其中包含與教學主題相關的視頻、音頻、圖片，學生能從多種視角了解所學內容，教師亦能借助智慧課堂，讓自己的教學更加豐富多彩，整個課堂更加飽滿、有活力，學生的課堂參與率較高，教師能輕松帶動起所有學生，更容易實現(xiàn)預設目標。

（二）培養(yǎng)學生的美術學習興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的前提條件，就是他們必須具備創(chuàng)造的興趣，并在濃厚興趣的指引下，自覺拿起材料按照頭腦中的構思，大膽創(chuàng)作優(yōu)秀的作品。教育心理學家布魯納也認為：學習的刺激力量就是對所學內容的興趣，因此美術興趣的激發(fā)，是該課程教學的重點任務。當學生的興趣足夠濃厚時，他們將會迫不及待地嘗試藝術創(chuàng)作，此時是教師挖掘其藝術潛力的最佳時機。

（三）提高美術教學效率

葉圣陶說：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學習方法、提高學習效率，這樣才會成功。”其實任何課程都一樣，在教學中肯定離不開“質量與效率”這類話題，因為教師的教學質量直接影響到學生對知識的把握。教師打造小學美術智慧課堂，多樣化地為學生呈現(xiàn)豐富的知識點，可提升課程教學的整體效率，促進學生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學美術智慧課堂教學研究

開展小學美術教學，不是為了將學生培養(yǎng)成畫家，而是要積極搭乘信息技術快車，致力于打造內容豐富、涵蓋要領的智慧課堂，努力提升學生的美術核心素養(yǎng)。

（一）合理運用信息技術，在參與中識別各類圖像

美術學科與信息技術融合打造智慧課堂，可以為學生呈現(xiàn)豐富多樣的圖像，帶領他們在鑒賞中感受圖像獨特的美，在參與中增加知識儲備，幫助學生建造起浩如煙海的知識庫。另外，智慧課堂的出現(xiàn)，也為學生創(chuàng)造了體驗式學習機會，如此一來學生可獲取創(chuàng)作靈感，夯實創(chuàng)作的基礎。如教學“十二生肖”時教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，運用信息技術手段（希沃白板）展示各種創(chuàng)作風格的“十二生肖圖”，以支持學生鑒賞與主題相關的藝術作品，引導他們識別各類圖像。在作品欣賞過程中學生見到了用水彩繪制而成的“兔首”，用陶泥雕塑的“戰(zhàn)馬”，運用剪紙藝術制作的“大公雞”……信息技術手段為學生展現(xiàn)了多種多樣的圖像，在引起他們視覺注意的同時，也激發(fā)了他們對藝術的探索興趣。學生在藝術的世界里盡情遨游，在參與中提升了藝術修養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)打造小學美術智慧課堂，可以為學生呈現(xiàn)豐富多樣的圖片，為其帶來一場視覺盛宴。在滿足學生的好奇心與求知欲望之后，他們便能自覺開啟自主探究模式，在探究中不斷識別各類圖像，從而開闊自身的美術視野。

（二）利用信息技術創(chuàng)設環(huán)境，在講述中掌握審美標準

環(huán)境創(chuàng)設是小學教育的重要組成要素，在育人方面有著不可替代的功效，對于小學教師而言，積極運用現(xiàn)有的材料，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，可以為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，促使他們全身心投入學習活動。打造小學美術智慧課堂時，教師巧妙地運用信息技術手段創(chuàng)造學習環(huán)境，可以讓學生在良好的環(huán)境下了解藝術審美的標準，從而提升學習效率。如在教學人教版五年級下冊“靜物寫生”時，教師借助信息技術手段積極創(chuàng)設教學環(huán)境：滾動、循環(huán)播放課前搜集到的本校師生創(chuàng)作的“靜物寫生”代表作，其中包含富有春天氣息的翠綠的草地、五顏六色的紙花、精巧的桌面擺件。滾動播放圖片+舒緩的背景音樂，讓學生沉醉于美術課堂之中。在學生認真欣賞佳作的同時，教師將課程中包含的審美標準娓娓道來：一件優(yōu)秀的美術作品其內在空間布局要合理，色彩搭配應符合主題、恰到好處，光線的明暗程度要根據(jù)主題調配，整個作品的質感要明顯，只有符合上述幾項標準才能創(chuàng)造出“美”。學生用心聆聽教師的講述，并且及時記錄下較為重要的部分，以便在后期的創(chuàng)作中找到前進的方向。

優(yōu)質美術作品的鑒賞、品讀都有標準可言，學生只有掌握了具體的標準，才能明確藝術創(chuàng)作的方向，從而用自己的智慧與雙手描繪出令人滿意的精彩畫作。所以，教師應運用信息化手段創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生了解審美標準，提高其創(chuàng)作的整體水平。

（三）利用信息技術呈現(xiàn)問題，在合作中培養(yǎng)探究精神

古語有云：“眾人拾柴火焰高?！焙献髂芰κ切聲r代的個體必須具備的一種素養(yǎng)，不管是在個人的成長過程中，還是在社會的發(fā)展中，都有著極為重要的作用。從小學階段開始就要注重培養(yǎng)孩子的合作能力，讓其在合作中共同探究、努力挖掘被隱藏的真相，這是小學生融入集體、進入社會，成為未來主人應具備的基本技能，也是促進他們社會化的基本途徑。學生在相互合作中共同探究，既能增進同伴群體的感情，又能增強班級的凝聚力，從而便于教師進行教學管理。如在教學《風箏的魅力》這一課時，教師不僅要求學生畫風箏，還鼓勵他們親自動手制作風箏?！啊畠和W歸來早，忙趁東風放紙鳶，在有風的日子里和三五伙伴一起在空曠的地方放風箏，也是一項非常不錯的活動呢！”教師用一句古詩引出了教學主題，在激發(fā)學生對風箏的興趣后，隨即打開電子白板，屏幕上立即彈跳出本節(jié)課的核心問題：制作風箏一般要考慮到哪些問題？請以小組為單位展開討論。在教師的示意之下，學生迅速開啟自由討論模式，有的人認為要想風箏飛得高、飛得遠，必須要選擇阻力小的材料；有的人認為在風箏上繪制漂亮的圖案能吸引大家的眼球……學生結合問題相互合作、共同探究，不僅明確了創(chuàng)作方向，還提高了創(chuàng)作的效率。

教師運用信息技術手段呈現(xiàn)教材內容，或是提出具有探究意義的問題，可激發(fā)學生針對問題本身進行合作探究的熱情。學生圍繞中心話題群策群力共同思考、商議解決辦法，在提高問題解決效率的同時，也可培養(yǎng)他們的合作探究精神與團隊意識。

（四）利用信息技術引導總結，在創(chuàng)作作品的過程中提升創(chuàng)新能力

兒童天生對繪畫充滿著一種特殊的情懷，他們樂于創(chuàng)造，從而能讓作品呈現(xiàn)出不同的特點。陶行知先生認為：“處處均是創(chuàng)造之地，人人都是創(chuàng)造之人，人人均有藝術創(chuàng)造的能力?！苯處熢诿佬g教學中可培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。美術核心素養(yǎng)中包含“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，基于核心素養(yǎng)打造智慧課堂，教師需借助信息技術手段引導學生總結所學知識，架構起完整的知識框架，在現(xiàn)有的基礎上進行研究、提煉，努力創(chuàng)造出能吸引人眼球的佳作。

教師借助電子白板為學生介紹了各種類型的風箏，在欣賞佳作的過程中學生深入了解了這種傳統(tǒng)的手工藝，課堂上還有人提出想利用節(jié)假日時間完成風箏制作，屆時就能跟小伙伴一起外出玩耍了?！拔覀兛梢允褂媚男┎牧蟻碇谱黠L箏呢？”看著大家熱情正高，教師趁機提出了這個問題。為了促使學生進行深度探究，教師隨即要求他們在組內探討總結，在集思廣益中學生得到了啟發(fā)：其實無需購買專門的材料，從日常生活中尋找一些廢舊材料，也能完成風箏制作，這樣不僅節(jié)約了資源，也能讓作品更有新意。于是教師當堂搜集學生的點子，并將大家的觀點整理在電子白板中，最后將總結性文檔推送至班級學習群內，如此一來學生便能參考現(xiàn)有資料，創(chuàng)作出有新意的作品。

利用信息技術手段打造小學美術智慧課堂，在智慧課堂模式下引導學生總結知識經驗，從舊知識中發(fā)現(xiàn)藝術創(chuàng)造的新途徑，積極探究藝術創(chuàng)造的新手法，并大膽嘗試、感受，提升小學生的創(chuàng)新能力，促使其形成創(chuàng)意思維。

（五）利用信息技術培養(yǎng)興趣，在品味中促進文化理解

智慧課堂模式之下，教師所呈現(xiàn)的教學內容相對豐富，其中不僅包含符合主題的精美圖畫，亦有精彩動人的視頻、豐富多樣的師生代表作，在帶領學生欣賞視頻、圖畫以及他人所創(chuàng)作的范本時，可促使其感受課程所散發(fā)的獨特之“美”，讓其在不知不覺中愛上美術，并熱衷于藝術創(chuàng)造。與此同時，教師還能借助信息化手段，引領學生在佳作品味中增強對傳統(tǒng)藝術的理解，感受某個地區(qū)所特有的民俗風情，繼而提升他們的美術綜合素養(yǎng)和藝術創(chuàng)造能力。如在教學“夸張的臉”時，教師不僅啟發(fā)學生將同伴、朋友夸張的表情繪制下來，還因勢利導在課堂中補充了具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的內容——京劇臉譜。教師運用視頻播放軟件呈現(xiàn)了自己精心剪輯的內容，引導學生初步了解京劇臉譜，隨即對臉譜的色彩、表情進行解釋，讓其明白不同的臉譜可以彰顯出不同人物的性格特征。接下來的時間便留給學生，由他們選擇自己喜歡的臉譜進行臨摹，促使其在臨摹過程中品味、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在不知不覺中愛上中國傳統(tǒng)藝術。在臉譜臨摹與文化感悟之后，教師則在下節(jié)課中安排固定的時間，邀請學生分享自己的學習感悟，讓其在交流與經驗分享中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，繼續(xù)提高他們的美術綜合素養(yǎng)。

打造智慧課堂，多角度為學生呈現(xiàn)作品，并引導他們品味、感受作品的特色，在有效培養(yǎng)其藝術興趣的同時，促進他們對文化的理解，提升他們對藝術文化的探索興趣。在正確教學方式的影響下，學生將成為有文化、有素養(yǎng)、有能力的人。

四、結語

美術是小學階段的一門重要課程，教師需巧妙運用教學手法對學生進行藝術熏陶。陶行知曾說：“教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。”打造智慧課堂引導學生鑒賞佳作，用自己勤勞的雙手和充滿智慧的頭腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去改變，才是美術教育的初心。教師應以核心素養(yǎng)目標為中心，培養(yǎng)學生圖像識別、正確審美、合作探究、大膽創(chuàng)新、文化理解等能力，促使他們用巧手裝扮世界、用慧心點亮自己的生活。

參考文獻：

［1］王國照，陳蔚.基于美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學美術教學方法研究［J］.美術教育研究，2021（16）：156-157.

［2］新春.培育核心素養(yǎng)，打造智慧課堂：小學美術教學改革探討［J］.教育科學，2022（8）.

（作者單位：江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學）

編輯：陳鮮艷