思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用探究

滕飛

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是一種用來(lái)表示個(gè)體發(fā)散思維的圖示工具。在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地落實(shí)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。基于此，以小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的不足作為切入點(diǎn)，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的作用，最后對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行了分析，以期更加充分地發(fā)揮音樂(lè)欣賞教學(xué)的育人價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在素質(zhì)教育的背景下，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的獲取，更要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)造性思維、音樂(lè)興趣等素養(yǎng)上的發(fā)展，從而讓學(xué)生的道德、能力、智力等方面可以獲得全面的發(fā)展。而在音樂(lè)欣賞教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖這種工具，可以幫助學(xué)生更好地整理自己的思維，讓學(xué)生清晰理解知識(shí)脈絡(luò)，從而為學(xué)生的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師需要靈活地使用思維導(dǎo)圖這種工具，改善學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握更多的音樂(lè)欣賞方法。

一、小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的不足

中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞和鑒賞的能力，可以結(jié)合自己的感悟表達(dá)出對(duì)作品的理解，因此音樂(lè)欣賞是中高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。而在當(dāng)前的教學(xué)中還存在著以下不足。

（一）學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱

很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)僅僅是聽(tīng)音樂(lè)，甚至有的學(xué)生都不認(rèn)識(shí)五線譜，對(duì)樂(lè)器也沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中無(wú)法建立起完善的認(rèn)識(shí)體系，收獲的感悟也十分單薄，從而影響了音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師所使用的教學(xué)方式比較單一，不重視學(xué)生在興趣上的發(fā)展需要

在課堂上，教師大多是使用課件或者視頻來(lái)向?qū)W生展示音樂(lè)作品，這種做法的效果很不理想，學(xué)生無(wú)法沉浸在課堂中，從而影響了學(xué)生的欣賞效果。

（三）教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得到徹底的更新

教師沒(méi)有從素質(zhì)教育的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是依據(jù)學(xué)生的唱歌能力或者對(duì)學(xué)生的印象來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，造成音樂(lè)欣賞教學(xué)功利性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)活動(dòng)中受到激勵(lì)，從而影響了音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)欣賞素養(yǎng)，從而真正發(fā)揮出音樂(lè)學(xué)科的特有育人價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖是一種通用性的思維工具，可以讓學(xué)生更好地理清自己的思路，為學(xué)生的音樂(lè)欣賞活動(dòng)增添助力，從而提升中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)講，思維導(dǎo)圖的作用主要有以下三點(diǎn)。

（一）培育創(chuàng)造性思維

思維是世界上最美麗的“花朵”，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物普遍存在著充足的好奇心，因此教師需要給學(xué)生提供良好的創(chuàng)造性思維發(fā)展空間。而思維導(dǎo)圖可以將原本枯燥的樂(lè)理知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的知識(shí)時(shí)，由于節(jié)奏的知識(shí)比較抽象，而且涉及的概念很多，不同的音符組合在一起會(huì)產(chǎn)生不同的節(jié)奏，有著千變?nèi)f化的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難的情緒。因此，筆者對(duì)節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整理，讓學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下快速了解節(jié)奏的音符組成，并且了解不同的音符組成會(huì)形成哪些節(jié)奏效果，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生樂(lè)于使用各種音符來(lái)創(chuàng)造出更多的節(jié)奏，對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)音樂(lè)教師要注重改變學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生只使用死記硬背的方式去記憶知識(shí)，而要讓學(xué)生使用簡(jiǎn)潔高效的手段來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶方式之間存在著十分密切的聯(lián)系，因此通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生用更加簡(jiǎn)單的方式來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品《金蛇狂舞》時(shí)，筆者使用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示作品中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括作品的節(jié)拍、速度、力度、節(jié)奏等，讓知識(shí)一目了然，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中要素的記憶，提升學(xué)習(xí)效率，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)到樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感。

（三）增強(qiáng)探究能力

音樂(lè)欣賞教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的探究能力，讓學(xué)生可以更加深刻地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品，從而完成探究。如在欣賞《西湖春曉》時(shí)，筆者給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)整理和這首作品有關(guān)的知識(shí)。其中一個(gè)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式展示了作品的創(chuàng)作背景、應(yīng)用的樂(lè)器、音樂(lè)要素、音樂(lè)情緒等內(nèi)容，從而對(duì)作品建立起了完整的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)需要獲得了滿(mǎn)足。如此，可以讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆绞阶灾鲗?duì)音樂(lè)作品進(jìn)行探究，從而取得更好的教育效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用路徑

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的思維整理工具，為了讓思維導(dǎo)圖的教育功能更好地發(fā)揮出來(lái)，教師可以使用以下方法來(lái)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制作方式十分多樣化，不僅可以為教師所用，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式，從而讓學(xué)生更好地發(fā)散自己的思維。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作品發(fā)揮自己的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生釋放出自己的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以更好地欣賞音樂(lè)作品。

思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的主題有正確的認(rèn)識(shí)，并且具備提取關(guān)鍵詞的能力。而中高年級(jí)的學(xué)生信息提取能力還不強(qiáng)，因此教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的有效制作方法，促使學(xué)生掌握更多有效的自主學(xué)習(xí)工具。

比如，在教學(xué)《小山羊》的過(guò)程中，這首作品中隱含了一個(gè)生動(dòng)的故事，很快引起了學(xué)生的探索興趣。在學(xué)生探索的過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生完整地聽(tīng)一遍作品，接下來(lái)再向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家在聽(tīng)這首曲子的時(shí)候有沒(méi)有產(chǎn)生聯(lián)想，這只小山羊身上會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事？如果讓你來(lái)講述，你會(huì)怎樣來(lái)闡述這個(gè)美妙的故事？誰(shuí)愿意來(lái)為我們講講？”在回答問(wèn)題的過(guò)程中，課堂上的氛圍也變得越來(lái)越活躍。接下來(lái)，筆者再讓學(xué)生去選擇一個(gè)短語(yǔ)或者詞來(lái)代表自己的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象出這個(gè)作品的主題，有的學(xué)生結(jié)合自己編寫(xiě)的故事的特色設(shè)計(jì)了“逐漸長(zhǎng)高的小山羊”這一主題，有的學(xué)生使用了“放羊的小孩和小山羊”……之后，筆者再讓學(xué)生借助自己的發(fā)散思維來(lái)制作思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生的思維不同，制作出的思維導(dǎo)圖也有著很大的區(qū)別，有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中只添加了音樂(lè)作品中的內(nèi)容；有的學(xué)生則對(duì)故事進(jìn)行了拓展延伸，想象出了之后發(fā)生的故事；有的學(xué)生還為故事添加了新的角色……在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的制作之后，筆者邀請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)，使用希沃助手將學(xué)生的思維導(dǎo)圖展示在大屏幕上，讓學(xué)生去講述自己的作品。在學(xué)生講解的過(guò)程中，筆者會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思維導(dǎo)圖的制作理由，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生產(chǎn)生更多新奇的想法。通過(guò)這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，從小養(yǎng)成良好的思維發(fā)散習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性成長(zhǎng)。

（二）借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，建立樂(lè)理體系

小學(xué)生正處在音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)中高年級(jí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生充分地去體驗(yàn)各種歌聲和樂(lè)器的特點(diǎn)，從而可以掌握更多有趣的樂(lè)理知識(shí)，建立起初步的樂(lè)理體系，進(jìn)而讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和梳理，降低學(xué)生記憶和理解的難度，讓學(xué)生可以對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行更加深入的剖析，發(fā)現(xiàn)和歸納作品的音高、音色等要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)欣賞式的學(xué)習(xí)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品《中國(guó)功夫》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到這首作品本身的特色，并且鍛煉學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜集了《中國(guó)功夫》這首作品的不同樂(lè)器版本，包括二胡、電吹管、薩克斯、古箏等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行對(duì)比鑒賞，在欣賞中去感受歌曲的節(jié)奏和旋律。在學(xué)生完成了初步的鑒賞之后，筆者再給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以合作的方式來(lái)制作思維導(dǎo)圖，主題可以是對(duì)這首作品的鑒賞，也可以是對(duì)幾種樂(lè)器材質(zhì)、音色的對(duì)比分析。在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，讓學(xué)生結(jié)合從思維導(dǎo)圖中得到的信息想一想這首作品適合使用什么樂(lè)器進(jìn)行演奏，促使學(xué)生應(yīng)用自己掌握的樂(lè)理知識(shí)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深層次的鑒賞，同時(shí)還可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)。

（三）借助思維導(dǎo)圖激活情感，延伸音樂(lè)思維

音樂(lè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵是促使學(xué)生去欣賞作品中蘊(yùn)含的思想，如何讓學(xué)生的情感和作品實(shí)現(xiàn)對(duì)接是音樂(lè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此在教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象以及情感，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下建立起基本的音樂(lè)審美觀念，延伸學(xué)生的音樂(lè)思維，從而使欣賞教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《森林水車(chē)》的過(guò)程中，筆者給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己在欣賞中產(chǎn)生的印象來(lái)制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，說(shuō)出自己對(duì)這首作品的理解。在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的制作之后，筆者將學(xué)生的作品收集起來(lái)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中表示自己感受到了“咕嚕咕嚕”等擬聲詞的藝術(shù)創(chuàng)作價(jià)值，于是筆者在點(diǎn)評(píng)中用上了“大拇指”的圖案，作為對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，并且使用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生列舉出更多可以用在音樂(lè)創(chuàng)作中的擬聲詞，從而促使學(xué)生去關(guān)注生活；有的學(xué)生制作出的思維導(dǎo)圖內(nèi)容十分完整，筆者也對(duì)此進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且指出學(xué)生思維的完整性，激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

除了使用思維導(dǎo)圖來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、延伸學(xué)生的思維，教師還可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生更加深刻的感悟。比如，在教學(xué)《打棗》的過(guò)程中，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生以原曲的內(nèi)容作為背景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)故事創(chuàng)作，并且進(jìn)行表演練習(xí)，在全班學(xué)生面前展示自己對(duì)這首作品的了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要借助思維導(dǎo)圖對(duì)創(chuàng)作的思路進(jìn)行整理，從而更好地整理藝術(shù)創(chuàng)作的思路，鍛煉表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)欣賞是小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，可以讓學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中獲得音樂(lè)核心素養(yǎng)的提高。為了更好地落實(shí)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以思維導(dǎo)圖作為載體來(lái)開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立發(fā)散性的思維，讓學(xué)生可以更加高效地把握歌曲內(nèi)容以及其中的樂(lè)理知識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，提升中高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)的整體質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，逐步提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：趙飛飛