小學語文作文教學效率提升方法研究

何詠

新課改背景下，小學語文作文教學策略也進行了調整，教師將教學重點逐漸轉移到學科素養(yǎng)培養(yǎng)以及寫作能力創(chuàng)新方面。語文作文教學在整個教學階段扮演著重要的角色，能夠提升學生的語言組織能力和表達能力，能夠積累學科知識。但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文教學方式仍未得到徹底調整，部分教師的教學理念與方法難以達到新課改要求，對學生創(chuàng)新能力提升產(chǎn)生了阻礙。鑒于此，本文重點研究提升語文作文教學效率的方法，期望通過對最新教學方法的應用，為學生習作情感與技能的提升產(chǎn)生有益影響，并由此落實新課改教學理念。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

新課改背景下，小學教師應堅持以人為本，根據(jù)新課改目標對教學方案和方法加以調整，以確保教學活動能夠取得預期成效。由于受傳統(tǒng)理念影響較深，目前尚有一部分語文教師未能認識到作文教學的重要性，導致學生寫作能力難以得到提升。要想解決該問題，關鍵是要了解影響教學效率的因素，在此基礎上，分別制訂相應的解決方案，以確保作文教學質量和效率均能夠達到預期水平。

（一）課堂氛圍嚴肅

小學生思維較為活躍，很容易對身邊的事物產(chǎn)生好奇心，教師應根據(jù)該群體這一特點采取有效的措施提升學生的寫作能力。例如，營造良好的氛圍，使學生感受到作文寫作的樂趣，激發(fā)學生對寫作的欲望，提升其學習效率。然而，走訪調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，仍有一部分語文課堂氛圍較為嚴肅，原因是教師未能把自己和學生放在平等的地位，而是要求學生被動記憶自己所傳授的知識，久而久之，學生必然會對作文寫作產(chǎn)生畏懼心理。另外，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，若教師選擇沿用以上教學方法，同樣會導致課堂氛圍不好，進而使教學效果無法達到預期。

（二）教學內容單一

作為語文教學極為重要的一環(huán)，作文教學所涉及的內容較多，既要鍛煉學生遣詞造句的能力，又要培養(yǎng)其獨立觀察與分析事物的能力，教學難度有目共睹。實踐經(jīng)驗表明，將個性化內容、題目與作文教學相結合，能夠吸引學生的目光，使學生主動發(fā)散思維，在此過程中，其寫作能力也會得到一定程度的提升。調查發(fā)現(xiàn)，一些小學教師在制訂教學方案時沒有考慮學生的特點，而是按照經(jīng)驗設置題目，由此而帶來的問題便是教學內容枯燥且單一，若不盡快解決該問題，一方面會導致學生熱情被打消，另一方面會使學生個性發(fā)展受到制約，教師應對此加以重視。

（三）學生缺乏興趣

興趣是學生持續(xù)學習寫作方法、技巧的內在驅動力，現(xiàn)階段，仍有一些教師沒有激發(fā)學生的興趣，而是在課堂上花費大量時間介紹寫作方法、技巧，希望能夠憑借此做法使學生掌握創(chuàng)作優(yōu)秀作文的方法。該教學方式并不適用于小學課堂，原因是小學生耐心有限，如果教師過于關注寫作方法的傳授，而沒有激發(fā)學生的興趣，則會使學生對寫作產(chǎn)生抗拒心理，甚至將寫作視為一項“任務”，在完成教師布置的任務時，要么模仿其他人寫的文章，千篇一律，要么生搬硬套空話、廢話，一句話換成不同的說法反復講，這與小學開設該門課程的初衷背道而馳。

（四）教師評價不全面

實踐經(jīng)驗表明，教學評價應和教學活動緊密相連。在語文課堂上，教師根據(jù)教學內容采取多元化的教學評價方法，能夠幫助學生了解自身的不足，據(jù)此確定日后學習的側重點，使學習效果最大限度接近預期。當前，一些教師在對學生的作文進行點評時，仍沿用常規(guī)的打分法或分級法，即根據(jù)作文質量給出相應的分數(shù)、等級，但并未指出作文的優(yōu)點和不足。除此之外，還有一部分教師尚未認識到生生評價對學生的重要性，以上問題的存在均會打消學生對寫作的積極性，影響學生寫作能力的提升。

二、提升小學語文作文教學效率的方法

作為語文教學的重難點，作文教學對學生的重要性有目共睹。分析發(fā)現(xiàn)，新形勢下，作文教學所取得的效果不理想，這也對教師提出了相應的要求，即以新課改為落腳點，盡快更新教學理念和教學方法，為學生提供輕松且富有趣味性的課堂。在提升教學效率方面，實證有效的方法如下：

（一）營造良好氛圍

研究指出，新課改背景下，語文教學的重心逐漸向培養(yǎng)綜合能力傾斜，寫作對學生今后學習、成長的作用逐漸為人們所熟知。鑒于此，語文教師應將目光聚焦于寫作教學，盡快確定符合學生情況的教學方法，使教學效率達到預期水平。

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，受多方面因素的制約，其理解能力、學習能力往往和中學生存在較大差距，為確保教學活動有序推進，教師需要以情境教學為依托，通過創(chuàng)設合理情境、營造良好氛圍的方式，吸引學生的目光，激發(fā)學生對寫作的熱情。例如，在創(chuàng)作以“人”為主題的文章時，考慮到描寫人物情感的難度較大，小學生難以獨立完成該任務，因此，教師可以充分利用學生好奇心強、熱愛課外活動等特點組織開展接力賽或其他小學校園內常見的競賽活動，要求學生仔細觀察參賽人員的語言、外表、行為特征，并且揣摩其內心深處的真實想法。待活動告一段落，學生在教師的帶領下分享自己所掌握的資料，同時圍繞人物特征展開討論，根據(jù)教師提出的建議，盡快確定寫作方向并完成寫作。

（二）豐富教學內容

以往小學作文教學多圍繞教材展開，存在內容單一的情況，難以滿足學生的個性化要求。新課改背景下，教師應盡快轉變工作理念，以學生特點和要求為依托，有針對性地設計教學內容，避免學生寫作思路、寫作過程受到干擾，為其寫作能力的提升助力。以《家鄉(xiāng)美景》為例，教材設置該板塊的初衷是激發(fā)學生對自然的熱愛之情，由于題目將作文內容限定為“家鄉(xiāng)”美景，因此，極易出現(xiàn)作文內容相似的情況，要避免該問題出現(xiàn)，關鍵需要教師在前期教學環(huán)節(jié)帶領學生從不同角度分析家鄉(xiāng)之美，同時不限制寫作方向，鼓勵學生通過不同角度、不同寫作方法表述內心想法，由此達到構建科學寫作觀的目的。

（三）培養(yǎng)學生興趣

小學教師極易忽略培養(yǎng)寫作興趣的環(huán)節(jié)，致使學生寫作能力無法得到大幅提升。要想解決該問題，關鍵要以生為本，以培養(yǎng)學生興趣為落腳點，鼓勵學生主動參與課堂活動，并且引導學生主動表達個人的想法。以《精衛(wèi)填海》為例，待相關教學活動告一段落后，教師要先帶領學生對文章結構展開分析，并通過提問等方式，引導學生主動展開思考，進而對文章內容、引申含義有更加準確的了解，隨后，再要求學生利用課下時間完成讀后感，通過文字準確表達個人見解。事實證明，這樣做既能使學生對寫作產(chǎn)生興趣，又能使其寫作水平得到穩(wěn)步提升。

（四）健全評價體系

在寫作教學中，教師評價對學生的寫作水平具有重要的影響。要想使評價工作發(fā)揮應有的作用，關鍵要做到雙管齊下：其一，教師根據(jù)學生情況，采取恰當?shù)募罘绞?，激發(fā)學生對寫作的熱情。評價學生作文時，既要評價作文內容的創(chuàng)新點和閃光點，同時還要指出不足，鼓勵學生展開更加深入的思考，使學生的寫作能力得到全面提升。其二，教師應采用多元化的評價方式，在保留教師評價這一常規(guī)環(huán)節(jié)的前提下，酌情引入小組互評、學生自評等評價模式，使學生對自身情況有全面的了解，以確保日后所創(chuàng)作文章的質量均能夠達到或接近理想水平。

（五）其他提升方法

1.大量積累素材

作文所記錄的內容以具體事件、學生感悟為主，這也決定了優(yōu)秀的作文不僅要做到內容翔實，還要有大量素材作為支撐。受年齡、閱歷等因素制約，小學生所積累的寫作素材十分有限，閱讀小學生作文能夠發(fā)現(xiàn)，該年齡段學生所創(chuàng)作的作文極易出現(xiàn)內容空洞的問題，雖然運用了大量華麗的辭藻，但內容和情感均缺少真實性。由此可見，積累素材有限帶來的問題主要體現(xiàn)在以下方面：其一，寫作時存在畏懼的心理。其二，詞語積累少，表達形式固定。其三，用詞不準確，無法完整且準確地對個人見解進行表達。

學生要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，關鍵是不斷豐富寫作素材庫，否則就會出現(xiàn)表達不流暢、無法緊扣主題等情況。鑒于此，教師應盡快落實以下工作：第一，明確每位學生都是獨立的個體，尊重學生的個性，引導學生從自身興趣出發(fā)，閱讀喜歡的文章，對文章的優(yōu)秀詞組、語句進行摘抄并背誦，包括但不限于古詩文、名言警句等，由教師講解詞組、語句的意思，確保學生能夠準確理解并加以運用。另外，教師還應當要求學生在摘抄詞組、語句的過程中分析詞組、語句所使用的寫作方法和技巧，仿照所摘抄詞組、語句創(chuàng)作相似的詞組、語句，此舉能夠加深學生對摘抄內容的印象，并為其日后獨立創(chuàng)作文章打基礎。以《白鷺》為例，教師要先仔細講解知識點，再帶領學生反復通讀文章，要求學生提煉并摘抄優(yōu)秀詞組、語句，利用課下時間閱讀并背誦。第二，通過寫日記的方式積累素材同樣可以達到理想的效果。調查發(fā)現(xiàn)，一些小學語文教師會布置寫日記的作業(yè)，希望能夠憑借該做法鍛煉學生的寫作能力。要想使寫日記的價值得到最大化實現(xiàn)，關鍵要做到三點：（1）由教師示范，使學生明確日記所記錄內容以日常生活為主。（2）為學生提供充足的創(chuàng)作空間，由學生記錄每日的日常并發(fā)表見解。（3）定期閱讀并評價學生日記，了解學生的寫作水平，深入挖掘學生的優(yōu)點，給予學生充分尊重，最大限度激發(fā)學生對寫日記的熱情。

2.培養(yǎng)閱讀習慣

教師應準確掌握寫作、閱讀的聯(lián)系，明確閱讀能夠為寫作提供源源不斷的素材，只有不斷閱讀，才能夠創(chuàng)作出大量優(yōu)質文章，培養(yǎng)閱讀習慣對寫作水平的提升有著重要的作用。要想使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，關鍵要做到以下三點：（1）教師結合學生求知欲強、精力充沛還有善于模仿等特點，為學生推薦優(yōu)秀的課外書，通過廣泛閱讀，增長學生見識并開闊學生視野，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。（2）在條件允許的情況下，教師可以在班級內設置閱讀角，以學生的訴求為依據(jù)，廣泛地搜集不同種類的書籍，供學生閱讀。也可以定期組織分享會或交流會，由學生給大家分享自己一周之內讀過的好書，介紹該書的優(yōu)點、自己從中得到的啟發(fā)。活動結束后，鼓勵學生選擇自己喜歡的書籍并撰寫短文進行介紹，鍛煉學生的寫作能力。（3）教師應向學生說明閱讀結合思考的重要性。以《母雞》為例，教師應先帶領學生朗讀該篇課文，并提出“文章中‘我內心深處對母雞的情感是否發(fā)生了變化？”“導致‘我情感發(fā)生變化的原因有哪些？”等問題，要求學生提煉出能夠表現(xiàn)作者情感轉變的語句。隨后，引導學生對“作者為什么討厭母雞”“作者對母雞情感發(fā)生轉變的原因”進行分析，由此引出文章所使用的寫作方法——先總寫再分寫。閱讀結束后，鼓勵學生使用該寫作方法完成一篇作文，通過對比的方式使主題得到升華。

3.傳授寫作技巧

學生需要通過大量的閱讀和寫作練習才能逐漸掌握不同的寫作技巧。鑒于此，教師應將教學重心向閱讀和觀察傾斜，以確保學生具備靈活運用多種技巧完成寫作的能力。教學步驟如下：（1）以閱讀、觀察為開端，通過閱讀優(yōu)秀文章、觀察生活事物的方式積累相應的素材。（2）仿照優(yōu)秀的文章進行再創(chuàng)作，或是根據(jù)自己的觀察對事物展開深入思考。（3）以自己所積累的素材為基礎，結合觀察、思考所掌握的信息完成相應的作文。例如，在創(chuàng)作關于小草的作文前，教師可以先帶領學生閱讀《落花生》《桂花雨》等描寫植物的課文，在了解作者描寫植物的方法后，利用課下時間觀察花園中的小草，并完成作文的創(chuàng)作。

綜上所述，在語文寫作教學中，學生的興趣將直接決定教學效率，只有對寫作抱有極高熱情的學生，才會主動學習寫作方法和技巧，也才能夠使自身寫作能力得到提升。鑒于此，新課改背景下，教師應做到因材施教，從興趣培養(yǎng)、素材積累及教學評價等方面出發(fā)，根據(jù)學生情況不斷創(chuàng)新教學方法，使課堂充滿趣味性，從而吸引學生積極參與到作文教學活動中，并通過打造高效語文課堂的方式，確保學生寫作能力和整體水平能夠達到預期。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣何壩鎮(zhèn)中心小學）

編輯：李琴芳