妙筆生花靈動生動寫作

余大堯

當(dāng)今社會正處在高速發(fā)展時期，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用能夠滿足社會對多方面人才的培養(yǎng)需求。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)的難度最高、見效最慢。新課程改革以來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位愈發(fā)受到人們的重視。因此，在日常教學(xué)中，教師要對教學(xué)的方式方法進行創(chuàng)新改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫作作為語文中不可分割的一部分，對學(xué)生能力的發(fā)展至關(guān)重要。在語文教學(xué)過程中，教師要循序漸進地對學(xué)生進行寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力。

隨著新改革工作的不斷深化，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要通過提高個人的指導(dǎo)地位來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[1]小學(xué)語文寫作教學(xué)不是單純的寫作教學(xué)活動，而是一個綜合性的過程。首先，要理解語言文字的內(nèi)涵，能夠在不同的情境下分析不同語言表達的情感。其次，要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作技巧。只有學(xué)生理解了寫作的真正含義，才能提高學(xué)生的寫作策略。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的認知發(fā)展水平，提升學(xué)生的語文寫作能力，提高學(xué)生寫作的積極性。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師通過對題目的講解引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，然后讓學(xué)生通過提綱來補充內(nèi)容，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生寫作思維的發(fā)展，而且不同的學(xué)生對文本的內(nèi)涵理解不同，加之個人情感發(fā)展的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力無法得到提高，最終使得課堂教學(xué)效果無法彰顯。這不僅阻礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，也使構(gòu)建高效寫作課堂受到阻礙。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著重要的影響，小學(xué)寫作教學(xué)難度較大，是學(xué)生應(yīng)用能力的高層次發(fā)展。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師采用灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進行知識的講解，會使學(xué)生無法發(fā)散思維完成寫作任務(wù)，限制了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在寫作教學(xué)中，小學(xué)生無法以真情實感去感悟主題中所蘊含的感情，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中情感表達過于空洞，缺乏藝術(shù)性。在謀篇布局的過程中，學(xué)生為了使作文達到規(guī)定字數(shù)，以流水賬的形式記錄了一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，毫無詳略可言，毫無感情可言，最終耗費了時間，寫作能力也沒有得到提高。

（三）學(xué)生主體性發(fā)揮不足

課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主要對象，也是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主體性的發(fā)揮能夠保障其學(xué)習(xí)能力始終契合教師所安排的教學(xué)任務(wù)。[2]在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的提升要以其實踐能力為基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂中，教師過度把控課堂，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會較少、學(xué)習(xí)興趣不高，無法通過親身體驗去感受語言文字的內(nèi)涵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到發(fā)揮。

（四）學(xué)生的知識量、閱讀量不足

在語文寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生多讀書，多積累課外知識，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著重要的作用。學(xué)生只有多讀書、多積累優(yōu)美的句子等，寫作時才會有內(nèi)容可寫，語言才不會貧乏。在實際教學(xué)中，一些教師削減了原本的閱讀課、自習(xí)課，客觀上導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量變少。另外，由于缺乏閱讀自主性，課后學(xué)生不再主動閱讀，閱讀量不足。學(xué)生閱讀量不足，寫作能力自然也會受到影響，內(nèi)容方面也呈現(xiàn)出片面、空洞的特點。

二、提升學(xué)生寫作能力的意義

作文是語文教學(xué)中的重點工作，對學(xué)生能力的發(fā)展有著重要的影響，能促進學(xué)生語言應(yīng)用水平的提升。語文是學(xué)生一生中接觸最多的學(xué)科之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以掌握語音、詞匯、語法、標(biāo)點符號、文學(xué)知識等，讓學(xué)生的語言能力也能夠得到很好的發(fā)展。此外，語文教學(xué)對學(xué)生構(gòu)建正確的情感、態(tài)度與價值觀也有著積極的影響。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作難度較大，學(xué)生“千篇一律”的作文這種現(xiàn)象普遍存在。新時代，教師應(yīng)做出針對性的改革，以心換心，精心備學(xué)生、備教案，增強課堂活動的趣味性，打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，使學(xué)生感受到課堂的溫度。同時，對學(xué)生多鼓勵、多表揚，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文寫作的信心，從而積極主動地去學(xué)習(xí)寫作。

小學(xué)語文作文教學(xué)離不開學(xué)生直接經(jīng)驗的引導(dǎo)，在開展語文教學(xué)時，教師要以豐富的生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生完成對作文的謀篇布局。學(xué)生對生活中的事物觀察不夠細致，因此，在開展寫作教學(xué)時要由淺入深、由簡到難，這樣才能提高寫作興趣。教師要讓學(xué)生之間形成一種互幫互助的關(guān)系，汲取班級內(nèi)同學(xué)寫作的先進經(jīng)驗，并結(jié)合自身的寫作優(yōu)勢進行改良，從而提高學(xué)生的寫作水平。[3]與此同時，創(chuàng)新寫作教學(xué)，能夠減緩學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，降低寫作難度，在提高教師針對性指導(dǎo)的同時，便于構(gòu)建學(xué)生的寫作知識體系。由此可見，小學(xué)寫作教學(xué)過程中教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用既能夠提升學(xué)生的寫作能力，也能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強了同伴間的互相交流，提高了師生之間的互動頻率。

三、新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）以讀促寫，促使學(xué)生形成良好的讀寫結(jié)合意識

讀寫結(jié)合方法，不僅需要教師的制訂和應(yīng)用，還要引起學(xué)生的關(guān)注。這就意味著教師在課堂教學(xué)時，需要對語文教材存在的讀寫之間的連接關(guān)系加以闡明，讓學(xué)生能夠在基本把握兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高對其的重視力度。[4]首先，教師選取一些代表性的詞語、句子，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，選擇部分覺得寫得好、運用恰當(dāng)合理的、具有文本特色的詞語、句子重點探索，同時對其用法進行分析，體會其妙處，達到學(xué)以致用的目的。此外，一些文章結(jié)尾設(shè)計中呈現(xiàn)出開放式的特征，教師可以此作為想象情境創(chuàng)設(shè)的條件，讓學(xué)生在思考過程中對這些開放性結(jié)尾二次創(chuàng)作。以文章的結(jié)局、情節(jié)的延伸讓學(xué)生合理發(fā)揮想象，教師可以創(chuàng)設(shè)一個帶動學(xué)生思考的教學(xué)場景。

例如，教師在講解完《窮人》后，給學(xué)生布置一個小小的課堂寫作“發(fā)揮想象，續(xù)寫《窮人》”，在思考和聯(lián)想的過程中，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉度，從學(xué)生的思維習(xí)慣入手，對文本情節(jié)組織、情感變化、語言表達能夠產(chǎn)生一定的認知，在書寫過程中深入理解作者對于勞動人民疾苦的同情，以及對當(dāng)時社會的控訴。之后再在課堂上將學(xué)生的作品展示出來，通過學(xué)生之間的互動來呈現(xiàn)語文表達的真實場景，從而促使學(xué)生能夠在具體條件下發(fā)揮語文知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用群文閱讀方式來落實寫作目標(biāo)

將群文閱讀教學(xué)的要點與讀寫教學(xué)目標(biāo)進行深度融合，可從實質(zhì)意義上強化學(xué)生的閱讀能力，使讀寫教學(xué)課堂順利推進。小學(xué)語文教材中，文章內(nèi)容大多是依據(jù)一個相似主題加以編排的，教師在構(gòu)建主題閱讀式的群文教學(xué)模式時，可通過問題任務(wù)的設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生對文章主旨和思想特征展開分析解讀，使學(xué)生能夠在探究環(huán)節(jié)中有所領(lǐng)悟，做到在分析中提升思維能力。

例如，八年級上冊第五單元中所包含《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《琥珀》等幾篇課文，通過題目我們就能夠理解該文章中的主要寫作對象，在閱讀過程中感受說明文的寫作特征，以及其背后映射的內(nèi)涵。教師需要指導(dǎo)學(xué)生主動深入閱讀過程中，在理解說明文創(chuàng)作、組織架構(gòu)以及說明方法的基礎(chǔ)上，掌握概括課文、劃分段落、想象創(chuàng)作的方法，同時樹立良好的問題意識，之后再引入課外閱讀文本《昆蟲記》，賞析精彩的文章段落，并做好閱讀筆記。學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在此基礎(chǔ)上運用所學(xué)的知識去解決問題。之后教師布置寫作任務(wù)：結(jié)合所掌握的說明文知識，選擇日常生活中的一個事物，撰寫一篇說明文，不少于600字。學(xué)生間相互交流閱讀，并提出修改方案。教師再進行綜合分析，反饋意見，使學(xué)生能夠獲取到自身發(fā)展的指導(dǎo)意見。

（三）完善批改機制

教師要求學(xué)生在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)別人的“美”，良言一句三冬暖，學(xué)生在“互評互改”的過程中多用一些鼓勵性語言，例如，“你真的很聰明”“你非常棒”“我為你的進步感到驕傲”等這樣的評語，但是評語一定要中肯，能夠明確點出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點，這樣能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，對于出現(xiàn)的問題要委婉指出。建立完善的機制，寫作評價要有一定的機制，在機制中規(guī)定了學(xué)生的小組分配情況，組長安排批改的標(biāo)準以及復(fù)查的標(biāo)準。

例如，在六年級語文“××讓生活更美好”的主題寫作活動中，語文教師在制訂這份導(dǎo)學(xué)案時，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出幾個寫作的角度，并在導(dǎo)學(xué)案中要分析題目的構(gòu)成，××讓生活更美好，可以是實物的，也可以是精神層面的。實物層面包含了衣、食、住、行各個方面；精神層面主要是精神能夠得到滿足。在學(xué)生找準寫作方向以后，教師就需要通過對寫作技巧的指導(dǎo)來幫助學(xué)生完成文章的謀篇布局，這樣的寫作教學(xué)才能夠達到夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)、提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的，最大限度地完成寫作教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式不僅使作業(yè)的批改更加具有針對性，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸提升。

（四）創(chuàng)新教案，從實際出發(fā)

面對學(xué)生作文“千篇一律”的現(xiàn)象，新時代教師應(yīng)做出針對性的改革，以心換心，精心準備課前教案，增添課堂活動的趣味性，打破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)，用心使學(xué)生感受到課堂的溫度；同時對學(xué)生多鼓勵、多表揚，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文習(xí)作的自信心，從而更積極主動地學(xué)習(xí)語文習(xí)作。教師從實際出發(fā)，明確教學(xué)目的，針對每一個學(xué)生提出針對性的方案，用最科學(xué)的方法，給予學(xué)生高效科學(xué)的教育。

例如，在教學(xué)習(xí)作題目《我的自畫像》時，由于小學(xué)階段的學(xué)生認知和強制想象能力是有限的，教師在教會學(xué)生格式、方法和如何習(xí)作之后，讓學(xué)生認識到習(xí)作是有用的，可以用繪畫的方式嘗試畫一下自己的自畫像，改變傳統(tǒng)教育中的“空想主義”。故此，教師設(shè)計“最佳我的自畫像”的班級征稿活動，讓學(xué)生把自我風(fēng)格和特征的自畫像畫出來，然后再用多元化的評價方式鼓勵學(xué)生寫作，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還增加了學(xué)生對寫作的熱愛，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到提升，也促進了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

新課程改革后，小學(xué)語文教學(xué)逐漸注重學(xué)生能力的提升，課堂教學(xué)的創(chuàng)新保證了學(xué)生能力的多元化發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了很強的自我認知感，教師的有效引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提升他們的人格發(fā)展水平。小學(xué)語文教學(xué)逐漸注重學(xué)生能力的提升，課堂教學(xué)的創(chuàng)新性保證了學(xué)生能力的多元化發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得到夯實，通過對學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展來提高學(xué)生寫作的可閱讀性，結(jié)合日常所積累的優(yōu)美詞句，正確表達內(nèi)心的情感，這樣寫出來的文章才能做到有血有肉，才能通過有效的訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

［1］高麗.小學(xué)語文文學(xué)性文本的審美解讀策略：以統(tǒng)編教材五年級上冊為例［J］.語文教學(xué)通訊，2022（48）：56-57.

［2］郭小英.以讀悟?qū)懀簻\談小學(xué)語文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學(xué)［J］.讀與寫（中旬），2022（3）：18-19.

［3］邵喜燕.勞于讀書 逸于寫作：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合［J］.學(xué)苑教育，2022（13）：74-76.

［4］葉志芬.理念先行，素養(yǎng)優(yōu)先：對小學(xué)語文落實“雙減”策略的探索［J］.讀與寫（下旬），2022（7）：187-189.

（作者單位：大方縣興隆苗族鄉(xiāng)興隆小學(xué)）

編輯：溫雪蓮