小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀和措施

陳清學(xué)

將讀寫結(jié)合引入小學(xué)語文教學(xué)中，是提高小學(xué)生寫作水平的重要途徑。閱讀是一種能夠提升學(xué)生寫作能力的方式，學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)作者的寫作手法。同時，寫作練習(xí)還能增強學(xué)生的語感和閱讀興趣。例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)生的寫作時，可以讓小學(xué)生對比自己作品和優(yōu)秀作品之間的差距，并在此過程中養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣[1]。本文通過對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，結(jié)合當(dāng)前存在的問題，提出了相應(yīng)的改進措施。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，一些教師在進行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，還會被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所限制。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會影響學(xué)生的發(fā)展，不能將讀寫結(jié)合的功能和價值完全地體現(xiàn)出來，也不能照顧到學(xué)生的個性發(fā)展需要，還會影響到學(xué)生在語文方面的發(fā)展。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)展的時間并不算太久，所取得的成效并不十分顯著。教師在實踐中忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是單純地按照教師的想法來進行學(xué)習(xí)，這會對學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生一定的影響。

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，認識的漢字不多，所以進行閱讀教學(xué)時就會失去興趣。只有小學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會更深入地了解教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要不斷提升小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀熱情。小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是：閱讀程度不高，閱讀思維不足，看不懂具有較強知識性的文章，閱讀頻率和時間少，在選擇閱讀書籍方面，也沒有合適、科學(xué)的方法，從而失去了閱讀的興趣。

（二）寫作能力不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作兩者相輔相成，有著密切的關(guān)系。如果小學(xué)生缺乏閱讀興趣，就不會主動去閱讀更多的書籍，從而導(dǎo)致小學(xué)生的寫作能力差，閱讀理解能力差寫作能力就不會提高，而且腦海中的素材也相對較少。

（三）沒有進行讀寫教學(xué)結(jié)合

目前，不同的學(xué)校對小學(xué)生讀寫的重視程度也不一樣。有的學(xué)校偏重于閱讀，而有的學(xué)校偏重于寫作。閱讀和寫作沒有平衡，這是一個需要解決的問題。盡管當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不斷變化，但是仍有一些學(xué)校對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)不夠重視，缺乏相應(yīng)的對策，將閱讀與寫作分開進行，因此，學(xué)校和教師要不斷更新教育觀念，改善教育方法。

（四）低效使用教材

很多教師都能意識到，寫作素材、立意角度、語文修辭、文章結(jié)構(gòu)等都能對小學(xué)生寫作起到積極的作用。但是，教師在備課過程中很難針對單元寫作主題進行設(shè)計，也很難在每個單元練習(xí)的基礎(chǔ)上對小學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

由于教師缺乏整體意識，無法使單元閱讀與單元寫作形成共振，導(dǎo)致教師在單元閱讀中缺乏對寫作技能的滲透。教師只注重小學(xué)生對課本的理解，忽視了小學(xué)生對文章寫作方法的學(xué)習(xí)，造成小學(xué)生只知道文章內(nèi)容，而不知文章怎么寫。此外，在語文教學(xué)中，因為小學(xué)生缺乏語文讀寫的積累，所以小學(xué)生的詞匯積累量少，導(dǎo)致在進行表達時常常會出現(xiàn)作文空洞的現(xiàn)象。

（五）讀寫訓(xùn)練偏少

小學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練非常少，這一點從小學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練頻率就可以看出。有目的地反復(fù)訓(xùn)練，可以幫助小學(xué)生更好地掌握知識和提升寫作能力。一個單元一次寫作教學(xué)，反映了小學(xué)生對寫作訓(xùn)練的欠缺。雖然教師很注重在閱讀教學(xué)中融入寫作技巧，講解很生動，小學(xué)生理解得也很透徹，但是沒有反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生再次動筆時，仍會感到茫然，不知所措。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容較少，教師忽視了課外閱讀的主要原因是課堂時間太短，教師很難在講授知識時給小學(xué)生講解課后疑問[2]。而且小學(xué)生對知識的講解需求大，每個小學(xué)生的情況又各不相同，因此如何布置課外閱讀，并與寫作相結(jié)合，是小學(xué)語文教師面對的問題。

（六）比例不明確，依舊以閱讀教學(xué)為主

通過對相關(guān)資料的分析，我們認為：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的不足之處有閱讀和寫作比例不明確。例如，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師更多地引導(dǎo)小學(xué)生對高質(zhì)量的讀物進行統(tǒng)一式、綜合性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后，教師要求小學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得，而沒有引導(dǎo)小學(xué)生將自己在閱讀中獲得的好詞、佳句應(yīng)用于具體寫作中，這樣只能增加小學(xué)生的閱讀量，而不能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在閱讀和寫作教學(xué)中，這種不合理的分配可能會對以后語文學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生極大的負面影響。這就需要教師積極地調(diào)整自身的教學(xué)工作，最重要的是合理分配閱讀與寫作所占的比例。

（七）閱讀與寫作聯(lián)系不緊密

在語文教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，都有利于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師可以在教學(xué)中加強二者的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前有些小學(xué)語文教師沒有把這兩者緊密結(jié)合起來，就會影響閱讀與寫作結(jié)合的效果。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的對策

（一）遷移促進讀寫相互轉(zhuǎn)化

桑代克的遷移理論認為，在學(xué)習(xí)情境和遷移情境下存在共同成分時，每種學(xué)習(xí)會相互影響。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，兩者有很多相似之處，如都有同一個思想觀點、語文材料、篇章結(jié)構(gòu)和表達方式等。所以，無論是在內(nèi)容上還是在表現(xiàn)形式上，都具有共同的特征，正是這種共同的特征，才能使讀寫結(jié)合。在進行閱讀時，教師可以通過提高小學(xué)生的閱讀水平，對小學(xué)生進行詞匯補充，挖掘讀寫在內(nèi)容和形式上的共性，通過反復(fù)練習(xí)，使其在讀和寫中相互促進、相互轉(zhuǎn)化[3]。以《新型玻璃》為例，教師讓小學(xué)生從整體上把握文章中所包含的各類新型玻璃，以及它們的性質(zhì)和應(yīng)用，再深入分析，了解作者是怎樣描寫這些玻璃的。這幾個章節(jié)有什么結(jié)構(gòu)特點和說明，采用了什么說明方法使新型玻璃留給讀者深刻的印象。然后，拓展小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生想一想在生活中有沒有其他新產(chǎn)品，從中選取一個，按照文本的分段結(jié)構(gòu)，對這些產(chǎn)品的特點、用途等進行說明。通過這樣的培訓(xùn)，小學(xué)生就能初步掌握說明性文章的寫作方法。

（二）小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展

小學(xué)語文讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)教學(xué)，最簡單的方法就是小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時，適時地將寫作知識融入教學(xué)中。在小學(xué)階段，小學(xué)生不僅會將課本上的文章聯(lián)系起來，而且會對課外的一些文章內(nèi)容進行深入的研究。所以，教師在對課本內(nèi)容進行講解時，就可以引導(dǎo)小學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)心得。比如，通過對文章結(jié)構(gòu)的剖析，掌握文章中的好詞、佳句，把握文章的主旨。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的感受不僅可以成為其在以后寫作中應(yīng)用的一個因素，還可以成為提高小學(xué)生寫作能力的重要途徑。要促進基礎(chǔ)教學(xué)，教師必須進行課堂教學(xué)活動的布置與安排，例如，把閱讀與寫作的主旨結(jié)合起來，將讀寫文章主題規(guī)定為同一類型，這種同層次的閱讀與寫作，更利于小學(xué)生在讀寫方面的快速學(xué)習(xí)與提高。

（三）進行課外閱讀，訓(xùn)練讀寫結(jié)合能力

要想繼續(xù)提高小學(xué)生的讀寫能力，就需要讓小學(xué)生多接觸不同類型的語文素材，既要讓小學(xué)生在課堂上閱讀課文，又要讓小學(xué)生在課后進行大量閱讀，這樣不僅可以增加閱讀量，提高閱讀能力，還能為提高小學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)小學(xué)生在課外閱讀時，教師要培養(yǎng)其閱讀思維，不斷激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，從而開闊視野，豐富創(chuàng)意素材。教師要讓小學(xué)生在閱讀時多搜集閱讀中看到的好詞佳句、名人名言等，還可以讓小學(xué)生進行仿寫，將閱讀與寫作相結(jié)合。課上，教師要訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并開展針對性的教學(xué)。對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師要增加小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，對于寫作教學(xué)，要先從短文學(xué)習(xí)入手，不斷提高小學(xué)生的寫作能力。

（四）小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開展

簡單來說，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開展，就是最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力，以閱讀教學(xué)促進寫作，更多的是引導(dǎo)小學(xué)生利用自己在閱讀中所學(xué)到的知識，創(chuàng)造較為新穎的寫作形式。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生所接觸的都是敘事型的文章，而在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，可以為其敘事型文章的寫作儲備豐富的素材，小學(xué)生在進行寫作時，就可以將這些素材與文章寫作聯(lián)系起來，小學(xué)生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)有可能成為一篇文章的亮點。讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，需要教師對小學(xué)生進行嚴格的教學(xué)指導(dǎo)，并對小學(xué)生進行課堂教學(xué)活動的安排，我們堅信教師對小學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，將是深化小學(xué)生語文基礎(chǔ)的一大動力[4]。

（五）營造讀寫結(jié)合氛圍

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時對好詞佳句做好筆記，這樣可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如，在講一篇文章之前，可以給小學(xué)生設(shè)計相關(guān)問題，讓小學(xué)生自己看，自己找，這樣不僅能提高小學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生年齡比較小，各種思維能力尚未充分發(fā)展，所以在對小學(xué)生進行教學(xué)時，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀或?qū)W習(xí)中，小學(xué)生會受到周圍人的影響，教師可以在教室中設(shè)立閱讀角，也可以讓學(xué)生之間相互交換書籍分享閱讀。

此外，教學(xué)中教師要注意與家長的配合，家長要對小學(xué)生進行適當(dāng)?shù)拈喿x教育，讓家長意識到閱讀對小學(xué)生將來發(fā)展的重要性，并帶著小學(xué)生一起閱讀，讓小學(xué)生更加熱愛閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時，身為教師，要以身作則，平日里多讀書，不斷提高自身的教學(xué)能力，要根據(jù)小學(xué)生的具體發(fā)展情況，給小學(xué)生推薦一些比較好的課外讀物，并努力營造一種人人讀書的氛圍，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（六）進行課后反饋

教師在給小學(xué)生安排課外閱讀作業(yè)時，要讓小學(xué)生帶著疑問、興趣去閱讀，在閱讀時找到答案，并對文章內(nèi)容進行總結(jié)。通過不斷的積累和感悟，可以使小學(xué)生的寫作能力得到提升，也能使小學(xué)生在寫作中表達真情實感。教學(xué)時，課外作業(yè)能夠很好地對教學(xué)效果進行反饋，也能夠讓教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有直觀的了解。教師在布置作業(yè)的時候要與生活聯(lián)系在一起，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能更深刻地體會寫作帶來的樂趣，從而使他們能夠進行獨立分析和思考。培養(yǎng)小學(xué)生觀察美的能力，使學(xué)生關(guān)注生活中的各種事物，記錄和寫作生活中的某些事情，既豐富了小學(xué)生的人生閱歷，又為小學(xué)生的寫作提供了更多的素材。

三、結(jié)語

實現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合，首先，教師作為教學(xué)的研究者和實踐者，應(yīng)在教學(xué)中挖掘素材，運用好課內(nèi)外的各類教學(xué)資源，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，有針對性地教學(xué)。其次，在進行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，應(yīng)從教科書的視角出發(fā)，將讀寫結(jié)合的內(nèi)容融入教科書中，使之成為一種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。最后，教師不僅要注重教，而且要注重練，多采用讀寫結(jié)合的方法，使小學(xué)生在實際操作中得到鍛煉，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。教師要根據(jù)小學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，有針對性地進行教育，注重小學(xué)生的情感體驗。

參考文獻：

［1］許小寶.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀和措施［J］.亞太教育，2022（23）：135-138.

［2］王亨珍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（16）：152.

［3］劉霞，劉福來.小學(xué)語文教科書中非常規(guī)問題解決題編寫的分析和建議：基于蘇教版、北師大版、人教版教科書［J］.求知導(dǎo)刊，2019（5）：20-21.

［4］杜欣.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策［J］.職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：87-89.

（作者單位：七星關(guān)區(qū)林口鎮(zhèn)大地小學(xué)）

編輯：曾彥慧