新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的思考與實踐

張博

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對閱讀能力提出了新的要求。反思語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，如何改進(jìn)教學(xué)方式方法等，值得探討。文章就閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀實踐活動的開展，階段性閱讀任務(wù)的完成與整本書閱讀目標(biāo)的達(dá)成，課堂閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題，進(jìn)行了思考、實踐與總結(jié)。

培養(yǎng)小學(xué)生的基本閱讀能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，反思小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力引起了筆者的思考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師講解過多，學(xué)生主體作用發(fā)揮較少。教師擔(dān)心學(xué)生沒有“聽懂”，重復(fù)講解太多，學(xué)生被動聽課。表面看，教師付出了很多，其實是一種教學(xué)假象，課堂效率并不高。

第二，課堂提問的途徑與方式存在問題。比如，問題設(shè)計缺乏啟發(fā)性：機(jī)械呆板的問題，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；問題設(shè)計缺乏層次性：問題設(shè)計的層次不夠分明，不能照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)層次存在差異的學(xué)生的發(fā)展需要；問題解決途徑單一：教師問，學(xué)生答。師生之間、學(xué)生之間缺乏合作探究過程。

第三，課堂閱讀數(shù)量有限。一節(jié)課時間段，僅就一篇課文去閱讀，缺乏拓展延伸。

第四，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)，沒有得到足夠重視。沒有充分認(rèn)識到整個小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，具備科學(xué)閱讀方法和技能的起步階段和關(guān)鍵階段。

第五，課外閱讀數(shù)量達(dá)不到應(yīng)有的要求。根據(jù)調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)某農(nóng)村小學(xué)68%的學(xué)生每學(xué)期閱讀一本課外書。閱讀量十分有限，令人擔(dān)憂。

二、學(xué)習(xí)新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)得到的啟示

（一）明確學(xué)段要求，按計劃完成閱讀與鑒賞任務(wù)

在學(xué)段內(nèi)容安排與要求等方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把學(xué)段內(nèi)容要求分做4個板塊，即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。關(guān)于“閱讀與鑒賞”板塊，小學(xué)六個年級安排三個大學(xué)段去分步完成，初中三個年級安排為一個學(xué)段去分步完成。九年義務(wù)教育四個階段的“閱讀與鑒賞”板塊，其內(nèi)容與要求呈現(xiàn)出從“基礎(chǔ)培養(yǎng)”到“能力提升”的發(fā)展要求，便于廣大語文教師以語文核心素養(yǎng)提升為基本目標(biāo)，以學(xué)段要求為基本框架，以語文實踐活動為抓手，充分利用語文課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，更好地開展形式多樣的語文閱讀實踐活動，全面提升語文閱讀質(zhì)量。

（二）家校協(xié)同培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣

閱讀素養(yǎng)的培育與提升，要從培養(yǎng)閱讀興趣入手。閱讀興趣在增強(qiáng)小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)理解能力與記憶能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)方面發(fā)揮著積極作用。閱讀能力的提升，離不開閱讀興趣的培養(yǎng)。

對教師和家長而言，要教育引導(dǎo)小學(xué)生喜愛語文閱讀活動，要感受體驗來自閱讀活動的樂趣。如針對小學(xué)低年級段，利用讀故事、講故事的形式，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生感知文字，了解生動的故事情節(jié)，認(rèn)識個性鮮明的形象，感悟蘊(yùn)含在故事中的真情與智慧，辨識故事中的真善美、假惡丑，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

語文閱讀教學(xué)過程中的興趣培養(yǎng)，貫穿于語文教學(xué)的全過程。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容涉及面十分廣泛，跨越的時空十分廣闊。就文體而言，有小說、散文、詩歌、戲劇；就表達(dá)方式而言，有敘述類、描寫類、說明類、議論類文本。一句話，古今中外形式多樣的優(yōu)秀作品，皆在閱讀范圍之內(nèi)。

就語文閱讀具體實施要求來看，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，對文本閱讀做了分類安排，有“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”等。需要教師和家長引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體驗閱讀過程。

學(xué)校環(huán)境中，課堂內(nèi)外是開展閱讀活動的重要 場所。教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，圍繞閱讀目標(biāo)開展閱讀活動。需要注意的問題是，教師要盡量減少“說教”，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，不以教師的講解代替學(xué)生真實的閱讀活動，教師要扮演的角色是閱讀向?qū)А＜ぐl(fā)興趣，營造閱讀氛圍的方法具有多樣化特點(diǎn)，與教師的個性、學(xué)識、教學(xué)技能等因素密切關(guān)聯(lián)。

家庭環(huán)境中，家長在培養(yǎng)指導(dǎo)孩子閱讀活動方面應(yīng)該發(fā)揮積極作用。首先，要教育引導(dǎo)孩子熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣；其次，要善于與孩子交流閱讀的經(jīng)驗、體會，如被大眾認(rèn)可的親子閱讀活動，在推動小學(xué)生閱讀實踐方面發(fā)揮了有效作用；最后，要鼓勵支持孩子的閱讀活動，如家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，購置必需的閱讀書籍，等等。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。”小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)校和家庭共同參與。良好習(xí)慣的培養(yǎng)與鞏固過程，需要在學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境中開展習(xí)慣培養(yǎng)活動。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣提出了明確要求。如閱讀過程中要善于積累優(yōu)美的詞語、句子、語段；要善于背誦古詩文名篇名句。除此以外，還有預(yù)習(xí)習(xí)慣、勾畫關(guān)鍵語句、查閱資料，等等。良好的閱讀習(xí)慣，需要一個培養(yǎng)過程，需要一個長期的實踐與鞏固過程。良好的閱讀習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益。因此，不論是教師，還是家長，都要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）開展閱讀實踐活動，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教與學(xué)是一個相互促進(jìn)的過程。提高小學(xué)生的閱讀水平與能力，不僅要讓閱讀主體積極行動起來，還要讓教師行動起來，發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)水平。對照課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)閱讀理念及教學(xué)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師層面在實施閱讀教學(xué)的實踐過程中，存在不足。

一些語文教師讀書量有限，閱讀視野狹窄，達(dá)不到應(yīng)有的要求。他們的日常表現(xiàn)是，“吃老本”思想嚴(yán)重，觀念陳舊，教學(xué)方式單一；閱讀實踐活動不夠充分，閱讀指導(dǎo)活動片面化；責(zé)任心不強(qiáng)，敬業(yè)精神欠佳，不思進(jìn)取，得過且過，等等。

因此，提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量，教師首先要鼓足干勁，克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象，以飽滿的熱情，順應(yīng)時代發(fā)展要求，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究“教情學(xué)情”，變革課堂，改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，抓好語文課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)。

（四）重視整本書閱讀，提升閱讀質(zhì)量

新版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于整本書閱讀的要求明確、具體。各學(xué)段的內(nèi)容遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如小學(xué)低年級段的要求是“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”。在這項要求中，有三個關(guān)鍵詞值得重視，即“嘗試”“介紹”“愛護(hù)”。小學(xué)一、二年級學(xué)生的識字量有限，采用“嘗試”閱讀體現(xiàn)的理念是，要在起步階段，著手培養(yǎng)閱讀整本書的興趣與習(xí)慣；培養(yǎng)閱讀整本書的興趣是關(guān)鍵。讀什么書？課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了建議，列舉了種類，如童話、寓言、故事、詩歌散文、科普科幻讀物，等等；“介紹”自己讀過的書，強(qiáng)調(diào)的是閱讀分享與交流。這是驗證學(xué)生是否閱讀整本書的一項評價活動，具有激勵作用。分享、交流讀書的經(jīng)驗與體會，能夠促進(jìn)閱讀實踐的有效開展；“愛護(hù)”圖書，既是培養(yǎng)良好習(xí)慣，也是培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)階段如何有效開展整本書閱讀，確保閱讀目標(biāo)與計劃的完成，需要設(shè)計科學(xué)合理、高效的實施方案。

第一，學(xué)校、家庭、班級分別制訂整本書閱讀方案。整本書閱讀目標(biāo)與計劃的實現(xiàn)，學(xué)校首先要高度重視，積極行動。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合語文課標(biāo)要求，制訂6年12學(xué)期的整本書閱讀方案。班級依據(jù)學(xué)校方案，制訂本班的閱讀方案。家庭依據(jù)學(xué)校和班級要求，落實督促與監(jiān)管責(zé)任。如《寒暑假整本書閱讀計劃》，要求在每個寒暑假，學(xué)生都要“讀一本書，寫一篇體會”；開學(xué)后，“舉辦一場讀書報告會，評選讀書優(yōu)秀學(xué)生”，等等。

第二，營造校內(nèi)讀書氛圍，推動整本書閱讀活動縱深發(fā)展。學(xué)好語文，閱讀是關(guān)鍵。僅僅依靠教材上的有限文本，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀量。因此，倡導(dǎo)并實施課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把閱讀空間從課內(nèi)延伸到課外，從課堂學(xué)習(xí)時間延伸到周末及其他節(jié)假日，為落實整本書閱讀提供充分的時間保障。時間有保障，圖書資源也得有保障。農(nóng)村小學(xué)圖書資源雖然有限，但可以采取各種途徑與方式，為開展讀書活動提供資源保障。如學(xué)校有計劃地增加書籍種類與數(shù)量，確保學(xué)生有書可讀；班級學(xué)生提供書籍，以交換的方式輪流閱讀，彌補(bǔ)圖書資源短缺的不足；發(fā)動社會力量，為小學(xué)生的閱讀捐獻(xiàn)書籍。學(xué)校與班級以此為基礎(chǔ)，開展系列讀書交流活動，為學(xué)生的讀書交流活動搭建平臺，營造“人人愛讀書、讀好書、讀整本書”的良好氛圍，提升語文素養(yǎng)。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，彌補(bǔ)不足。閱讀過程中，一些教師及家長苦于學(xué)生不能完成閱讀任務(wù)。究其根源，筆者認(rèn)為問題的關(guān)鍵不全在學(xué)生方面，還與學(xué)校、班級和家庭因素有關(guān)。既有來自觀念上的影響，也有行動上的滯后表現(xiàn)。有的教師認(rèn)為是否讀整本書，取決于學(xué)生的自愿，采取的是放任自流的態(tài)度；有的家長甚至反對學(xué)生讀整本書，認(rèn)為與考試無關(guān)，是浪費(fèi)時間；有的學(xué)校或班級認(rèn)為整本書閱讀重要，但沒有采取有效措施，導(dǎo)致整本書閱讀目標(biāo)與任務(wù)得不到落實。

三、課堂教學(xué)活動中提升閱讀能力的關(guān)鍵

（一）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

語文學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外學(xué)習(xí)是一個相輔相成的過程。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外得到了理論界的高度認(rèn)可。開展閱讀實踐活動，要教會學(xué)生方式方法。閱讀活動中要用到各種方法，語文課堂上要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，利于學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和效率。

對于文字篇幅較長的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括與復(fù)述。如四年級語文上冊《普羅米修斯》一文，是根據(jù)古希臘神話故事改編的，故事類文本往往以生動、曲折的故事情節(jié)吸引讀者，富有教育意義。布置復(fù)述任務(wù)時，教師要提醒學(xué)生，圍繞關(guān)鍵人物普羅米修斯，按照故事內(nèi)容的順序，講述普羅米修斯做了什么事情，其他人對他做了什么事情，串聯(lián)故事情節(jié)，突出主要事件。復(fù)述方法是培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高概括能力的最重要方法。其他閱讀方法，如瀏覽，精讀，勾畫圈點(diǎn)、批注等，也需要在閱讀實踐中運(yùn)用。語文教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，“授人以漁”，讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種閱讀方法，提高閱讀效率。

（二）重視拓展式閱讀，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文課堂，往往在一至兩節(jié)課時間內(nèi)教授一篇課文。學(xué)生閱讀的范圍局限于教材，課堂容量有限。近年來，群文閱讀教學(xué)理念，為組合式閱讀、拓展式閱讀指明了方向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文本特點(diǎn)，一個單元或不同單元可以重組，突出某些方面的重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練某種閱讀技能。群文閱讀的基本要求是依據(jù)課文內(nèi)容，增加類似的文本，增加閱讀量，通過對比閱讀與鑒賞，滿足不同層次學(xué)生所需，綜合提升學(xué)生的閱讀水平與能力。實踐證明，在小學(xué)各個年級段均可使用這種方法。

（三）注重課堂提問，發(fā)揮學(xué)生主體作用

適時恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化、具體化的重要教學(xué)方式。閱讀過程中的提問，呈現(xiàn)的方式應(yīng)該靈活多樣，不僅僅是傳統(tǒng)的“老師問，學(xué)生答”模式。提問講求啟發(fā)性、深刻性、價值性，亂發(fā)問、毫無教學(xué)價值與意義的提問，是一種浪費(fèi)時間的活動。

因此，在課堂閱讀實踐中，教師要善于采用發(fā)現(xiàn)法、歸納法、質(zhì)疑法等設(shè)計提問內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把握全文要義；鼓勵學(xué)生大膽積極地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)；組織學(xué)生就閱讀感悟，向文本、向同學(xué)提出問題，并開展交流探討活動，活躍課堂氣氛，推動閱讀高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

［2］馬玉琴.語文課堂教學(xué)藝術(shù)初探［J］.甘肅教育，2020（6）：161.

（作者單位：甘肅省正寧縣周家鎮(zhèn)周西小學(xué)）

編輯：曾彥慧