基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高段語文教學(xué)研究

謝芳

對(duì)小學(xué)高段語文教學(xué)而言，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生思維、品德、情懷等的塑造。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)國(guó)家對(duì)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極改變教育方式，構(gòu)建具有高效性與趣味性的語文課堂，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)語文課堂教師講、學(xué)生記筆記的方式。單純依靠機(jī)械記憶無法提升學(xué)生的語文能力，還容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，作為一線小學(xué)高段語文教師，應(yīng)該積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和實(shí)踐性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)高段語文課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）堅(jiān)持對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)

知識(shí)與能力的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)與能力的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，才能使學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

語文學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于不僅要使學(xué)生獲得更多的文學(xué)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)抽象的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)的渠道非常多，學(xué)生識(shí)字、寫字、背課文完全不需要在課堂上進(jìn)行。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)生能面對(duì)面交流，有利于情感的傳遞，更有助于學(xué)生的理解，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的心得體會(huì)和正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)高段語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

語文核心素養(yǎng)并不是指學(xué)生學(xué)到的具體知識(shí)和技能，而是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文獲取的認(rèn)知、建立的思維、處理生活中問題等綜合能力，但就目前而言，許多教師并沒有完全找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，導(dǎo)致課堂過度注重教學(xué)形式而忽視實(shí)用性，這就無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）課堂教學(xué)模式創(chuàng)新浮于表面

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中。但面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，許多小學(xué)語文教師只是片面地將創(chuàng)新教學(xué)模式理解為從黑板到多媒體的轉(zhuǎn)變，而課堂教學(xué)依然是“穿新鞋走老路”，只是將板書挪到了大屏幕上，并沒有改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)。

（二）課堂氛圍不夠活躍

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，若單純要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽老師講解，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又要提升教學(xué)質(zhì)量。教師須拓展課堂內(nèi)容和方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高段語文教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)就到了為中學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而真正將學(xué)生語文水平拉開距離的主要原因在于古詩詞、閱讀和寫作這三個(gè)方面，這三個(gè)模塊不僅能夠驗(yàn)證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固，還能驗(yàn)證學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。因此，想要提高學(xué)生的高段語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)著重探討小學(xué)語文古詩詞、閱讀和寫作這三個(gè)方面的教學(xué)策略。

（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高段古詩詞教學(xué)策略

1.建構(gòu)系統(tǒng)性教學(xué)方案

實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多高年級(jí)語文教師會(huì)在完成課內(nèi)古詩詞講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外古詩文拓展，但值得注意的是，若想做好小學(xué)高段語文古詩詞教學(xué)工作，就需要將課內(nèi)古詩詞與課外古詩詞進(jìn)行有效銜接，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，以課內(nèi)古詩詞為依托來對(duì)課外古詩詞內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生對(duì)課外古詩詞的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)的《題西林壁》一詩，它是一首典型的蘊(yùn)含哲理的詩。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以總結(jié)蘊(yùn)含哲理的詩詞，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

2.在教學(xué)方法上，教師要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)高段古詩詞的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累量以及學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在教授課內(nèi)古詩詞時(shí)僅僅要求學(xué)生理解、背誦和翻譯即可，對(duì)課外古詩詞的拓展也盡量選擇一些容易理解的類型。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了課內(nèi)古詩詞的掌握以外，教師還可以為他們選擇字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)、內(nèi)容更深刻的律詩、宋詞，引導(dǎo)其進(jìn)行背誦和翻譯，作為課外古詩詞的拓展。比如，李白的《將進(jìn)酒》等詩詞。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高段閱讀教學(xué)策略

1.改變閱讀課堂主體，活躍閱讀課堂氣氛

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的漢字儲(chǔ)備量，具有一定的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生，一味地摘取閱讀文章中的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)傳輸給學(xué)生，不僅不會(huì)讓學(xué)生重視，還會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，閱讀課堂的主體應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，即教師起引導(dǎo)和輔助的作用，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行閱讀。在課堂上，教師需要給學(xué)生傳授方法。在閱讀課堂上，教師要幫助學(xué)生挖掘書籍或者文章的深層內(nèi)涵，組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行探討。通過類似的方式，閱讀課堂氣氛才能活躍起來，學(xué)生才能愉悅地感受閱讀的樂趣。以小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《丁香結(jié)》為例，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論，比如，通過閱讀課文內(nèi)容，說一說作家從哪幾個(gè)方面寫丁香的故事，“丁香結(jié)”究竟引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思索；或根據(jù)生活實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，每組要派出一個(gè)代表進(jìn)行分享。在分享結(jié)束后，教師再對(duì)分享的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，以學(xué)生為主體的閱讀方式，不僅沒有對(duì)學(xué)生形成壓力，相反，能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀課堂效果

在“雙減”背景下提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。融入閱讀情境中，對(duì)文章理解會(huì)更容易，課堂教學(xué)會(huì)更高效。例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)《開國(guó)大典》這一課，教師在上課之前就要對(duì)開國(guó)大典的內(nèi)容有深刻理解，然后提前利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備開國(guó)大典相關(guān)視頻資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，這樣學(xué)生閱讀《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，將獲得沉浸式的體驗(yàn)，將自己當(dāng)成開國(guó)大典中主席臺(tái)下的觀眾。在這種氛圍之中獲取閱讀感悟和心靈體驗(yàn)，學(xué)生更易于理解課文內(nèi)容，教師也更容易完成教育目標(biāo)。

3.適當(dāng)采取鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀課堂考查學(xué)生掌握情況往往通過課上提問、做閱讀試卷等方式進(jìn)行，這種過于單一的方式往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)局限在是否能正確回答提問或是否能寫出正確答案，無形之中又回到了應(yīng)試教育的模式上，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是十分不利的。教師在考評(píng)學(xué)生閱讀效果的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象。問題的設(shè)置不應(yīng)該過于狹隘，應(yīng)多設(shè)置開放式的問題，只要學(xué)生能自圓其說，主體思想健康向上，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立閱讀的信心。只有有了自信，他們的閱讀能力才能提高。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)《草船借箭》為例，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出兩個(gè)閱讀要求：首先，通過閱讀，完整地將故事敘述出來。其次，通過獨(dú)立思考，以任意角度寫一篇讀后筆記。第一個(gè)問題對(duì)小學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單。學(xué)生為了將故事講清楚，都會(huì)積極地投入閱讀中，并且仔細(xì)研究《草船借箭》故事發(fā)生的來龍去脈，通過自己的語言將故事敘述出來。這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生理解故事背景、人物形象、故事的邏輯關(guān)系等。這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生的思維和邏輯。第二個(gè)問題是寫讀后筆記。教師批閱讀后筆記的時(shí)候，可以適當(dāng)采取鼓勵(lì)機(jī)制，寫出對(duì)學(xué)生激勵(lì)的話語，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以建立閱讀自信，增強(qiáng)閱讀興趣。

4.根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生課外閱讀

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主意識(shí)，個(gè)性越來越鮮明，每個(gè)學(xué)生在閱讀方面都有各自的偏好。要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生持續(xù)保持閱讀的興趣，教師就需要了解不同學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)他們的個(gè)性選擇不同的書籍，以豐富學(xué)生的課外閱讀。

例如，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間豐富學(xué)生的課外閱讀?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資料豐富，有些學(xué)生不喜歡默讀文字，教師可以給他們推薦一些繪本、有聲書籍等，幫助學(xué)生達(dá)到“提高閱讀總量，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。但值得注意的是，對(duì)于閱讀能力尚未成熟的小學(xué)生而言，有些課外閱讀不適合他們，教師必須幫助學(xué)生甄選閱讀材料，選出符合學(xué)生年齡段和未來發(fā)展需要的書籍。仍以《草船借箭》為例，通過故事背景的了解，再去引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的全本，逐漸擴(kuò)展到四大名著的其他作品《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》。雖然小學(xué)時(shí)期，四大名著并不是必讀書目，但是閱讀經(jīng)典名著，對(duì)學(xué)生讀書能力的提高還是非常有幫助的。此外，因?yàn)檫@些名著有強(qiáng)烈的故事性和趣味性，所以可以幫助學(xué)生對(duì)讀書形成濃厚興趣，而課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高段寫作教學(xué)策略

1.抓住生活靈感，記錄讀書筆記

寫作素材不是一朝一夕能具有的，是建立在生活的基礎(chǔ)上日積月累形成的。要想寫出好的句子，就必須積累，學(xué)生可以通過閱讀、豐富體驗(yàn)、認(rèn)真感受形成自己的寫作思路。教師在教學(xué)和日常生活中，可以結(jié)合課堂內(nèi)容幫助學(xué)生獲得生活靈感，體會(huì)到寫作如何生活化。除此之外，閱讀中遇到的好詞好句如果不能被及時(shí)記錄下來很容易在寫作的時(shí)候遺忘。記錄的內(nèi)容可以是優(yōu)美的詞語和句子，也可以是自己的情感體驗(yàn)、個(gè)人感悟。記錄讀書筆記，一方面可以讓學(xué)生完成靈感的積累，另一方面也可以使學(xué)生的寫作能力得到提升。

2.開展戶外活動(dòng)教學(xué)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要。教師應(yīng)當(dāng)開展戶外活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生的身心得到自由，寫作思路才不會(huì)被局限。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園，感受春天的花、夏天的樹、秋天的落葉和冬天的雪。通過戶外體驗(yàn)、寫作的理論方法和教師的啟發(fā)，學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)教師講授的理論的理解會(huì)更容易。學(xué)生的感受能力和想象力得到開發(fā)，對(duì)寫作能力的提升是很有幫助的。

3.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體技術(shù)將作文寫作主題轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M意境的圖片、視頻等。當(dāng)學(xué)生看完圖片和影像資料后，教師可以讓學(xué)生具體談一談自己的體會(huì)，幫助學(xué)生打開行文思路，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，針對(duì)“節(jié)約”這一話題，可以給學(xué)生放映一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生是如何生活的視頻，通過與欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的對(duì)比，喚醒學(xué)生對(duì)糧食和資源的節(jié)約意識(shí)。如果想要帶領(lǐng)學(xué)生寫“環(huán)?！敝黝}的文章，我們可以給學(xué)生放映海洋生物是如何被生活垃圾困住、受傷的圖片或視頻，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，從而提升其表達(dá)欲望。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)高段語文教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)改革是必要的，語文教師要積極參與新課程的改革，運(yùn)用新思路和新方法進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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（作者單位：西安高新第一小學(xué)）

編輯：常超波