掌上旅行，在文化坐標里觀山閱水

學校從“小小地圖”開始，讓學生們在掌上旅行，學習中華人文歷史、感悟民族英雄人物精神、體會家鄉(xiāng)風土人情。

鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)藝術(shù)小學是一所集文化教育、藝術(shù)教育與舞臺表演于一體的全日制公辦完全小學。教育大計，德育先行，為深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，進一步提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高德育工作的實效性和針對性，促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局和新途徑，學校從“小小地圖”開始，讓學生們在掌上旅行，學習中華人文歷史、感悟民族英雄人物精神、體會家鄉(xiāng)的風土人情。在開闊學生眼界、拓寬學生知識面的同時，讓學生更加熱愛腳下這片土地，對祖國產(chǎn)生無限的崇敬之情。

一、專注學生成長，回歸教育本色

一草一木皆是教育，一磚一石都能育人。學校以“全面提高學生的基本素質(zhì)”為起點，把“藝教育，雅文化”作為校園文化建設的核心，以營造濃厚的德育氛圍為切入點，在創(chuàng)建校園環(huán)境文化的過程中，以各省市標志性的大事、代表性的人文建筑和自然風光為脈絡，形成了以“胸懷祖國，放眼世界”為主題、以地雕為主要形式的超大中國地圖和世界地圖。學校緊緊圍繞這一充滿文化元素的德育景觀，以思政融合為突破點，建立了“小地圖大世界”課程。學校以課程實施為出發(fā)點，形成了德育聯(lián)動共同體，將德育、美育、社會實踐、研學旅行等方面串珠成線，讓學生們雖身在校園，卻能“欣賞”祖國各地的“風景”，學習多彩的地方文化，拓寬了學生的眼界和知識面，培養(yǎng)了一批對家鄉(xiāng)充滿熱情，對祖國充滿熱愛的優(yōu)秀少年。

學生通過六年的浸潤，成長為家國情懷深厚、文化底蘊扎實的優(yōu)秀學子，如“云中仙鶴”那樣翱翔于天，擁有廣博豐富的知識、溫文爾雅的舉止；樹立高遠的理想追求和樂于奉獻的家國情懷；擁有忠于祖國、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅定信念，展現(xiàn)出“少年強則國強”的“志學”氣概。

二、堅定正確方向，構(gòu)建德育課程

（一）“小地圖大世界”課程目標

1.以多彩地理為基，樹立家國情懷

學校緊緊圍繞“教育應回歸育人本真，塑造有‘靈魂和家國情懷的社會主義接班人”這一思想，讓學生通過認識并了解祖國的名山大川、森林海灣等自然風光，加深對祖國大好河山的認知，從歷史遺跡、文化傳承中了解祖國大好河山所蘊含的人文知識。此外，學校在課堂教學的過程中，還引導學生從內(nèi)而外、發(fā)自肺腑地感受祖國大好河山的高大雄偉與波瀾壯闊，增強學生對家國的歸屬感，培育學生的國家意識和社會責任意識，樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的家國情懷。

2.以社會人文為火，點燃文化自信

地域文化與國家主體的親緣性是文化認知和文化認同的重要基礎(chǔ)，文化認知和文化認同是開展德育工作的目標之一。中國地域廣袤遼闊，氣候豐富多樣，中華文明在很久之前就形成了多元一體的宏大格局，而這種文化格局的形成，與中國悠久的歷史息息相關(guān)。學校從各地美食和文化入手，以獨特的美食、優(yōu)美的詩歌、多彩的方言、華麗的民族服飾、各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為導引，繪制不同地域、不同特色的中國人文地圖，同時選取二十四節(jié)氣代表詩歌，串聯(lián)各地習俗、美食、歌謠、傳說等元素，挖掘地域文化精髓，讓學生在地域美食文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和節(jié)氣文化的體驗中，了解各地特色習俗，豐富自身文化修養(yǎng)，體會地域風情之美，感悟中華人文精神，在傳承上建立牢固的思想聯(lián)結(jié)，激蕩情感共鳴，樹立文化自信，做好新時代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。

3.以情景建構(gòu)為引，塑造慧雅少年

以德育志也好，以德育情也罷，歸根結(jié)底都要落實到以德育人上來。學校結(jié)合學生認知規(guī)律和教育規(guī)律，強化情境建構(gòu)，讓學生走出書本，為學生創(chuàng)造研究情境，將地圖與實踐課程、紅色教育、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主題進行融合，使學生具備“學而不倦之毅力、探索求實之勇氣、知情合一之學風”，形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，最終成長為德智體美勞全面發(fā)展的“慧雅少年”。

（二）“小地圖大世界”課程內(nèi)容

“小地圖大世界”課程中的“胸懷祖國，放眼世界”這一主題，究其本源屬于情感態(tài)度的價值觀范疇，是讓學生獲得一種深層次的情感歸依。課程采用單元教學的形式，逐步進行全方位、多角度滲透，從感受祖國大好河山、體會不同地域風情、發(fā)現(xiàn)社會文明內(nèi)涵等多角度對學生進行知識點的梳理和分析，激發(fā)學生內(nèi)心深處對祖國、對家鄉(xiāng)的情感波動。此外，學校還采用“主渠道引導，多學科滲透”的教育策略，根據(jù)學生不同年齡特點設置不同的學科主題活動，構(gòu)建課程內(nèi)容，推動課程思政深度融合。

如在一年級推行“最美中國篇”，以幅員遼闊的中國版圖為導引，通過全景、全貌、全方位的講述，鍛煉學生的方位感及“手-眼-耳-腦”的互動能力，進一步培養(yǎng)學生認識空間、繪制區(qū)域基本地圖的能力；在二年級推行“多彩中國篇”，從自然景觀著手，進行全景式“掃描”，探索祖國美景、景觀的分布規(guī)律，認識多彩名山、多彩森林、多彩草原、多彩海灣，不斷加深學生對祖國大好河山的認知，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情懷；在三年級推行“舌尖中國篇”，以各地風味獨特的美食為導引，繪制不同地域、不同材料、“百花齊放”的中國美食地圖，展示中華美食的特有氣質(zhì)和博大精深，傳播中國傳統(tǒng)飲食文化；在四年級推行“節(jié)氣中國篇”，選取二十四節(jié)氣代表詩歌，串聯(lián)各地習俗、美食、諺語、歌謠、傳說等元素，以一種既宏大又精微的時間刻度，集中展示發(fā)軔于農(nóng)耕文明的“中國第五大發(fā)明”，溫潤學生的現(xiàn)代生活，厚植學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛；在五年級推行“人文中國篇”，從優(yōu)美的詩歌到多彩的方言，從華麗的民族服飾到各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓學生在體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的過程中，豐富自身文化修養(yǎng)，體會地域風情特色，做好新時代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者；在六年級推行“踐行中國篇”，以情境建構(gòu)、社會參與、協(xié)作學習為支架，以豐富多彩的中國自然與人文地理知識為導引，促使學生在研究和實踐中達到實踐能力與愛黨報國情懷的有機統(tǒng)一。

（三）“小地圖大世界”課程實施

以愛施教，以愛育德?！靶〉貓D大世界”課程的實施體現(xiàn)在“五個專”，即“專人”“專時”“專研”“專行”“專配”。

“專人”指學校為每個年級都配備了政治素養(yǎng)過硬、情懷深厚、思維新穎、視野廣闊、自律嚴格的專職教師。

“專時”指每周確保一節(jié)“小地圖大世界”校本課，實現(xiàn)課程的連續(xù)性和進階性，確保學生周周有收獲，月月有進步，年年上臺階。

“專研”指開展每周一次的主題式教研，以問題為導向，探索解決的路徑及實施策略，學校還邀請了各領(lǐng)域?qū)＜业綄W校指導課程建設。

“專行”指圍繞此課程開展的“我們的生活越來越美好”“趣說省份簡稱”“我愛我的家鄉(xiāng)”等突出家國情懷的系列主題活動。

“專配”指將此課程與現(xiàn)代信息技術(shù)進行融合，研發(fā)出的一套與之相符的集趣味性、互動性、多樣性為一體的線上應用系統(tǒng)。

（四）“小地圖大世界”課程評價

學校通過確定實施途徑、細化評價標準，形成了“三個三”課程評價體系，促進學生的全面成長。

1.以“學”為中心開展課堂評價

學校圍繞課堂教學內(nèi)容，根據(jù)學生由淺入深、從感性到理性的認知發(fā)展特點，以游戲互動、信息搜集、繪畫展示等多種方式創(chuàng)新設計不同學段的學習活動，促進學生自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我成長。該評價標準分為三類，一是能理解：學生能根據(jù)學習目標準確搜集信息，了解課堂內(nèi)容，理解文本主旨；二是會學習：學生能根據(jù)學習內(nèi)容，開展自主學習、小組合作學習和探究式學習，認真傾聽其他同學的意見，博采眾長，兼收并蓄。三是善表達：學生能根據(jù)自己所掌握的信息，按照學習目標要求，以“說”“寫”“畫”“演”等不同形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，讓課堂充滿生機與活力。

2.以“行”為中心落實活動評價

學校依托“課程化全員藝術(shù)展演”機制，讓學生在活動參與中展示自我，獲得評價。如學生通過精心演繹以祖籍河南的唐宋八大家之首——韓愈為主角創(chuàng)編的話劇《昌黎夢歸》，讓學生在評價中建立自信，感受中國科技、經(jīng)濟、軍事的快速發(fā)展。該評價標準分為三類，一是言行自信：學生能在情景中融入角色，傳達出人物不同的心理，展示語言美、儀態(tài)美；二是言行如一：學生能把自己對學習內(nèi)容的理解，通過誠摯的言行表達出來，做到情景內(nèi)外一致；三是言行謙和：學生能學習人物角色“恭敬而不驕慢，溫順而不懦弱”的品質(zhì)。

3.以“思”為中心關(guān)注成長評價

學校運用多媒體手段構(gòu)建第三方評價數(shù)據(jù)平臺，開發(fā)“教師端”“家長端”“學生端”模塊，實時記錄學生在校學習、生活和活動情況，建立學生“互聯(lián)網(wǎng)+云平臺”，推進“無址化”學習模式，通過公眾號、班級群、“兩微”等平臺發(fā)布標準示范視頻和學生優(yōu)秀成果視頻，展示學生體驗祖國山河、社會風情、傳統(tǒng)文化等情況，給學生畫“過程像”“全身像”，實現(xiàn)評價及時化、信息化、標準化。該評價標準分為三類，一是家國一體：學生能根據(jù)所學豐富自身知識，激發(fā)建設家鄉(xiāng)、報效祖國的責任感與使命感，樹立愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷；二是文化自信：學生在學習中能充分認識中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，建立對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認同與尊崇；三是勇于探究：學生能運用所學知識在實踐活動中激發(fā)探知求索的學習精神。

（五）“小地圖大世界”實踐成果

在遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，學校圍繞“教、學、評”等系列活動，結(jié)合“小地圖大世界”課程，在學習實踐中充分發(fā)揮德育在學生發(fā)展中的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，進一步構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人途徑及方向正確、內(nèi)容完善、學段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系。

1.充盈知識儲備，夯實文化底蘊

通過六年為一體系的教育教學實踐，學生充分了解了我國省級行政區(qū)劃情況，各省市的名稱由來，各地山川、海灣、美食、文化等情況，能夠做到串點成線、由線及面、匯面到體，能夠領(lǐng)會祖國的美好河山與淵源文化，夯實自身文化底蘊。

2.塑造思維品質(zhì)，厚植家國情懷

學生通過所學理解了國家在主權(quán)方面的意志和在國際社會中的政治、外交立場，以及在國際社會中面臨的機遇和挑戰(zhàn)，塑造了不怕困難，勇于奮斗的意志品質(zhì)，真正做到了堅定愛國意識、厚植家國情懷，涵養(yǎng)進取品格，樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。

3.開展綜合實踐，培育探索精神

學校通過開展一系列相關(guān)實踐活動，如“小小天氣播報員”“城市食之味”“趣說省份簡稱”等，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學生的邏輯思維能力；通過開展“體驗一次家庭旅行”“自制一份旅行手帳”“學做一道地域美食”等活動，激發(fā)了學生探知求索的學習精神，培養(yǎng)了適應時代發(fā)展的全能型人才。

三、落實主體責任，強化支持保障

（一）強化政治保障

學校嚴格落實主體責任，把德育工作作為學校黨建的重要內(nèi)容，按照校長負責制要求，把德育工作擺上支委會議事日程，由學校黨組織加強指導和管理，并通過校長辦公會議將學校德育相關(guān)的具體工作進行分工部署，按照“三重一大”制度合理預算工作經(jīng)費，做到德育工作校長親自抓，推動德育工作落到實處。

（二）強化組織保障

為確保德育在學校教育工作中能夠穩(wěn)定發(fā)揮育人功能，起好導向和保證作用，確保學生素質(zhì)的全面提高，學校根據(jù)《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，成立了學校德育處，負責制定學生思想教育工作的計劃，確定學生思想教育工作的內(nèi)容和重點，開展學生思想教育工作，做好學生日常生活的常規(guī)管理，抓好全校、各年級、各班級的校風、級風、班風建設及檢查評比工作，推進新時期學校思想道德建設落實落細。

（三）強化人才保障

人才是落實德育工作的重要一環(huán)，德育工作是“五育并舉”的第一要務。學校堅持優(yōu)先選用以黨員教師為主的優(yōu)秀教師作為學校德育干部，持續(xù)提高學校德育干部的思想水平、專業(yè)能力和工作激情，拓寬管理視野，提升工作經(jīng)驗，培養(yǎng)一支有較高理論水平、創(chuàng)新意識和管理能力的干部隊伍，促進學校德育工作落實落細。

深猷遠計，學校將繼續(xù)潛心鉆研，打磨精品教學設計、完善網(wǎng)狀評價體系、優(yōu)化育人路徑，推廣富有生命力的思政融合課程。用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！比c燃學生的信心，用“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”去喚醒學生的恒心，用“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”去感召學生的耐心，使學生在理想的驅(qū)動下產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，成為新一代優(yōu)秀的社會主義建設者與接班人！

【秦雅慧，河南省鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)藝術(shù)小學黨支部書記、校長，高級教師】

實習編輯︱喬 羽