國(guó)際留學(xué)生教育研究發(fā)展與特征

戰(zhàn)雙鵑　李盛兵

摘 要：留學(xué)生教育是高等教育國(guó)際合作與交流的重要組成部分，是衡量高等教育國(guó)際化發(fā)展程度的重要指標(biāo)。掌握留學(xué)生教育研究前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)于提升留學(xué)生教育質(zhì)量、促進(jìn)留學(xué)教育良性循環(huán)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。通過梳理2007年至2017年SSCI收錄的6份國(guó)際知名高等教育學(xué)期刊相關(guān)文獻(xiàn)，從留學(xué)生教育研究主題、研究視角、研究方法、研究對(duì)象與研究主體等五個(gè)方面對(duì)已有研究進(jìn)行歸納和分析，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)際留學(xué)生教育研究發(fā)展呈現(xiàn)研究取向多元化、研究理論與框架跨學(xué)科化、研究主體合作化、研究方法混合化發(fā)展趨勢(shì)；國(guó)際留學(xué)生教育研究逐漸從流動(dòng)過程研究向流動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)向，留學(xué)生教育質(zhì)量研究持續(xù)向微觀領(lǐng)域深入；亞洲留學(xué)生，尤其是STEM留學(xué)生受到廣泛關(guān)注；國(guó)際留學(xué)生教育研究主體仍主要來自留學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和機(jī)構(gòu)，國(guó)際學(xué)者對(duì)來華留學(xué)生的關(guān)注不足，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)留學(xué)教育研究的深度和廣度仍有待加強(qiáng)，在留學(xué)生教育研究的國(guó)際舞臺(tái)上，亟需更多的“中國(guó)案例”與“中國(guó)聲音”。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育;高等教育國(guó)際化;現(xiàn)狀與特征

一、引言

高等教育國(guó)際化主要由國(guó)際化的教育理念、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化課程以及人員國(guó)際化四個(gè)基本要素構(gòu)成。其中，人員國(guó)際化又包含學(xué)生國(guó)際化與教師國(guó)際化。留學(xué)生既是學(xué)生國(guó)際化進(jìn)程的主要載體，也是高等教育國(guó)際化最直接、最持久的表現(xiàn)形式。留學(xué)生教育是評(píng)價(jià)高等教育國(guó)際化程度和衡量世界一流大學(xué)的重要指標(biāo)。2008年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在其“2030年的關(guān)鍵區(qū)域規(guī)劃（OECD，2008）”中預(yù)測(cè)，至2030年，高等教育領(lǐng)域?qū)W生群體將更加多元，各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)將擁有更多的國(guó)際學(xué)生、年齡較大的學(xué)生、非全日制學(xué)生以及其他類型的學(xué)生。[1]學(xué)生國(guó)際化發(fā)展是未來高等教育發(fā)展的主要潮流。OECD數(shù)據(jù)顯示，目前全球有超過500萬(wàn)學(xué)生在其祖國(guó)以外的國(guó)家接受教育，與十年前相比增長(zhǎng)了67%，跨國(guó)流動(dòng)程度明顯加快，其中接受高等教育的留學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)較為明顯。[2]如表1所示，接受高等教育的留學(xué)生人數(shù)已由2000年的210萬(wàn)人增長(zhǎng)至2017年的508萬(wàn)人，增幅高達(dá)59%。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較之中國(guó)更早開始大規(guī)模接收外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)，在留學(xué)生教育中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在著不少問題，可為我國(guó)留學(xué)生教育研究提供參考。[3]經(jīng)過改革開放40余年的發(fā)展，我國(guó)高等教育不斷開放，源源不斷向世界各國(guó)輸送學(xué)子。UNESCO最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，我國(guó)海外留學(xué)的大學(xué)生總數(shù)近91萬(wàn)，約占世界高等教育留學(xué)生總數(shù)的18%。同期來華留學(xué)大學(xué)生總數(shù)約為21萬(wàn)人，占世界高等教育留學(xué)生總數(shù)的4%，較2007年增長(zhǎng)了近71%。[4]作為世界國(guó)際學(xué)生出口第一大國(guó)，提高留學(xué)生教育質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展，扭轉(zhuǎn)國(guó)際學(xué)生逆差任重道遠(yuǎn)，當(dāng)務(wù)之急是明晰當(dāng)前高等教育國(guó)際化，聚焦國(guó)際學(xué)生教育前沿議題，并以此為基礎(chǔ)扎根中國(guó)實(shí)際，瞄準(zhǔn)中國(guó)問題開展提升學(xué)生國(guó)際化水平的實(shí)證研究。本文通過探析國(guó)際領(lǐng)域留學(xué)生教育研究的特征與趨勢(shì)，以期為我國(guó)來華留學(xué)教育研究發(fā)展提供參考。

二、研究方法

自20世紀(jì)80年代以來，國(guó)際學(xué)界對(duì)高等教育國(guó)際化及留學(xué)生的研究從未中斷，以加拿大的簡(jiǎn)·奈特（Jane Knight）、美國(guó)的菲利普·阿特巴赫（Philip G.Altbach）、荷蘭的漢斯·德維特（Hans de Wit）等為代表的世界領(lǐng)軍人物相繼出版發(fā)表了諸如Internationalization Remodeled：Definition，Approaches，and Rationales（2004）;Tradition and Transition：the International Imperative in Higher Education （2007）;International Student Mobility（2012）等代表性著作。與此同時(shí)，在全球范圍內(nèi)，學(xué)者們聚焦留學(xué)生教育展開了大量實(shí)證研究并取得了豐富的成果。本研究基于文獻(xiàn)檢索及統(tǒng)計(jì)分析方法，利用數(shù)字圖書館搜索引擎收集文獻(xiàn)，綜合考慮目標(biāo)期刊與本研究的相關(guān)性及期刊的影響因子等因素，選擇聚焦社會(huì)科學(xué)引文索引（SSCI）收錄的6本國(guó)際知名高等教育學(xué)專業(yè)期刊進(jìn)行研究，即《高等教育》（Higher Education）、《國(guó)際教育研究期刊》（Journal of Studies in International Education）、《高等教育研究》（Studies in Higher Education）、《高等教育研究與發(fā)展》（Higher Education Research and Development）、《高等教育教學(xué)》（Teaching in Higher Education）、《大學(xué)生發(fā)展期刊》（Journal of College Student Development） 。6種期刊在《期刊引用報(bào)告》（Journal Citation Reports，簡(jiǎn)稱“JCR”）的期刊評(píng)價(jià)中分別位于全部235種教育類期刊排名的62（Q2）、92（Q2）、65（Q2）、106（Q2）、157（Q3）、182（Q4），被業(yè)內(nèi)稱為頂級(jí)期刊和高水平期刊。

研究選取“國(guó)際學(xué)生”（international student，overseas student）和“學(xué)生國(guó)際化”（the internationalization of students，student internationalization），以及語(yǔ)義中同義范疇的“留學(xué)生”（foreign students）和“留學(xué)”（study abroad）作為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行文獻(xiàn)合并檢索，檢索出2007年至2017年期間上述6份國(guó)際期刊已刊登的英文文獻(xiàn)，共194篇，其中《高等教育》39篇、《國(guó)際教育研究期刊》84篇、《高等教育研究》23篇、《高等教育研究與發(fā)展》27篇、《高等教育教學(xué)》16篇和《大學(xué)生發(fā)展期刊》5篇。在對(duì)上述194篇論文逐一進(jìn)行主題相關(guān)度的排查（本文聚焦的國(guó)際學(xué)生指接受學(xué)歷教育的留學(xué)生，故本文中“國(guó)際學(xué)生”與“留學(xué)生”同義），最終確定169篇論文為分析對(duì)象，其中《國(guó)際教育研究期刊》66篇、《高等教育》36篇、《高等教育研究與發(fā)展》26篇、《高等教育研究》21篇、《高等教育教學(xué)》16篇和《大學(xué)生發(fā)展期刊》4篇。在此基礎(chǔ)上，從研究主題、理論視角、研究主體和對(duì)象以及研究方法四個(gè)方面對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）研究主題

分析發(fā)現(xiàn)，2007年以來，國(guó)際留學(xué)生教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)頻現(xiàn)。傳統(tǒng)議題如國(guó)際學(xué)生流動(dòng)、流動(dòng)激勵(lì)政策及實(shí)踐、跨文化交際、文化適應(yīng)、國(guó)別案例等持續(xù)受到學(xué)界關(guān)注。與此同時(shí)，全球公民教育、國(guó)際學(xué)生體驗(yàn)研究、國(guó)際學(xué)生與本地學(xué)生互動(dòng)研究、國(guó)際學(xué)生配偶的文化適應(yīng)研究、國(guó)際學(xué)生入學(xué)途徑等新的研究熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。

上述169篇論文主要涉及9個(gè)類別的研究主題，數(shù)量最多的是國(guó)際學(xué)生流動(dòng)研究，涉及流動(dòng)理論、概況、動(dòng)因及趨勢(shì)等方面，共計(jì)31篇，占比18%；其次是國(guó)際學(xué)生的適應(yīng)研究，包括國(guó)際學(xué)生的文化適應(yīng)、語(yǔ)言適應(yīng)、跨文化能力發(fā)展、身份認(rèn)同發(fā)展、種族差異研究等；第三是國(guó)際學(xué)生的體驗(yàn)研究，包括社團(tuán)體驗(yàn)、課程體驗(yàn)、學(xué)術(shù)項(xiàng)目體驗(yàn)、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等研究；其余研究?jī)?nèi)容還包括以學(xué)生安全為旨的國(guó)際學(xué)生管理研究、國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素研究、國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)選拔機(jī)制研究、國(guó)際學(xué)生入學(xué)政策研究、國(guó)際化課程研究、國(guó)際學(xué)生人種志研究。以下將圍繞研究主題分別展開討論。

1.國(guó)際學(xué)生流動(dòng)研究

國(guó)際學(xué)者側(cè)重對(duì)留學(xué)生教育進(jìn)行實(shí)踐研究，著力聚焦學(xué)生國(guó)際化進(jìn)程中的具體問題。國(guó)際學(xué)生流動(dòng)是高等教育國(guó)際化中學(xué)生國(guó)際化的動(dòng)態(tài)過程。流動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展依賴于世界和具體國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化不同時(shí)期的不同發(fā)展態(tài)勢(shì)，流動(dòng)的結(jié)果關(guān)乎一國(guó)、多國(guó)乃至整個(gè)世界的高等教育國(guó)際化發(fā)展。國(guó)際學(xué)生流動(dòng)研究一直以來都是學(xué)生國(guó)際化領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，在近十年的留學(xué)生教育研究中始終保持著熱度，研究呈現(xiàn)出從國(guó)際社會(huì)、政府視角進(jìn)行的宏觀研究，向?qū)W校、教學(xué)、科研等中觀層面，和留學(xué)生個(gè)體的微觀層面轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。國(guó)際學(xué)者圍繞高等教育國(guó)際化與國(guó)際學(xué)生流動(dòng)中的新進(jìn)展、新影響、新辦法等熱點(diǎn)問題，從不同視角開展研究，具體特點(diǎn)如下。

（1）流動(dòng)因素研究占據(jù)主流

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化的不斷深入，各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)生流動(dòng)逐漸彰顯新趨勢(shì)。傳統(tǒng)留學(xué)生接收大戶的北美吸引留學(xué)生增勢(shì)放緩，歐洲教育一體化進(jìn)程加快，亞洲成為新興留學(xué)目的地的趨勢(shì)顯現(xiàn)，學(xué)生流動(dòng)趨勢(shì)呈現(xiàn)多極化發(fā)展，而這些變化又在一定程度上影響著國(guó)家教育戰(zhàn)略的調(diào)整和資源的重新分配?？斔鳎≧aul Caruso）和德維特（Hans de Wit）聚焦1998年至2009年，研究這一期間歐洲33個(gè)國(guó)家的學(xué)生流動(dòng)決定因素。[5]魏浩依據(jù)1999年至2008年間48個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的數(shù)據(jù)進(jìn)行國(guó)際學(xué)生流動(dòng)因素的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)家之間的商品貿(mào)易有助于國(guó)際學(xué)生跨境流動(dòng)。[6]克里茨（Kritz，Mary M.）從宏觀層面考察了學(xué)生流動(dòng)的國(guó)別差異及差異的相關(guān)性，提出了國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因素在塑造國(guó)家出境流動(dòng)比率方面的相對(duì)重要性，指出留學(xué)生流動(dòng)性與派遣國(guó)第三方供應(yīng)量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。與其他國(guó)家相比，西班牙語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生較少。[7]

（2）學(xué)生流向研究發(fā)生位移

由非英語(yǔ)國(guó)家向英語(yǔ)國(guó)家流動(dòng)是以往學(xué)生流動(dòng)研究的主要議題，隨著跨國(guó)高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈以及學(xué)生流動(dòng)趨勢(shì)多極化發(fā)展，近十年，國(guó)際學(xué)者對(duì)新興教育中心及中小留學(xué)目的地的研究日益增多。約蘭塔等（Urbanovi，Jolanta;Wilkins，Stephen;Huisman，Jeroen）聚集東歐國(guó)家立陶宛，分析該國(guó)高等教育系統(tǒng)利益相關(guān)者對(duì)其國(guó)際化戰(zhàn)略的觀點(diǎn)，對(duì)該國(guó)力求大幅提高國(guó)際學(xué)生規(guī)模的具體策略的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行了考察。[8]艾哈邁德（Ahmad）和侯賽因（Hussain）將推拉因子理論作為國(guó)際學(xué)生選擇阿聯(lián)酋作為留學(xué)目的地的理論框架，運(yùn)用層次分析法考察了這些因素對(duì)留學(xué)生選擇的重要性。通過了解學(xué)生參與決策的復(fù)雜因素，使阿聯(lián)酋教育機(jī)構(gòu)能夠確定吸引國(guó)際學(xué)生的營(yíng)銷策略。[9]珍妮等（Lee Jenny;Sehoole Chika）對(duì)南非境內(nèi)的7所大學(xué)的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生選擇南非的主要理論依據(jù)是人力資本和地緣政治理論。[10]亞薩爾（Kondakci，Yasar）對(duì)331名在土耳其公立大學(xué)就讀的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，分析土耳其留學(xué)教育的動(dòng)因與特點(diǎn)。[11]上述關(guān)于國(guó)際學(xué)生流向的研究與發(fā)現(xiàn)有助于更全面深入地了解世界其他新興的高等教育市場(chǎng)。

（3）流動(dòng)項(xiàng)目研究日趨豐富

聚焦具體國(guó)際學(xué)生流動(dòng)項(xiàng)目的案例研究是學(xué)生流動(dòng)研究的重要組成部分。傳統(tǒng)國(guó)際教育強(qiáng)國(guó)資助的交流項(xiàng)目一直以來是被關(guān)注與研究的重點(diǎn)。如，甘布爾等（Natalie Gamble;Carol Patrick;Deborah Peach）采用案例研究的方法分析澳大利亞吸引國(guó)際學(xué)生的策略，著重研究格里菲斯大學(xué)旗艦工業(yè)合作伙伴計(jì)劃（IAP）和昆士蘭科技大學(xué)（QUT）項(xiàng)目，考察了澳大利亞通過“工學(xué)結(jié)合”吸引國(guó)際學(xué)生參與的課程嵌入全過程，探討了澳大利亞高等院校尋求與各組織合作，以培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和在不確定時(shí)期為全球組織增值的畢業(yè)生的意義。[12]此外，世界聞名的歐盟伊拉斯謨計(jì)劃，在促進(jìn)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)、提振歐洲疲軟的經(jīng)濟(jì)方面作出重要貢獻(xiàn)，為歐洲學(xué)生和教育旅游市場(chǎng)穩(wěn)步增長(zhǎng)提供了機(jī)遇。該交流計(jì)劃因其廣泛的影響力和顯著收益在近些年備受學(xué)者關(guān)注?？逅沟龋≧odríguez González，Carlos;Bustillo Mesanza，Ricardo;Mariel，Petr）針對(duì)伊拉斯謨交流計(jì)劃進(jìn)行實(shí)證研究，分析促使學(xué)生流動(dòng)的主要因素。[13]米哈等（Lesjak，Miha;Juvan，Emil;Ineson，Elizabeth;Yap，Matthew;Axelsson，Eva）也聚焦伊拉斯謨交流計(jì)劃，對(duì)來自歐洲26個(gè)國(guó)家的360位參與該計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行目的地選擇動(dòng)機(jī)調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇該計(jì)劃的原因是由學(xué)生的個(gè)人及專業(yè)成長(zhǎng)的欲望所驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的地的選擇受目的地的基礎(chǔ)設(shè)施、形象、生活方式和商業(yè)化程度以及旅游因素影響。[14]

值得一提的是，隨著全球化與國(guó)際化趨勢(shì)的深入，發(fā)展中國(guó)家資助的國(guó)家交流項(xiàng)目也漸趨受到國(guó)際學(xué)生的關(guān)注。如勞拉等（Perna，Laura;Orosz，Kata;Jumakulov，Zakir;Kishkentayeva，Marina;Ashirbekov，Adil）采用個(gè)案研究的方法，探討參與“哈薩克斯坦博拉沙克學(xué)者計(jì)劃”（Kazakhstans Bolashak Scholars Program）學(xué)生的特點(diǎn)，找出促進(jìn)和限制參與該計(jì)劃的具體情境，研究指出在政府資助的流動(dòng)計(jì)劃中需要考慮國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)和政治背景如何影響學(xué)生參與。[15]此類調(diào)查結(jié)果為我們提出了一些問題，即如何制定一個(gè)國(guó)際學(xué)生流動(dòng)計(jì)劃，以提升在特定的國(guó)家范圍內(nèi)個(gè)人和社會(huì)的參與度與最大利益。

2.留學(xué)生體驗(yàn)與適應(yīng)研究

國(guó)際學(xué)生的體驗(yàn)研究是了解學(xué)生國(guó)際化過程并最終促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化發(fā)展的重要窗口。綜觀上述10年的相關(guān)研究，國(guó)外學(xué)者對(duì)國(guó)際學(xué)生的體驗(yàn)與適應(yīng)研究主要集中于社會(huì)文化體驗(yàn)與適應(yīng)、社交心理體驗(yàn)與適應(yīng)、大學(xué)環(huán)境體驗(yàn)與適應(yīng)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，四個(gè)方面相互獨(dú)立又相互影響。

首先，關(guān)于社會(huì)文化體驗(yàn)與適應(yīng)的研究：國(guó)際學(xué)生的跨文化研究仍舊是留學(xué)生教育研究的熱門議題。學(xué)者們從不同視角入手開展相關(guān)研究，如，有的學(xué)者從教育文化學(xué)視角研究不同留學(xué)生群體的文化差異及其適應(yīng)性[16]；有的學(xué)者從社會(huì)行為學(xué)角度探析留學(xué)生群體文化適應(yīng)態(tài)度對(duì)其學(xué)術(shù)行為的影響[17]；也有學(xué)者針對(duì)具體留學(xué)生群體開展個(gè)案研究，例如，對(duì)在加拿大留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生的個(gè)人文化適應(yīng)與轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究[18]；對(duì)美國(guó)3所大學(xué)的留學(xué)生進(jìn)行民族文化認(rèn)同的變化研究等。[19]

第二，關(guān)于社交心理體驗(yàn)與適應(yīng)研究：越來越多的學(xué)者從教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)角度研究留學(xué)生心理體驗(yàn)與調(diào)試過程。西蒙·馬金森（Simon Marginson）基于跨文化心理學(xué)研究，指出國(guó)際學(xué)生身份的自我形成是在留學(xué)過程中在本國(guó)身份、東道國(guó)身份以及更大的國(guó)際化選擇之間形成自我軌跡，國(guó)際教育計(jì)劃需要加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)選擇自由及其范圍和資源，以促進(jìn)自我形成的這一教育過程。[20]在社交過程中，國(guó)際學(xué)生與他人的交往研究也受到了不少關(guān)注。有學(xué)者針對(duì)留學(xué)生與同專業(yè)的本地學(xué)生的交往過程進(jìn)行研究[21]；還有學(xué)者開展了留學(xué)生與導(dǎo)師的合作交往研究。[22]

第三，有關(guān)大學(xué)環(huán)境體驗(yàn)與適應(yīng)的研究：有學(xué)者基于學(xué)生發(fā)展理論，尤其是學(xué)生個(gè)人發(fā)展與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，對(duì)留學(xué)生在異國(guó)學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程及學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行研究[23]；有的學(xué)者針對(duì)在美國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生對(duì)美國(guó)高校的期待值進(jìn)行研究[24]；有學(xué)者對(duì)留學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)研，通過回歸數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的自我效能感與獲得的社會(huì)支持是其留學(xué)生活滿意度的顯著影響因子。[25]

第四，關(guān)于留學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與適應(yīng)研究：留學(xué)生教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量是留學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的根本。不少學(xué)者關(guān)注留學(xué)生體驗(yàn)，著重觀察留學(xué)生的課外及課堂內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括課外學(xué)術(shù)研究、課堂課業(yè)學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。如，基于人類發(fā)展生態(tài)理論的學(xué)術(shù)文化適應(yīng)研究[26]、語(yǔ)言的應(yīng)用與適應(yīng)研究、課堂互動(dòng)體驗(yàn)研究、探究式學(xué)習(xí)在留學(xué)生教育中的應(yīng)用研究、國(guó)際化課程的學(xué)生參與研究、留學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素研究等。

3.留學(xué)生教育策略研究

全球化與市場(chǎng)化相互滲透促使高等教育在國(guó)際貿(mào)易中的商品屬性與營(yíng)利潛力日趨凸顯，越來越多的國(guó)家將招收留學(xué)生作為高等教育創(chuàng)收的重要手段，留學(xué)生教育的相關(guān)策略研究隨之成為重要議題。Jane Knight（1997）認(rèn)為可以從過程或策略的方法來界定高等教育國(guó)際化的含義，即大學(xué)應(yīng)該制定完整的策略，有步驟、有計(jì)劃地在學(xué)校形成國(guó)際維度，并使其成為顯著特點(diǎn)。[27]上述目標(biāo)文獻(xiàn)顯示，近十年國(guó)際留學(xué)生教育領(lǐng)域活動(dòng)策略研究涵蓋對(duì)國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)研究，如國(guó)際課程的實(shí)施研究、國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素研究；對(duì)國(guó)際學(xué)生的管理研究，如國(guó)際學(xué)生選拔機(jī)制、資金支持、安全管理、治理模式研究等。海倫（Helen）與克里斯（Chris）借鑒布爾迪厄文化與權(quán)利觀對(duì)澳大利亞大學(xué)對(duì)國(guó)際學(xué)生的資助現(xiàn)狀開展研究，發(fā)現(xiàn)澳大利亞為了建立和維持研究聲譽(yù)，為國(guó)際學(xué)生提供的資助服務(wù)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致選擇澳大利亞高排位大學(xué)的學(xué)生可能得不到他們所要求的支持服務(wù)。[28]西蒙（Simon）對(duì)國(guó)際學(xué)生的人權(quán)進(jìn)行探討，認(rèn)為跨境國(guó)際學(xué)生處于監(jiān)管的“灰色地帶”，非公民身份和有關(guān)文化差異、信息不對(duì)稱和溝通困難的事實(shí)致使國(guó)際學(xué)生在人權(quán)、人身安全方面屬弱勢(shì)群體，亟需世界的關(guān)注和權(quán)利的規(guī)約。[29]海倫（Forbes Mewett，Helen）基于權(quán)變理論，分析澳大利亞某案例高校組織結(jié)構(gòu)與支持服務(wù)對(duì)留學(xué)生安全的影響，旨在為留學(xué)生提供更加安全的留學(xué)服務(wù)保障。[30]劉威與林小兵比較研究加拿大和中國(guó)大學(xué)在留學(xué)生服務(wù)方面的不同治理模式。通過實(shí)證數(shù)據(jù)的比較分析發(fā)現(xiàn)，基于兩國(guó)社會(huì)文化的不同背景，加拿大的留學(xué)生服務(wù)屬于分散的反應(yīng)型模式，而中國(guó)高校則多實(shí)行的是更為集中的主動(dòng)型模式，文章還討論了加拿大大學(xué)借鑒中國(guó)制度的可能途徑。[31]

（二）研究的理論視角

由對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)的分析可見，國(guó)際留學(xué)生教育研究呈現(xiàn)跨學(xué)科研究趨勢(shì)，學(xué)者們從不同視角豐富留學(xué)生研究的理論建構(gòu)，使其日臻多元與完善。在國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的相關(guān)研究中，Liang-Hsuan Chen利用推拉理論模型解釋東亞國(guó)際學(xué)生選擇加拿大大學(xué)教育的原因。[32]辛格等（Singh，Jasvir Kaur Nachatar；Schapper，Jan；Jack，Gavin）發(fā)現(xiàn)推拉因素在促進(jìn)國(guó)際學(xué)生選擇馬來西亞大學(xué)中發(fā)揮主要作用。[33]艾哈邁德（Syed Zamberi Ahmad）和侯賽因（Matloub Hussain）使用推拉因素理論探討阿聯(lián)酋境內(nèi)國(guó)際學(xué)生的選擇，以此了解學(xué)生決策中的關(guān)鍵因素，完善阿聯(lián)酋吸引留學(xué)生的國(guó)際教育營(yíng)銷策略。[34]卡洛斯（Rodríguez González，Carlos）和里卡多（Bustillo Mesanza，Ricardo）利用推拉理論模型和移民理論建立相關(guān)假設(shè)，分析伊拉斯謨計(jì)劃中學(xué)生流動(dòng)性的決定因素。[35]李·珍妮（Lee Jenny）和斯洪（Sehoole Chika）基于人力資本理論和地緣政治理論，考察了南部非洲7所大學(xué)的國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)狀況，研究發(fā)現(xiàn)了國(guó)際學(xué)生地理來源的顯著流動(dòng)差異。[36]亞薩爾（Yasar）基于國(guó)際移民理論和學(xué)生流動(dòng)動(dòng)力學(xué)理論，繪制了二維框架以了解土耳其邊界學(xué)生流動(dòng)的理由。[37]可見，源自于經(jīng)濟(jì)學(xué)的推拉理論一直是學(xué)者們開展留學(xué)生教育研究的熱門選擇。

在留學(xué)生體驗(yàn)與參與的研究中，約翰·斯特雷克（John Straker）將英國(guó)的國(guó)際學(xué)生作為觀察目標(biāo)，基于社會(huì)文化視域中的活動(dòng)理論，認(rèn)為學(xué)生國(guó)際化的重點(diǎn)是國(guó)際學(xué)生的過程參與。[38]克勒門契克·馬尼亞等（Klemencic，Manja;nidaric，Martin;Vavpetic，Ane;Martinc，Matej）關(guān)注國(guó)際學(xué)生參與研究，基于人類學(xué)理論，嘗試通過數(shù)字民族志方式來研究留學(xué)生數(shù)據(jù)，借助大量記載學(xué)生體驗(yàn)的數(shù)據(jù)資料，供高等教育從業(yè)人員和研究人員使用，以改善教育實(shí)踐和學(xué)習(xí)環(huán)境。[39]周季基于價(jià)值預(yù)期成就動(dòng)機(jī)理論探討了在美國(guó)的19位國(guó)際學(xué)生追求博士學(xué)位的動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)對(duì)研究的內(nèi)在興趣、對(duì)教學(xué)的內(nèi)在興趣、美國(guó)博士學(xué)位的效用和退休的社會(huì)成本這四種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的教育經(jīng)歷產(chǎn)生主要影響，這種影響伴隨著時(shí)間的推移而發(fā)生改變。[40]艾略特等（Dely Lazarte Elliot；Kate Reid；Vivienne Baumfield）基于布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出的人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論研究英國(guó)國(guó)際博士后學(xué)生經(jīng)歷。[41]博爾迪亞等（Sarbari Bordia；Prashant Bordia；Simon Lloyd D.Restubog）基于心理契約理論開發(fā)留學(xué)生與學(xué)校關(guān)系的新型理論模型，研究學(xué)生體驗(yàn)的滿意度。[42]在留學(xué)生教育策略研究方面，海倫（Helen）與克里斯（Chris）基于布爾迪厄的文化與權(quán)利觀對(duì)澳大利亞國(guó)際學(xué)生的資助現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討澳大利亞大學(xué)的資助張力與權(quán)力。[43]

高等教育學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)令其能夠兼收并蓄其他相關(guān)學(xué)科的理論方法。上述國(guó)際留學(xué)生教育研究涉及不同學(xué)科理論，被引述頻次最多的依次為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的推拉理論（Push-Pull Theory）、人力資本理論（Human Capital Theory），社會(huì)學(xué)與心理學(xué)中的跨文化交際理論（Intercultural Communication Theory）、人類學(xué)理論（Anthropological Theory），生態(tài)學(xué)理論（Ecological Theory）。部分研究還考察了移民理論、人類發(fā)展理論及倫理學(xué)理論在國(guó)際學(xué)生適應(yīng)問題和學(xué)生國(guó)際化管理問題的解釋效力。從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看，國(guó)際學(xué)者對(duì)學(xué)生國(guó)際化的理論框架建構(gòu)主要依托跨學(xué)科理論。研究者多基于不同的學(xué)科背景和研究興趣，通過借鑒和遷移其他學(xué)科，如心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科理論闡釋留學(xué)生教育問題，不乏具有創(chuàng)新性的理論框架應(yīng)用，然而也有不少研究者仍舊停留在理論的簡(jiǎn)單借用，缺乏客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)佐證。

（三）研究主體與研究對(duì)象

1.研究主體

高等教育國(guó)際化研究議題的跨境性質(zhì)決定了研究主體的合作方式。梳理2007年至2017年的目標(biāo)論文，國(guó)際范圍內(nèi)學(xué)生國(guó)際化研究的合著率超過獨(dú)著比例，由表2可見，作者為兩人及兩人以上的合著論文數(shù)量、占比均呈逐年上升態(tài)勢(shì)（圖1）。

澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭等國(guó)占據(jù)國(guó)際相關(guān)研究的主力位置（圖2）。雖研究?jī)H聚焦英語(yǔ)文獻(xiàn)，英語(yǔ)國(guó)家具有先天話語(yǔ)與文化優(yōu)勢(shì)，但上述研究的國(guó)家分布也折射了各國(guó)對(duì)學(xué)生國(guó)際化的關(guān)注程度，反映了研究機(jī)構(gòu)所屬國(guó)家的學(xué)生國(guó)際化總體水平。上述國(guó)家的留學(xué)生教育發(fā)端較早，留學(xué)生教育為各國(guó)帶來了顯著的經(jīng)濟(jì)收益與人口紅利，是其高等教育的重要收入來源。豐富的留學(xué)生資源，為上述各國(guó)開展相關(guān)研究提供了便利條件，與此同時(shí)，留學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義促使各國(guó)始終著力推進(jìn)留學(xué)生教育研究。形成鮮明對(duì)比的是，目標(biāo)文獻(xiàn)中僅有13篇文獻(xiàn)來自中國(guó)高校及教育研究機(jī)構(gòu)，其中內(nèi)地3篇、香港4篇、臺(tái)灣5篇以及澳門1篇。我國(guó)作為世界最大的國(guó)際學(xué)生輸出國(guó)、亞洲最大的留學(xué)生接收國(guó)，在國(guó)際領(lǐng)域中的留學(xué)生教育研究力度與話語(yǔ)影響力亟待提高，國(guó)際留學(xué)生教育研究亟需中國(guó)聲音與中國(guó)案例。

2.研究對(duì)象

（1）從研究對(duì)象的國(guó)籍而言，以中國(guó)為代表的亞洲學(xué)生備受關(guān)注

伴隨著亞洲新興教育中心的迅速發(fā)展，近十年來，以中國(guó)、印度、韓國(guó)、日本等國(guó)為代表的亞洲國(guó)際學(xué)生，成為各國(guó)國(guó)際教育的熱門研究對(duì)象，過往的西方和英語(yǔ)研究學(xué)術(shù)傾向發(fā)生扭轉(zhuǎn)。馬修（Bamber，Matthew）對(duì)中國(guó)女性學(xué)生選擇英國(guó)留學(xué)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。[44]李（Lee，Jenny）和金（Kim，Dongbin）聚焦在美國(guó)學(xué)習(xí)的韓國(guó)博士留學(xué)生的流動(dòng)選擇。[45]羅賓等（Sandekian，Robyn E.;Weddington，Michael;Birnbaum，Matthew）針對(duì)在美國(guó)留學(xué)的沙特女性研究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)留學(xué)生在語(yǔ)言能力、與男性互動(dòng)、與教師關(guān)系等方面表現(xiàn)出顯著不同的體驗(yàn)與舒適度。[46]然而，由于國(guó)際學(xué)生教育研究領(lǐng)域的研究主體仍集中在美、英、澳、加等國(guó)際教育發(fā)達(dá)國(guó)家，因此，在澳大利亞、美國(guó)、新西蘭、英國(guó)接受教育的國(guó)際學(xué)生得到了最多的關(guān)注與較為全面和深入的研究，如在美國(guó)的中國(guó)學(xué)生的文化認(rèn)同研究、澳大利亞的中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言適應(yīng)研究、中國(guó)學(xué)生與非華裔學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的差異比較研究、中東和美國(guó)與英國(guó)的本科生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較研究。與此形成鮮明對(duì)比的是，近十年來，國(guó)際期刊中在華留學(xué)生的實(shí)證研究數(shù)量極少，體量龐大的來華留學(xué)生群體亟需得到國(guó)際關(guān)注。

（2）從研究對(duì)象的專業(yè)而言，STEM專業(yè)留學(xué)生受到熱議

科技浪潮推動(dòng)了世界STEM領(lǐng)域的飛速發(fā)展。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家STEM領(lǐng)域畢業(yè)生的良好發(fā)展前景吸引了大批的國(guó)際生源，其中熱情最高的莫過于亞洲留學(xué)生。2016年4月，SEVP（學(xué)生與交流訪問學(xué)者項(xiàng)目）公布的國(guó)際學(xué)生分布報(bào)告顯示，在美國(guó)就讀STEM專業(yè)的國(guó)際留學(xué)生中有87%來自亞洲。[47]國(guó)際學(xué)者對(duì)STEM專業(yè)留學(xué)生，尤其是來自亞洲的留學(xué)生給予了最多的關(guān)注。沃爾什·伊萊恩（Walsh，Elaine）對(duì)在英國(guó)高校的STEM專業(yè)的博士留學(xué)生進(jìn)行包括文化適應(yīng)、語(yǔ)言等方面的體驗(yàn)研究。[48]福川孝雄等（Furukawa，Takao；Shirakawa，Nobuyuki；Okuwada，Kumi）對(duì)STEM專業(yè)的7000名國(guó)際學(xué)生進(jìn)行定量分析，通過他們的發(fā)展軌跡，探析世界級(jí)研究型大學(xué)各類工程領(lǐng)域的流動(dòng)性、大學(xué)排名與學(xué)生流動(dòng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)視覺和機(jī)器人等領(lǐng)域，世界高校排名是研究生全球流動(dòng)的最重要拉動(dòng)因素之一。[49]塔姆（Le，Tam）和蘇珊（Gardner，Susan K.）聚焦美國(guó)研究型大學(xué)的STEM專業(yè)的亞洲博士生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觀察分析了學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)STEM專業(yè)亞洲博士生取得博士學(xué)位的影響，研究發(fā)現(xiàn)STEM領(lǐng)域的亞洲國(guó)際博士生常常與同行和教員隔離，面臨包括資金缺乏、導(dǎo)師選擇以及與國(guó)際學(xué)生地位不平等等系列問題。[50]

（3）從研究對(duì)象的學(xué)歷層次而言：各層次留學(xué)生均受到關(guān)注

本科生、碩士研究生與博士研究生在近十年的國(guó)際留學(xué)生教育研究中均有被關(guān)注與分析。

（四）研究方法

根據(jù)Lopez-Fernandez等對(duì)教育研究方法的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教育研究分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究，實(shí)證研究又分為質(zhì)性研究、定量研究和混合研究等。[51]筆者據(jù)此對(duì)169篇期刊論文進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn)，近十年相關(guān)研究以實(shí)證研究為主（占比99%），非實(shí)證研究為輔（占比1%），其中各期刊論文采取實(shí)證研究的比例分別是：《國(guó)際教育研究期刊》65篇（共66篇），占比98%；《高等教育》36篇（共36篇），占比100%；《高等教育研究與發(fā)展》26篇（共26篇），占比100%；《高等教育研究》20篇（共21篇），占比95%；《高等教育教學(xué)》16篇（共16篇），占比100%；《大學(xué)生發(fā)展期刊》4篇（共4篇），占比100%。上述目標(biāo)文獻(xiàn)中，僅有2篇文章屬于非實(shí)證研究。

在實(shí)證研究收集數(shù)據(jù)的過程中，半結(jié)構(gòu)訪談與問卷調(diào)查法被廣泛使用，觀察法、實(shí)驗(yàn)法與測(cè)量法也是常見的研究方法；在分析數(shù)據(jù)過程中，國(guó)際學(xué)者則以統(tǒng)計(jì)分析法、計(jì)算機(jī)法、理論模型及邏輯法居多。如，珍妮·羅素等（Russell，Jean;Rosenthal，Doreen;Thomson，Garry）通過問卷調(diào)查墨爾本城市大學(xué)979名國(guó)際學(xué)生的主觀幸福感。基于類型學(xué)的劃分機(jī)理，對(duì)21項(xiàng)措施的反應(yīng)集群分析確定了三種不同的模式：積極和相關(guān)（58.8％），無關(guān)和壓力（34.4％），痛苦和冒險(xiǎn)（6.7％）。[52]巴特（Rienties，Bart）和西蒙（Beausaert，Simon）對(duì)荷蘭5所商學(xué)院的958名國(guó)際學(xué)生進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)比較，通過學(xué)生適應(yīng)（SACQ）等調(diào)查問卷測(cè)評(píng)與歸納，發(fā)現(xiàn)對(duì)不同種族的學(xué)生而言，影響其學(xué)業(yè)成績(jī)的因素各不相同。具有（混合）西方民族背景的國(guó)際學(xué)生在學(xué)術(shù)和社會(huì)一體化方面表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績(jī)也較高。目標(biāo)國(guó)際學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力與學(xué)習(xí)績(jī)效呈負(fù)相關(guān)。[53]艾米·羅伯茨等（Roberts，Amy;Chou，Prudence;Ching，Greg）運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的混合研究方法，實(shí)證調(diào)研臺(tái)北國(guó)立政治大學(xué)（NCCU） 國(guó)際學(xué)生的學(xué)術(shù)和社會(huì)體驗(yàn)，認(rèn)為臺(tái)灣的學(xué)生國(guó)際化趨勢(shì)反映了傳統(tǒng)的東亞模式，臺(tái)灣的大批大學(xué)生在美國(guó)和英國(guó)學(xué)習(xí)，而很少有國(guó)際留學(xué)生選擇臺(tái)灣為留學(xué)目的地。同時(shí)，通過定量和定性方法，圍繞臺(tái)灣國(guó)際學(xué)生體驗(yàn)的問題和困境進(jìn)行了清晰和延伸性的批判性解釋。[54]

值得一提的是，與我國(guó)研究取向與現(xiàn)狀顯著不同的是，對(duì)事物根本屬性進(jìn)行探討的思辨研究，包括概念分析、理論研究及文獻(xiàn)綜述類研究在國(guó)外研究中數(shù)量少，占比低。目標(biāo)文獻(xiàn)中僅有2篇文章針對(duì)概念進(jìn)行思辨。加泰勒（Gargano，Terra）從跨國(guó)社會(huì)領(lǐng)域視角建構(gòu)框架，重新理解國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的意義。[55]埃爾斯佩思·瓊斯（Elspeth Jones）對(duì)“國(guó)際學(xué)生”和“國(guó)內(nèi)學(xué)生”進(jìn)行比較，分析其多樣性以及影響兩類學(xué)生的因素，對(duì)“學(xué)生國(guó)際化的體驗(yàn)”這一概念進(jìn)行重新定位，認(rèn)為“國(guó)際學(xué)生”和“國(guó)內(nèi)學(xué)生”之間的傳統(tǒng)區(qū)別會(huì)越來越難以維持。[56]此外，國(guó)際學(xué)者常采用實(shí)證的范式進(jìn)行文獻(xiàn)梳理與歸納。如，阿卜杜拉（Abdullah）和易卜拉欣（Ibrahim）采用Tight的文獻(xiàn)分析和審查框架，對(duì)過去30年國(guó)際學(xué)生研究的文章樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的校園、學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)及與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者對(duì)“國(guó)際學(xué)生”及“國(guó)際學(xué)生流動(dòng)”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的具體涵義有不同的理解。[57]格利尼斯·庫(kù)辛（Glynis Cousin）聚焦兩篇文獻(xiàn)，通過對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)的對(duì)比分析，探討如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。[58]更多的學(xué)者則是聚焦留學(xué)生教育實(shí)踐開展實(shí)證研究。

四、結(jié)語(yǔ)

從上述文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)情況來看，國(guó)外留學(xué)生教育研究呈現(xiàn)研究取向多元化、研究理論與框架跨學(xué)科化、研究主體合作化、研究方法混合化的發(fā)展趨勢(shì)。研究者對(duì)學(xué)生國(guó)際化的理論框架建構(gòu)主要依托跨學(xué)科理論，通過借鑒和遷移其他學(xué)科，如通過心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科理論解釋留學(xué)生教育問題。研究方法以實(shí)證研究為主，非實(shí)證研究為輔，半結(jié)構(gòu)訪談、問卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法與測(cè)量法等被廣泛應(yīng)用；在分析數(shù)據(jù)過程中，則以統(tǒng)計(jì)分析法、計(jì)算機(jī)法、理論模型及邏輯法居多。從研究對(duì)象的國(guó)籍而言，在亞洲新興教育中心迅速發(fā)展的背景下，以中國(guó)、印度、韓國(guó)、日本等國(guó)為代表的亞洲和中東地區(qū)留學(xué)生是當(dāng)前國(guó)際留學(xué)生教育重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，現(xiàn)有研究尚缺乏對(duì)在華留學(xué)生教育的實(shí)證研究。

國(guó)際留學(xué)生教育研究發(fā)展與特征給我國(guó)留學(xué)生教育研究提供了啟示。結(jié)合上述現(xiàn)狀，未來我國(guó)留學(xué)生教育研究亟需在以下七個(gè)方面取得突破：一是加強(qiáng)對(duì)國(guó)外研究動(dòng)態(tài)與理論實(shí)踐體系的引介和探究，提升國(guó)內(nèi)來華留學(xué)研究的前沿性；二是推進(jìn)基于新時(shí)代背景來華留學(xué)教育現(xiàn)狀的學(xué)情研究，提升留學(xué)生教育研究的實(shí)踐性；三是豐富留學(xué)教育質(zhì)量研究的深度與廣度，提升來華留學(xué)教育方法與內(nèi)容的多樣性；四是搭建來華留學(xué)教育研究合作平臺(tái)，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)合作與聯(lián)系，建立核心作者群和核心機(jī)構(gòu)以促進(jìn)研究的協(xié)同性；五是打破學(xué)科壁壘，壯大來華留學(xué)教育研究的跨學(xué)科合作研究，增強(qiáng)來華留學(xué)研究的系統(tǒng)性；六是建設(shè)我國(guó)來華留學(xué)教育研究數(shù)據(jù)庫(kù)，提升留學(xué)教育研究案例的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性；七是充實(shí)基于中國(guó)視角的留學(xué)生教育創(chuàng)新理論構(gòu)建，推動(dòng)我國(guó)留學(xué)生教育研究與國(guó)際研究對(duì)話，為國(guó)際留學(xué)教育研究提供更多的中國(guó)案例與中國(guó)方案。

高等教育國(guó)際化是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的時(shí)代潮流，是世界各國(guó)教育發(fā)展與改革所不能回避的歷史趨勢(shì)。[59]菲利普·阿特巴赫（Philip G.Altbach）曾指出：全球留學(xué)生總數(shù)將于2025年達(dá)到近800萬(wàn)人。[60]縱使當(dāng)前“逆全球化”風(fēng)潮愈演愈烈。因新冠疫情在全球范圍內(nèi)蔓延，世界各國(guó)的留學(xué)生往來受到了一定的限制，關(guān)于留學(xué)生受到攻擊的報(bào)道也時(shí)有發(fā)生[61]，但其無法改變世界高等教育國(guó)際交流與發(fā)展的必然趨勢(shì)。逆全球化不是全球化的終結(jié)，而只是全球化浪潮中的一個(gè)回潮狀態(tài)，一定程度上是對(duì)原有全球化模式的再調(diào)整和重構(gòu)。[62]2018年，共有來自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.2萬(wàn)名來華留學(xué)生在國(guó)內(nèi)1004所高校和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，我國(guó)已成為亞洲最大、世界第三大留學(xué)目的地國(guó)家。[63]第一部專門針對(duì)來華留學(xué)生教育質(zhì)量的政策文本《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》也正式公布，為來華留學(xué)生教育質(zhì)量保障提供了規(guī)范性指導(dǎo)，標(biāo)志著來華留學(xué)教育全面開啟了新時(shí)代。掌握國(guó)際留學(xué)生教育研究發(fā)展與特征，將推進(jìn)我國(guó)來華留學(xué)教育研究向縱深發(fā)展，增強(qiáng)來華留學(xué)教育研究理論與實(shí)踐融合，助力來華留學(xué)教育研究在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)“講好中國(guó)留學(xué)故事”，推動(dòng)來華留學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)）

收稿日期：2022-09-17

作者簡(jiǎn)介：戰(zhàn)雙鵑，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士；李盛兵，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。（廣州/510642）