高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的結(jié)構(gòu)維度及培養(yǎng)策略

祝成林　余苗

摘要：構(gòu)建涵蓋勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志三個(gè)維度的高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)理論分析框架，對(duì)長(zhǎng)三角區(qū)域19所高職院校1494名學(xué)生展開實(shí)證調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)總體情況良好，且勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)情感相對(duì)較好，勞動(dòng)意志相對(duì)較弱；不同背景的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意識(shí)評(píng)價(jià)存在顯著差異；學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)水平受自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多主體共同影響。建議通過(guò)構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的勞動(dòng)教育體系、開發(fā)校企協(xié)同的創(chuàng)新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目、引導(dǎo)家庭參與勞動(dòng)教育、拓寬勞動(dòng)教育的社會(huì)支持途徑等措施，推進(jìn)高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；勞動(dòng)意識(shí)；勞動(dòng)教育；長(zhǎng)三角

中圖分類號(hào)： G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、問(wèn)題提出

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是社會(huì)主義教育的重要特征，也被視為實(shí)施完整教育的一種重要形式。“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”［1］。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要價(jià)值，要求把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，要求增強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)；隨后教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，針對(duì)職業(yè)院校，要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度，提升勞動(dòng)自立自強(qiáng)的意識(shí)和能力。與新中國(guó)成立初期強(qiáng)調(diào)以體力為主的勞動(dòng)不同，21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展由主要依靠體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)向依靠知識(shí)創(chuàng)新，腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值愈加彰顯。職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)域聯(lián)系密切，對(duì)高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)研究，有利于高職院校高質(zhì)量推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。

二、研究綜述

勞動(dòng)作為人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類區(qū)別于其他物種的本質(zhì)特征。正如盧梭所言，勞動(dòng)是每一個(gè)社會(huì)的人必須承擔(dān)的責(zé)任，任何一個(gè)公民不懂得去勞動(dòng)，將注定會(huì)一事無(wú)成［2］。黑格爾將勞動(dòng)視為人塑造自我生命和世界的基本方式，是精神自我把握的重要環(huán)節(jié)。人們通過(guò)勞動(dòng)塑造世界以滿足自身生存，人也通過(guò)勞動(dòng)從自然對(duì)象中分離出來(lái)，成為一種有自我意識(shí)的存在物［3］。勞動(dòng)問(wèn)題是馬克思主義思想體系的重要范疇。馬克思和恩格斯指出，勞動(dòng)“作為一般人類的生產(chǎn)活動(dòng)，用于實(shí)現(xiàn)人與自然之間的物質(zhì)交換，通過(guò)勞動(dòng)將人與動(dòng)物區(qū)分開來(lái)，明確了資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的工人勞動(dòng)是一種異化了的勞動(dòng)，只有通過(guò)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)人類的自由解放”［4］。隨著馬克思主義思想在中國(guó)傳播，以李大釗為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人引入“勞動(dòng)”這一概念，認(rèn)為勞動(dòng)是“最大最初之善”，“無(wú)勞動(dòng)，則無(wú)人生”［5］。毛澤東、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人從勞動(dòng)與生產(chǎn)、勞動(dòng)與分配等方面，進(jìn)一步豐富了勞動(dòng)的內(nèi)涵及其對(duì)青年成長(zhǎng)的重要價(jià)值。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理［6］”。人們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)隨著對(duì)世界認(rèn)知的加深而不斷深刻。勞動(dòng)既成就了教育的“知行合一”，又對(duì)教育的發(fā)展提出了更高的要求，不僅要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)功能，更要促進(jìn)個(gè)體身心的全面發(fā)展和進(jìn)步，在勞動(dòng)中真正達(dá)到“育人”的目的［7］。

勞動(dòng)意識(shí)是勞動(dòng)主體對(duì)主、客之間相互作用過(guò)程的主觀反映，表現(xiàn)為對(duì)勞動(dòng)性質(zhì)、作用的看法，以及對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度、評(píng)價(jià)和行為等。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，研究者認(rèn)為勞動(dòng)意識(shí)是勞動(dòng)主體對(duì)自身和勞動(dòng)客體之間相互作用過(guò)程的主觀反映，是勞動(dòng)自覺的觀念系統(tǒng)［8］。勞動(dòng)意識(shí)受多方面因素影響，在家庭方面受父母言行、價(jià)值觀和家庭勞動(dòng)分配影響，在學(xué)校方面受勞動(dòng)教育、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的激勵(lì)影響，社會(huì)方面受傳統(tǒng)觀念、社會(huì)氛圍影響［9］。為此，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)和配合，共同培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)；同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和創(chuàng)新意識(shí)［10］。研究者提出，勞動(dòng)教育要重在勞動(dòng)感知的“趣味”、重在勞動(dòng)體驗(yàn)的“汗味”、重在對(duì)勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)的“美味”，進(jìn)而喚醒學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)［11］。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，勞動(dòng)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，相較于普通教育的勞動(dòng)教育“普及版”，職業(yè)教育是勞動(dòng)教育的“專業(yè)版”，要與生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合［12］。高職院校勞動(dòng)教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出勞動(dòng)價(jià)值觀教育，倡導(dǎo)勞動(dòng)平等觀［13］。因此，應(yīng)把勞動(dòng)教育納入技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，以此強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)的新需要［14］。研究者還以職工為調(diào)查對(duì)象，依據(jù)職工勞動(dòng)意識(shí)的特點(diǎn)，認(rèn)為青年的勞動(dòng)觀念已從社會(huì)本位轉(zhuǎn)為個(gè)人本位，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依靠?jī)?yōu)良的工作環(huán)境，激發(fā)職工的勞動(dòng)意識(shí)［15］。

總體來(lái)看，我國(guó)對(duì)勞動(dòng)意識(shí)的研究還不充分，且已有的研究大多集中在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的專題研究較少?；谝延嘘P(guān)于勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的研究成果，本研究嘗試構(gòu)建高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的理論分析框架，對(duì)高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)展開實(shí)證研究。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架

意識(shí)本質(zhì)上是人腦對(duì)客觀存在的反映，是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物?？档聦⒓兇饫硇缘膬?nèi)涵分為知性、判斷力和理性三部分，分別代表認(rèn)識(shí)能力、愉快與不愉快的情感和欲求能力，認(rèn)為意識(shí)是知、情、意三者的統(tǒng)一［16］。知性是通過(guò)范疇和概念來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象的能力，使認(rèn)知能夠在不同的直觀之間建立聯(lián)結(jié)，形成概念；判斷力是由知性到理性的中介，從而與情感的中介作用重合［17］；理性是一種作為欲求能力的意志［18］?；诖苏J(rèn)識(shí)，本研究從勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)意志三個(gè)維度理解勞動(dòng)意識(shí)的內(nèi)涵，并結(jié)合教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的具體要求，賦予高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的具體內(nèi)涵，形成理論分析框架，如圖1所示。

勞動(dòng)認(rèn)知是對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)知是揭示勞動(dòng)活動(dòng)本質(zhì)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律。獲得勞動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)知是形成勞動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)，正確的勞動(dòng)意識(shí)需要建立在人們對(duì)勞動(dòng)理論的自覺認(rèn)知和深刻理解基礎(chǔ)上。馬克思主義勞動(dòng)理論是大學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)的重要理論基礎(chǔ)。價(jià)值認(rèn)知注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動(dòng)知識(shí)和技能過(guò)程中，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義，讓學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)具有“衡量人生價(jià)值”“創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”等多方面的價(jià)值，從而基于正確的勞動(dòng)價(jià)值觀對(duì)不同的勞動(dòng)行為作出價(jià)值判斷和選擇。

勞動(dòng)情感是基于情感需求程度而形成的對(duì)勞動(dòng)良性心理體驗(yàn)和情感依賴關(guān)系［19］。勞動(dòng)情感不僅包括對(duì)勞動(dòng)的熱愛，享受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，完成勞動(dòng)的自豪，還涵蓋對(duì)勞動(dòng)人民的尊敬以及對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜，分為勞動(dòng)積極性和勞動(dòng)獲得感兩個(gè)層面。前者表現(xiàn)為在勞動(dòng)中能夠自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范地參與勞動(dòng)，認(rèn)真主動(dòng)完成勞動(dòng)任務(wù)，熱愛勞動(dòng)并珍惜勞動(dòng)成果，樂(lè)于在勞動(dòng)中幫助他人；后者是指在勞動(dòng)中感受到創(chuàng)造財(cái)富的美好，在勞動(dòng)中體驗(yàn)價(jià)值創(chuàng)造的滿足，在勞動(dòng)中追求理想抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)，享受勞動(dòng)帶來(lái)的生活幸福。

勞動(dòng)意志是主體以勞動(dòng)為確定目的，在勞動(dòng)過(guò)程中自覺調(diào)節(jié)勞動(dòng)行為從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。習(xí)近平總書記提出的“辛勤勞動(dòng)”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”等，都強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)意志在勞動(dòng)過(guò)程中的重要性，體現(xiàn)了勞動(dòng)意志的心理調(diào)節(jié)和解決問(wèn)題兩個(gè)層面。心理調(diào)節(jié)指?jìng)€(gè)體在勞動(dòng)過(guò)程中感受勞動(dòng)的艱辛，形成特有的勞動(dòng)心理體驗(yàn)，并對(duì)勞動(dòng)行為有發(fā)動(dòng)、堅(jiān)持、制止和改變等方面的控制調(diào)節(jié)作用；解決問(wèn)題指?jìng)€(gè)體在勞動(dòng)過(guò)程中，要善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率。

（二）樣本描述

本研究以高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取分層抽樣，在長(zhǎng)三角三省一市19所高職院校共發(fā)放2036份調(diào)查問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷1494份。在有效樣本中，男生596人（39.9%），女生898人（60.1%）；大一533人（35.7%），大二671人（44.9%），大三290人（19.4%）；理科類專業(yè)624人（41.8%），文科類專業(yè)339人（22.7%），工科類專業(yè)259人（17.3%），藝體類專業(yè)272人（18.2%）；黨員74人（5.0%），團(tuán)員998人（66.8%），群眾422人（28.2%）。

（三）研究工具

依據(jù)高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)理論分析框架，結(jié)合《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育提出的具體目標(biāo)與要求，自編《高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為三個(gè)部分：第一部分為基本信息統(tǒng)計(jì)，第二部分從勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志三個(gè)維度，調(diào)查高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)情況；第三部分為高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)影響因素的調(diào)查。采用李克特（Likert）5點(diǎn)計(jì)分量表，從完全不同意到完全同意分別賦值為1-5分。

運(yùn)用SPSS 20.0分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。首先，進(jìn)行項(xiàng)目分析，調(diào)整量表題項(xiàng)；其次，對(duì)剩余題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析，采用最大方差旋轉(zhuǎn)方法提取因子，以特征值大于1為提取因子標(biāo)準(zhǔn)，刪除因子載荷低于0.4的題項(xiàng)，最后保留了30道題項(xiàng)。問(wèn)卷總體信度為0.98，各維度因子分析及信度分析的結(jié)果詳見表1，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、結(jié)果與分析

（一）高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)勞動(dòng)意識(shí)各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果詳見表2。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)各維度得分都在4分左右，說(shuō)明高職院校學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)處于中等以上水平。勞動(dòng)認(rèn)知維度（4.22）得分最高，勞動(dòng)意志維度（4.04）得分最低，各分維度得分由高到低依次為：價(jià)值認(rèn)知（4.23）、概念認(rèn)知（4.22）、勞動(dòng)獲得感（4.18）、勞動(dòng)積極性（4.16）、解決問(wèn)題能力（4.10）、心理調(diào)節(jié)能力（3.94）。相比較而言，高職院校學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知上表現(xiàn)較好，表明當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育取得一定成效，學(xué)生能夠理解勞動(dòng)的概念及其意義；在勞動(dòng)意志維度上得分較低，尤其在勞動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)能力較弱。

為了更加直觀反映高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)情況，根據(jù)李克特（Likert） 5點(diǎn)量表的調(diào)查結(jié)果，合并“完全不同意”和“比較不同意”為“不同意”項(xiàng)，合并“完全同意”和“比較同意”為“同意”項(xiàng)，呈現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)各維度在不同意、一般和同意三個(gè)區(qū)間的人數(shù)分布情況。其中，80%以上的高職院校學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值，能夠積極參與勞動(dòng)并在勞動(dòng)中有所收獲；78.6%的學(xué)生能夠通過(guò)“增加自身勞動(dòng)技能、理論知識(shí)”“積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“尋求他人幫助”解決勞動(dòng)中遇到的難題；但是也有34.2%的學(xué)生在勞動(dòng)中不能進(jìn)行良好的心理調(diào)節(jié)，出現(xiàn)“沒有做好面對(duì)困難的準(zhǔn)備”“容易受到外界誘惑”等問(wèn)題。

（二）高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的差異性分析

以高職院校學(xué)生的性別、專業(yè)和政治面貌為變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，考察高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)在性別、專業(yè)和政治面貌上的差異，結(jié)果詳見表3。

數(shù)據(jù)表明，不同性別的學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)情感上沒有顯著差異，而在勞動(dòng)意志方面，男同學(xué)面對(duì)勞動(dòng)困難具有更強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，并達(dá)到顯著差異（P＜0.05）；對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)工科類學(xué)生在勞動(dòng)獲得感和心理調(diào)節(jié)能力上顯著高于理科類學(xué)生（P＜0.05）；對(duì)不同政治面貌的學(xué)生進(jìn)行差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總體上黨員和團(tuán)員的勞動(dòng)意識(shí)是高于群眾的，特別是在勞動(dòng)積極性、獲得感和解決問(wèn)題能力方面，并達(dá)到顯著差異（P＜0.05）。

以高職院校學(xué)生每日參與勞動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)和勞動(dòng)主題活動(dòng)為變量，進(jìn)行單因素方差分析，考察學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)在勞動(dòng)參與情況上的差異，結(jié)果詳見表4。

數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生每日不同勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)他們勞動(dòng)意識(shí)各個(gè)維度均具有顯著影響（P<0.01或P<0.001）。均值比較表明，在勞動(dòng)認(rèn)知方面，每日勞動(dòng)2～3小時(shí)的學(xué)生具有較高的勞動(dòng)認(rèn)知水平；在勞動(dòng)情感方面，每日勞動(dòng)大于2小時(shí)的學(xué)生具有更高的勞動(dòng)積極性和獲得感；在勞動(dòng)意志方面，每日勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)大于3小時(shí)的學(xué)生群體在勞動(dòng)中具有更強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)和解決問(wèn)題能力。

高職院校學(xué)生參與的勞動(dòng)主題活動(dòng)也對(duì)他們勞動(dòng)意識(shí)各個(gè)維度均具有顯著影響（P<0.01或P<0.001）。比較發(fā)現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知方面幫助更大，評(píng)選勞動(dòng)模范則更能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)意志。四種主要?jiǎng)趧?dòng)活動(dòng)中，主題講座的得分相對(duì)較低，說(shuō)明這一活動(dòng)效果相對(duì)較弱?？傮w來(lái)看，參加過(guò)勞動(dòng)主題活動(dòng)的學(xué)生相對(duì)于未參加過(guò)勞動(dòng)主題活動(dòng)的學(xué)生，在勞動(dòng)意識(shí)的各維度中都取得更高的評(píng)分。

以高職院校學(xué)生接受勞動(dòng)教育的途徑和學(xué)段為變量，進(jìn)行單因素方差分析，考察學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)在勞動(dòng)教育上的差異，結(jié)果詳見表5。

數(shù)據(jù)表明，接受更多社會(huì)方面勞動(dòng)教育的學(xué)生，他們?cè)趧趧?dòng)積極性和心理調(diào)節(jié)能力上顯著高于接受更多家庭教育的學(xué)生，在其余幾個(gè)維度上，接受家庭、學(xué)校和社會(huì)勞動(dòng)教育為主的學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)上顯著高于其他途徑勞動(dòng)教育的學(xué)生（P<0.05或P<0.01）。認(rèn)為自己在學(xué)齡前接受更多勞動(dòng)教育的學(xué)生，在價(jià)值認(rèn)知、勞動(dòng)積極性和解決問(wèn)題能力方面顯著低于其余學(xué)生（P＜0.05）。

（三）高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)影響因素的多重響應(yīng)分析

通過(guò)多重響應(yīng)分析，從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)主體出發(fā)，對(duì)高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的影響因素進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生自身方面，“勞動(dòng)興趣缺乏”（76.8%）、“勞動(dòng)態(tài)度不端正”（70.3%）是影響學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)形成的主要原因；在家庭方面，“家長(zhǎng)引導(dǎo)意識(shí)不足”（74.9%）、“家長(zhǎng)溺愛”（62.9%）、“重學(xué)業(yè)輕勞動(dòng)”（62.0%）是影響學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)形成的主要原因；在學(xué)校方面，“學(xué)校重視程度不夠”（65.9%）、“課程時(shí)長(zhǎng)不足”（55.5%）、“評(píng)價(jià)體系不完善”（53.4%）是影響學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)形成的主要原因；在社會(huì)教育方面，“社會(huì)氛圍”（69.2%）、“參與渠道”（64.6%）、“實(shí)踐基地”（64.3%）是影響學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)形成的主要原因。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)總體評(píng)價(jià)良好

高職院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)總體上處于中等以上水平。具體到勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志三個(gè)維度上，相比較而言，勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)情感得分較高，勞動(dòng)意志得分最低。表明我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育已經(jīng)取得重大進(jìn)展，高職院校善于結(jié)合職業(yè)教育類型特征，通過(guò)校企合作等途徑聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)；同時(shí)，高職院校有待加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意志培養(yǎng)。

2.不同背景的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意識(shí)評(píng)價(jià)存在顯著差異

學(xué)生的背景因素不同，對(duì)勞動(dòng)意識(shí)評(píng)價(jià)存在顯著差異。具體而言，在性別方面，男生的勞動(dòng)意志優(yōu)于女生，尤其在心理調(diào)節(jié)能力上顯著優(yōu)于女生；在專業(yè)方面，工科類學(xué)生在勞動(dòng)獲得感和心理調(diào)節(jié)能力上顯著優(yōu)于理科類學(xué)生；在政治面貌方面，黨員和團(tuán)員的勞動(dòng)意識(shí)在積極性、獲得感和解決問(wèn)題能力上顯著優(yōu)于群眾；從勞動(dòng)參與情況來(lái)看，勞動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)越高，參與過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)的學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)高于未參與過(guò)的學(xué)生；在接受勞動(dòng)教育情況上，接受更多社會(huì)方面勞動(dòng)教育的學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)更高。

3.學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)水平受自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多主體共同影響

學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面因素都影響著學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。學(xué)生自身方面，勞動(dòng)興趣和態(tài)度是影響勞動(dòng)意識(shí)的主要因素；家庭教育方面，主要存在家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)意識(shí)引導(dǎo)不足，對(duì)孩子溺愛，重視學(xué)業(yè)而輕視勞動(dòng)的問(wèn)題；學(xué)校教育方面，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠、課程時(shí)長(zhǎng)不足、評(píng)價(jià)體系不完善是主要問(wèn)題；社會(huì)教育方面，當(dāng)前支持學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)發(fā)展的社會(huì)條件尚不成熟，學(xué)生主觀感受認(rèn)為，社會(huì)氛圍不夠濃厚，在社會(huì)服務(wù)中提高勞動(dòng)意識(shí)的渠道有限，勞動(dòng)基地的數(shù)量和多樣性有待增加。

（二）政策建議

1.構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的勞動(dòng)教育體系

作為一種類型教育，高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、德技并修，其人才培養(yǎng)過(guò)程有助于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品德，習(xí)得先進(jìn)的勞動(dòng)技術(shù)技能。構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征，突出勞動(dòng)的技術(shù)技能性，體現(xiàn)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)并重的勞動(dòng)教育體系，是提升學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的根本舉措。一是勞動(dòng)教育目標(biāo)既要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)興趣和態(tài)度，磨礪學(xué)生的勞動(dòng)意志；二是勞動(dòng)教育過(guò)程與專業(yè)教育過(guò)程融合，通過(guò)通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等課程體系，實(shí)施融合式的勞動(dòng)教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知、評(píng)價(jià)及行動(dòng)；三是打造專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，依托專業(yè)帶頭人、技能大師、“雙師型”教師、輔導(dǎo)員等，通過(guò)全員覆蓋式培訓(xùn)，增強(qiáng)每位教師參與勞動(dòng)教育的意識(shí)；四是開展基于過(guò)程與結(jié)果并重的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，既要在學(xué)生勞動(dòng)進(jìn)程受阻時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助，也要對(duì)勞動(dòng)意志較弱、態(tài)度消極被動(dòng)的學(xué)生提供專門的心理疏導(dǎo)和訓(xùn)練策略。

2.開發(fā)校企協(xié)同的創(chuàng)新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目

勞動(dòng)已不再是簡(jiǎn)單的動(dòng)手出汗，而是要求學(xué)生具備信息化時(shí)代需要的核心素養(yǎng)，既要掌握專業(yè)的技術(shù)技能，也要能夠善于創(chuàng)新、懂得思考。而開發(fā)校企協(xié)同的創(chuàng)新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)能力，是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，是提升學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的必然趨勢(shì)。創(chuàng)新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目以發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題為主要訓(xùn)練內(nèi)容，職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)根據(jù)技術(shù)需求設(shè)定項(xiàng)目或課題，以專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，為開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，低成本、高效率地實(shí)現(xiàn)從構(gòu)想到計(jì)劃、開發(fā)、設(shè)計(jì)、加工、生產(chǎn)、評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)的方法體系化，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，促使原來(lái)以生產(chǎn)、簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練為主的“生產(chǎn)”實(shí)習(xí)向掌握新產(chǎn)品創(chuàng)造或技術(shù)革新的方法、理念等轉(zhuǎn)變［20］。引導(dǎo)企業(yè)開發(fā)創(chuàng)新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目的具體措施包括兩個(gè)方面：一是面向所有學(xué)生，在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目中滲入創(chuàng)新要素；二是面向少數(shù)學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)新型實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作等。

3.引導(dǎo)家庭參與勞動(dòng)教育

家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。引導(dǎo)家庭參與勞動(dòng)教育，旨在使高職院校和家庭兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)形成合力，雙方在各自的范圍內(nèi)都能得到對(duì)方的支持和幫助。建議在理念上讓家長(zhǎng)成為高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施者的伙伴，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與勞動(dòng)教育活動(dòng)，獲得其認(rèn)同感和支持；在組織上，應(yīng)設(shè)立專門的組織對(duì)家校合作進(jìn)行總體規(guī)劃，形成明確的家校合作宗旨和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通，對(duì)子女的勞動(dòng)情況有了解和發(fā)言權(quán)；在過(guò)程上，有組織地開展合作活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種不同方式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，提高對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)引導(dǎo)，適時(shí)給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

4.拓寬勞動(dòng)教育的社會(huì)支持途徑

勞動(dòng)本身具有實(shí)踐屬性，開展勞動(dòng)教育所需的場(chǎng)地、資源等離不開社會(huì)的支持。一是社會(huì)在大力倡導(dǎo)崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的同時(shí)，要以多形態(tài)勞動(dòng)為載體，營(yíng)造多個(gè)場(chǎng)域的勞動(dòng)文化，建設(shè)與社會(huì)、時(shí)代相適應(yīng)的勞動(dòng)文化環(huán)境，形成勞動(dòng)教育的社會(huì)共識(shí)、文化認(rèn)同和教育自覺。二是高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)回歸社會(huì)生活、融合社會(huì)生活，讓學(xué)生在社會(huì)生活中體驗(yàn)辛苦、艱難，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造生活、珍惜勞動(dòng)成果。例如在新冠肺炎疫情防控期間，新聞媒體對(duì)普通醫(yī)護(hù)工作者、社區(qū)工作人員、快遞小哥等普通群體辛勤勞動(dòng)事跡的報(bào)道，可使學(xué)生感受到美好安定生活的背后是普通勞動(dòng)者的默默付出。三是凝聚社會(huì)力量共建勞動(dòng)教育基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。勞動(dòng)教育基地的建設(shè)應(yīng)避免形式化，要注重高職院校和社會(huì)勞動(dòng)教育的聯(lián)動(dòng)，充分利用當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)文化和實(shí)踐資源，協(xié)同社區(qū)建立志愿服務(wù)基地，協(xié)同農(nóng)場(chǎng)建立農(nóng)業(yè)體驗(yàn)基地，協(xié)同企業(yè)建立職業(yè)體驗(yàn)基地，保證勞動(dòng)教育的教育性。

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The Structural Dimensions and Training Strategies of Students Labor

Consciousness in Higher Vocational Colleges

——An Empirical Investigation from the Yangtze River Delta RegionZHU Cheng-lin YU Miao

（1.Nanjing University of Information Science & Technology， Nanjing 210044， China;

2.Nanjing Yanziji High School， Nanjing 210038， China）Abstract： This paper constructs a theoretical analysis framework of Higher Vocational College Students labor consciousness covering the three dimensions of labor cognition， labor emotion and labor will， and makes an empirical investigation on 1494 students from 19 Higher Vocational Colleges in the Yangtze River Delta. The study found that the overall situation of higher vocational college students labor consciousness is good， and their labor cognition and labor emotion are relatively good， while their labor will is relatively weak; There are significant differences in the evaluation of labor consciousness among students from different backgrounds; The level of students labor consciousness is affected by themselves， families， schools and society. It is suggested to promote the cultivation of students labor consciousness in Higher Vocational Colleges by building a labor education system reflecting the characteristics of vocational education types， developing innovative internship training programs for school-enterprise collaboration， guiding families to participate in labor education， and broadening the ways of social support for labor education.

Key words： higher vocational college; student; labor consciousness; labor education; Yangtze River Delta region