高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的要素與運(yùn)行機(jī)制研究

傅許堅(jiān)

摘要：科學(xué)有效的設(shè)計(jì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，可提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)供給與高質(zhì)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的匹配性，對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的主流性發(fā)展至關(guān)重要。基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定和高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)的分析，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的要素設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了策略性研究。各方需在把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的前提下，進(jìn)行社會(huì)化、教育化、健全化的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。通過(guò)明確各參與方的評(píng)價(jià)要求、參與規(guī)則和分工實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的高效運(yùn)行，使其真正成為高校與社會(huì)協(xié)同育人的新載體、新路徑、新方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系；要素；機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)： G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

在我國(guó)中小學(xué)階段對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)實(shí)質(zhì)性投入不足、高?，F(xiàn)有固化的基于社會(huì)分工的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念以及我國(guó)普及性創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段等現(xiàn)實(shí)條件的影響與制約，現(xiàn)階段我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育要真正融入各高校各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系還有很多困難和障礙。在此背景下科學(xué)設(shè)計(jì)好高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，提高創(chuàng)業(yè)教育供給的針對(duì)性和有效性對(duì)提升創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度和接受度顯得尤為重要?，F(xiàn)階段在行政和社會(huì)推動(dòng)力量占主導(dǎo)的情況下，我們需要把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求作為高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的第一性，以生為本，在源頭上避免創(chuàng)業(yè)教育供給與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的不匹配，這對(duì)減少教育資源浪費(fèi)、夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)起到非常重要的作用。創(chuàng)業(yè)教學(xué)是牽動(dòng)創(chuàng)業(yè)為什么教、如何教、教什么、怎么評(píng)價(jià)等創(chuàng)業(yè)教學(xué)核心問(wèn)題的牛鼻子。清晰地把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)的要求，是高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)和運(yùn)行的基石。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)學(xué)研究視閾下的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，是指通過(guò)創(chuàng)業(yè)者利用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換）、認(rèn)知學(xué)習(xí)（經(jīng)驗(yàn)借鑒）和實(shí)踐學(xué)習(xí)（經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造）三種方式發(fā)生，并對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行知識(shí)管理，提升整體動(dòng)態(tài)能力的過(guò)程［1］。因身份的差異，大學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)具有不同的特點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)存在創(chuàng)業(yè)學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)交叉的問(wèn)題［2］。從學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性的角度，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)比社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)要淺層些，前者偏重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，后者更偏重于真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境中的“按需學(xué)習(xí)”，專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性要求更高。從學(xué)習(xí)綜合性的角度，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)卻更加復(fù)雜、多元、全面和個(gè)性化，既需要經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)知的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐的學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的情境教學(xué)和實(shí)踐，能使大學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)外部創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)業(yè)新知的創(chuàng)造。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的定義不僅要基于創(chuàng)業(yè)學(xué)視閾下的內(nèi)涵解讀，也要滿(mǎn)足立德樹(shù)人和提升職業(yè)發(fā)展力的需要來(lái)進(jìn)行綜合界定。本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作如下總結(jié)性定義：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生出于個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提升和獲取成功創(chuàng)辦企業(yè)的知識(shí)和能力的需要，并主動(dòng)采用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的組合方式，學(xué)習(xí)將創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作這一過(guò)程中所需的自我管理、創(chuàng)業(yè)思維、商業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)形式。這樣的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)解讀，既考慮創(chuàng)業(yè)生涯導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，又兼顧職業(yè)發(fā)展力的全面提升。有利大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，不僅具備新的職業(yè)發(fā)展路徑的選擇能力，同時(shí)也能成為提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)邊界、提升學(xué)習(xí)績(jī)效的催化劑和添加劑，更為引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和意識(shí)基礎(chǔ)。

二、高質(zhì)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

要能具體指導(dǎo)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，需要把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是指學(xué)習(xí)主體在特定學(xué)習(xí)階段和環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為的表像特征。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的最終呈現(xiàn)既受已有創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度的影響，也受教學(xué)的引導(dǎo)和外部環(huán)境的影響［3］。全面透徹地把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和表現(xiàn)特點(diǎn)，既是創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成效評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。以下是高質(zhì)量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出以下八個(gè)特點(diǎn)：

（一）特點(diǎn)1：學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)積極主動(dòng)，自主自發(fā)

創(chuàng)業(yè)面臨著高度的不確定性，創(chuàng)業(yè)者需要面對(duì)新生企業(yè)的各種不利和突發(fā)事件。映射到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)上，社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是以實(shí)踐中解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求為主，而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)基本以知識(shí)和能力的儲(chǔ)備為主，是一種預(yù)學(xué)習(xí)。需要大學(xué)生能自行建構(gòu)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，讓學(xué)習(xí)行為更加積極主動(dòng)和自主自發(fā)。

（二）特點(diǎn)2：學(xué)習(xí)目標(biāo)注重能力為先，學(xué)以致用

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的自發(fā)選擇者，往往具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，期待通過(guò)學(xué)習(xí)，快速實(shí)現(xiàn)能力的提升。他們比普通的學(xué)生更具成就追求感，對(duì)學(xué)習(xí)成效的追求更注重應(yīng)用性和有效性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的后發(fā)選擇者，受社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)影響和尋找職業(yè)發(fā)展新路徑的驅(qū)使，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也帶有“隱性”的期待。

（三）特點(diǎn)3：學(xué)習(xí)內(nèi)容訴求立體多元，個(gè)性明顯

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的綜合性很強(qiáng)，涉及企業(yè)創(chuàng)辦的方方面面，再加上身份的特殊，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更具個(gè)性化和多元化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)包括自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、商業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)政策等共性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，同時(shí)又極富個(gè)性化，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的消化和吸收與學(xué)習(xí)者個(gè)人特質(zhì)和已有認(rèn)知基礎(chǔ)息息相關(guān)。

（四）特點(diǎn)4：學(xué)習(xí)導(dǎo)向注重專(zhuān)創(chuàng)融合，追求專(zhuān)業(yè)支撐

高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)創(chuàng)新的支撐，而創(chuàng)新離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的依托。融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和背景的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，能更讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力缺失，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于問(wèn)題創(chuàng)新性解決的項(xiàng)目化教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，問(wèn)題解決的價(jià)值獲得感會(huì)進(jìn)一步增進(jìn)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同。

（五）特點(diǎn)5：學(xué)習(xí)形式追求豐富多樣，多措并舉

創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的多元性決定了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)形式的多樣性。經(jīng)驗(yàn)主義、認(rèn)知主義和實(shí)踐主義學(xué)習(xí)理論都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)［4］。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者基于個(gè)體本身的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)包括探索式和利用式轉(zhuǎn)化方式在內(nèi)的一系列轉(zhuǎn)化方式來(lái)創(chuàng)造新知識(shí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)對(duì)于他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，可以通過(guò)觀察他人的行為或結(jié)果，將這些信息通過(guò)認(rèn)知加工過(guò)程形成自身的有價(jià)值的知識(shí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)則注重在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)以積累或創(chuàng)造知識(shí)。

（六）特點(diǎn)6：學(xué)習(xí)進(jìn)程循循漸進(jìn)，逐層進(jìn)階

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)有效學(xué)習(xí)獲取特異性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)是大學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)失敗率的關(guān)鍵途徑。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)“0—1”的過(guò)程，對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也是個(gè)“0—1”的過(guò)程，甚至是“-1—1”的過(guò)程，要經(jīng)歷從對(duì)創(chuàng)業(yè)不了解到了解，到認(rèn)同再到構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

（七）特點(diǎn)7：學(xué)習(xí)機(jī)理凸顯知行合一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲取、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)向創(chuàng)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)做中學(xué)，干中學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)造。在知識(shí)和能力兩個(gè)范疇中，有些知識(shí)和能力存在重疊，重疊部分就是顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，是實(shí)踐智力的核心。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺。在認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐化中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)認(rèn)知化中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

（八）特點(diǎn)8：學(xué)習(xí)應(yīng)用善于遷移，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成效

創(chuàng)辦企業(yè)雖不是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的惟一指向，但這不能影響以創(chuàng)辦企業(yè)為創(chuàng)業(yè)教學(xué)的標(biāo)的?？梢酝ㄟ^(guò)將學(xué)習(xí)到的創(chuàng)辦企業(yè)或社會(huì)組織的思維、行為方式和方法等，遷移和應(yīng)用到其他場(chǎng)景中，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的成果。

三、高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的要素設(shè)計(jì)

基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)體系理論，本文對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系作如下定義：高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系是指激勵(lì)、支持、保障和滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)所需的各種資源要素及其各要素之間的相互關(guān)系所組成的體系，是大學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)集合。厘清高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的基本要素是分析和設(shè)計(jì)體系的基礎(chǔ)。2001 年恩格斯托姆等人在第一代活動(dòng)理論和第二代活動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展了致力于比較完整地描述人們的活動(dòng)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系的第三代活動(dòng)理論。其指出不同活動(dòng)體系之間的互動(dòng)關(guān)系受“潛在共享目標(biāo)”的影響，對(duì)“潛在共享目標(biāo)”的不同理解是導(dǎo)致規(guī)則和分工沖突的主要原因［5］。依據(jù)第三代活動(dòng)理論來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的活動(dòng)體系，可以統(tǒng)籌平衡和兼顧體系的社會(huì)性、復(fù)雜性、多元性、矛盾性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和具體的顯性表現(xiàn)形式，高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系由參與者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)空間和教學(xué)支持這五個(gè)基本要素構(gòu)成，各方“潛在共享目標(biāo)”的差異化沖突決定體系的運(yùn)行走向。

（一）高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的參與者要素

創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的參與者對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)主體大學(xué)生和由校內(nèi)外各方組成的教學(xué)支持與服務(wù)共同體，代表著高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的各參與方和效益追求者。研究表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的，比社會(huì)創(chuàng)業(yè)者更加多元和復(fù)雜［6］。學(xué)習(xí)目的不同就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方式上的差異和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇傾向的不同。學(xué)習(xí)者的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)、興趣愛(ài)好、習(xí)慣、學(xué)科背景等也會(huì)影響對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的參與者一般包括家庭、學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)組織、社會(huì)組織、社會(huì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士等。各方雖都聚焦于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，但各自的利益訴求、支持創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的立腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)有差異。現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系各方的參與形式亟需從輪狀形向?qū)蛹?jí)形轉(zhuǎn)型，由各方齊上陣變?yōu)楦咝！⒓彝ルp元主導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)生適合面對(duì)相對(duì)單一的教學(xué)主體，以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和效率的提升；同時(shí)對(duì)高校來(lái)說(shuō)要避免在創(chuàng)業(yè)教育中缺位，需要整合吸收社會(huì)各方資源，使各方對(duì)“潛在共享目標(biāo)”的理解要盡可能保持一致（見(jiàn)圖1）。

基于滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、4、6的創(chuàng)業(yè)教學(xué)參與者要素的設(shè)計(jì)建議：

一是深刻把握大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)能。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一種知識(shí)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)高階思維和能力的有效手段，學(xué)習(xí)者的自主參與程度決定學(xué)習(xí)的深度［7］。掌握大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、矛盾沖突和行為方式的理解，有助教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者理解和把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)。大學(xué)生先前的成長(zhǎng)環(huán)境、已有的特質(zhì)偏好、所學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)取向等都會(huì)影響其對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以對(duì)于自發(fā)性的學(xué)習(xí)需求要精心呵護(hù)，對(duì)潛在的需求要通過(guò)正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)。

二是充分發(fā)揮高校的調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換功能，使其真正成為各方創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供者的整合者和轉(zhuǎn)換中心。創(chuàng)業(yè)教育是“教育+創(chuàng)業(yè)”的組合，大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)有其特殊性，比如日常有繁重的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)、缺少創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。所以高校要發(fā)揮設(shè)計(jì)者和調(diào)節(jié)器的功能，要避免各方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)式的狂轟濫炸。從大學(xué)個(gè)體的角度，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，能極大提升學(xué)習(xí)的效能。

三是其它各方參與者需從育人的視角，中長(zhǎng)期利益追求的角度提供大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持。當(dāng)各方的落腳點(diǎn)只是出于自身短期利益追求的時(shí)候，教育往往收效甚微。一方面源于自身單系統(tǒng)的努力和付出還無(wú)法達(dá)到很強(qiáng)的管控力；另一方面，各方不同的導(dǎo)向會(huì)削弱大學(xué)生的選擇和辨識(shí)能力，學(xué)習(xí)主體的迷茫最終會(huì)影響各方目的的達(dá)成。

（二）高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容要素

教學(xué)內(nèi)容指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、素養(yǎng)、情感和技能等。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重學(xué)什么？目前沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)［8］。其原因有二：一是因教學(xué)提供各方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義認(rèn)知不一，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)需求者的對(duì)象界定不一；二是高校專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)的能力和投入不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)更多受制于現(xiàn)實(shí)條件。對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一部分來(lái)自各方的提供，一部分來(lái)自學(xué)生自身的主動(dòng)搜索。從自主學(xué)習(xí)理論的角度，自身主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)的效果高于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，但這不能否能供給式學(xué)習(xí)對(duì)提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。所以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要“魚(yú)”“漁”并重，最終幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)意義和個(gè)人創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的建構(gòu)者。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以分為創(chuàng)業(yè)前的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)中的學(xué)習(xí)這兩個(gè)階段，其中創(chuàng)業(yè)中的學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主要的階段。創(chuàng)業(yè)前的學(xué)習(xí)主要是為了更順利地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)中的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段所能真正掌握的還是以顯性知識(shí)為主的內(nèi)容，主要涉及對(duì)創(chuàng)業(yè)的綜合認(rèn)知和須了解的基礎(chǔ)知識(shí)。要真正使這些知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)者頭腦中自由運(yùn)用的知識(shí)，還需要在創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)踐中不斷內(nèi)化。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主要是創(chuàng)業(yè)前的學(xué)習(xí)，但要有效激發(fā)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，還需要個(gè)體積累自身的創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)。

基于滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)3、4、6、7的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容要素的設(shè)計(jì)建議：

一是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)進(jìn)階性。要經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)不了解，到認(rèn)同再到構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力這樣的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出從非專(zhuān)業(yè)的通識(shí)到專(zhuān)業(yè)的通識(shí)再到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能這樣的進(jìn)階脈絡(luò)。

二是教學(xué)內(nèi)容的體系設(shè)計(jì)要分類(lèi)分層。目前教育界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系尚無(wú)統(tǒng)一的定論。本文提出基于人生、思維、方法、流程、創(chuàng)新、商業(yè)管理和綜合設(shè)計(jì)這七個(gè)關(guān)鍵詞為主體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)核心內(nèi)容框架體系（見(jiàn)表1）。對(duì)于處在想了解創(chuàng)業(yè)，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和正在創(chuàng)業(yè)不同階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要為之提供創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)能力化。根據(jù)斯騰伯格的定義，在知識(shí)和能力兩個(gè)范疇中，有些知識(shí)和能力是存在重疊，重疊部分就是隱性知識(shí)，是實(shí)踐智力的核心。隱性知識(shí)的獲得和轉(zhuǎn)移程度決定了創(chuàng)業(yè)能力提升的程度。創(chuàng)業(yè)教學(xué)中要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的習(xí)得。首先，要梳理出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)所需掌握的隱性知識(shí)體系，形成教與學(xué)的標(biāo)的；其次，要注重顯性知識(shí)的隱性化，隱性知識(shí)的顯性化轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的可教可傳授。有關(guān)研究證明，創(chuàng)業(yè)能力的形成主要依靠實(shí)踐以及個(gè)別化的“傳幫帶”，而非書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所依托的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新實(shí)踐都和隱性知識(shí)有密切關(guān)系［9］。

四是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)要專(zhuān)創(chuàng)融合。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，如果能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫性，將極大提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效益。首先應(yīng)將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”的三創(chuàng)理念融入到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中。借用0BE理念，注重每門(mén)課程的可視化成果的產(chǎn)出，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)的理念融合、方法融合、知識(shí)融合、成果融合和師生人員的融合全方位預(yù)留接口。這種做法的成效，已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的實(shí)踐中得到驗(yàn)證［10］。其次可將專(zhuān)創(chuàng)滲透的結(jié)合點(diǎn)可視化體驗(yàn)化，以“事件性學(xué)習(xí)”的形式開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)。設(shè)計(jì)專(zhuān)創(chuàng)融合的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)素材庫(kù)，嵌入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，采用參與式和自主歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)任務(wù)要素

學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)可以分為利用式學(xué)習(xí)任務(wù)和探索式學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索式的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施追求的主基調(diào)。

基于滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)2、3、7的創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)建議：

一是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。目前我國(guó)大部分高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)是基于上級(jí)部門(mén)的考核要求和自身的教學(xué)供給條件，而不是出于對(duì)學(xué)習(xí)者所需的解讀［11］。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求可以分為三類(lèi)，第一類(lèi)是顯性需求，是大學(xué)生群體身上可以容易觀測(cè)到的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求；第二類(lèi)是潛在的需求，是需要對(duì)創(chuàng)業(yè)的初步學(xué)習(xí)和了解才能激發(fā)和體現(xiàn)出來(lái)的；第三類(lèi)是超額需求，是指超出大學(xué)生認(rèn)知極限，由領(lǐng)域?qū)＜屹x予的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生的可持續(xù)性一靠顯性需求滿(mǎn)足的示范，二靠潛在需求滿(mǎn)足后的激勵(lì)，三靠超額需求激發(fā)的躍遷，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)首先要基于學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，兼顧現(xiàn)實(shí)供給條件和能力。

二是教學(xué)任務(wù)的框架體系要基于激發(fā)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的所需。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系各參與方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的解讀和定位不同，勢(shì)必影響創(chuàng)業(yè)教學(xué)的供給和需求間的匹配性，這也是目前鮮有主流的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)體系可以借鑒的原因。創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目的應(yīng)該指向激發(fā)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的可能性。創(chuàng)業(yè)自信、創(chuàng)業(yè)意愿的提升程度和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)發(fā)生的數(shù)量和質(zhì)量是衡量創(chuàng)業(yè)教學(xué)成效的關(guān)鍵維度［12］。圍繞創(chuàng)業(yè)行動(dòng)發(fā)生的意識(shí)培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、自我效能感提升、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和驗(yàn)證以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等核心關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，再輔之各參與方提供的跟行動(dòng)方向、行動(dòng)路徑、行動(dòng)資源和行動(dòng)政策等有關(guān)的支持資源，有利提升創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生率。

三是教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成要提升探索式學(xué)習(xí)的發(fā)生比重。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，一要注重創(chuàng)業(yè)如何學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)技能的傳授；二要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和驅(qū)動(dòng)作用，將人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)貫穿在創(chuàng)業(yè)教學(xué)的始終；三要利用創(chuàng)業(yè)闖關(guān)的游戲思維，不斷用創(chuàng)新性高質(zhì)量的問(wèn)題解決激勵(lì)學(xué)習(xí)者自發(fā)前行。提升探索式學(xué)習(xí)的比重，既要改革傳統(tǒng)的講述型教學(xué)模式，又要有意設(shè)計(jì)開(kāi)放式的命題和任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自發(fā)開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成效可感知的體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃和實(shí)施中。

（四）高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)空間要素

教學(xué)空間既包括教學(xué)的物理空間及物理空間內(nèi)部構(gòu)成所組成的教師的教和學(xué)生的學(xué)等教育教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，也包括基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間、個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，還包括由虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)筑的虛擬學(xué)習(xí)空間。適合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)空間對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量影響很大。

基于滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)5、7、8的創(chuàng)業(yè)教學(xué)空間設(shè)計(jì)的建議：

一是注重專(zhuān)業(yè)空間和文化空間的融合建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教學(xué)空間的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在物理空間設(shè)計(jì)和教學(xué)功能設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)教學(xué)講究參與、體驗(yàn)、協(xié)作和情境式的教學(xué)，具有啟發(fā)式和團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)支持的物理空間，有利開(kāi)展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。高校不僅需要建設(shè)一些專(zhuān)業(yè)化的適合創(chuàng)業(yè)教學(xué)的空間，滿(mǎn)足工坊教學(xué)的需要；同時(shí)要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的建設(shè)和營(yíng)造，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和社團(tuán)活動(dòng)等空間用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)行點(diǎn)綴和美化，把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)與大學(xué)生其他學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二是注重虛擬空間和實(shí)體空間的搭配建設(shè)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的多元化和個(gè)性化，決定了在學(xué)習(xí)內(nèi)容供給上既要考慮共性的需求，也要考慮個(gè)體個(gè)性化的需求。網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間的建設(shè)有利滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化選擇，靈活的學(xué)習(xí)形式能更好地適合興趣型學(xué)習(xí)。

三是注重創(chuàng)業(yè)教學(xué)空間使用的開(kāi)放性。創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)常是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨群體開(kāi)展的，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教學(xué)空間吸引各類(lèi)人員的參與。把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)空間作為大學(xué)生構(gòu)建個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重要場(chǎng)所，用于儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)所需的人脈資源和其他社會(huì)資源。

四是注重校內(nèi)空間和校外空間的互補(bǔ)建設(shè)。校外創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)有利于弱化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)綜合性、場(chǎng)景化和真實(shí)感不強(qiáng)的不足，通過(guò)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐驗(yàn)證和校外觀摩體驗(yàn)、校內(nèi)反思批判這樣互補(bǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰。

（五）高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)支持要素

教學(xué)支持是指各方鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的各種有利條件，包括動(dòng)力支持、能力支持、知識(shí)支持、空間支持、物質(zhì)支持和價(jià)值支持等。

基于滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)3、4、5的創(chuàng)業(yè)教學(xué)支持要素的設(shè)計(jì)建議：

一是要廣泛挖掘支持資源，實(shí)現(xiàn)多方聚力。高校一方面要科學(xué)設(shè)計(jì)好創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與社會(huì)各方需求的契合機(jī)制，另一方面要調(diào)動(dòng)各方的積極性，充分挖掘和利用社會(huì)資源，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求、行業(yè)要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合起來(lái)。

二是要統(tǒng)籌各方支持著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工作合力。為避免出現(xiàn)各方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持的不協(xié)調(diào)不系統(tǒng)現(xiàn)象，高校需要站好主導(dǎo)地位，做好對(duì)各方支持的內(nèi)容把關(guān)、節(jié)奏的調(diào)節(jié)、需求的引導(dǎo)和作用的合力，實(shí)現(xiàn)各方的同頻共振。

三是要融合其他教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)借勢(shì)借力。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持條件的創(chuàng)造，除了根據(jù)專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)所需新增一些特定的支持要素，還需要與其他教學(xué)體系融合，獲得不同體系間的交叉支持，創(chuàng)造有利創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教育生態(tài)。

四、高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系是一個(gè)典型的I/O系統(tǒng)，由輸入、轉(zhuǎn)換和輸出三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成［13］。輸入指的是各參與方的投入，轉(zhuǎn)換是指通過(guò)教學(xué)組織將投入資源轉(zhuǎn)換教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，輸出是指教學(xué)體系的各種有形無(wú)形的成果輸出。對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的I/O特征的界定有利幫助我們進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，注重各子系統(tǒng)間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，但對(duì)具體實(shí)踐指導(dǎo)來(lái)說(shuō)還過(guò)于宏觀和抽象，需要對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系從運(yùn)行的角度進(jìn)行進(jìn)一步的解構(gòu)。本文分別從評(píng)價(jià)、動(dòng)力、角色、任務(wù)和資源五個(gè)維度對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行解析，以幫助體系設(shè)計(jì)者構(gòu)建與要素相對(duì)應(yīng)的運(yùn)行體系，在運(yùn)行中完善要素功能，在要素完善中迭代運(yùn)行機(jī)制，以適應(yīng)不同發(fā)展階段的需求（見(jiàn)圖2）。

（一）體系的運(yùn)行導(dǎo)向—評(píng)價(jià)機(jī)制

搞明白有效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，把握創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（需求）的特點(diǎn)，是教學(xué)體系（供給）設(shè)計(jì)的前提。目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主流評(píng)價(jià)有兩種類(lèi)型，一種是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。以大學(xué)生能否具備創(chuàng)業(yè)的勝任力和能否成功創(chuàng)辦企業(yè)作為考核標(biāo)的，實(shí)施佐證性的考核。另一種是教育教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向的評(píng)價(jià)［14］。以教育教學(xué)教研成果作為考核標(biāo)的，實(shí)施教學(xué)成效的考核。目前我國(guó)大部分高校在尚未清晰定位校本級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育之前，都是將上級(jí)管理部門(mén)的考核作為評(píng)價(jià)導(dǎo)向。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系評(píng)價(jià)機(jī)制的制定，需要高校綜合考慮校本人才培養(yǎng)目標(biāo)、高等教育發(fā)展趨勢(shì)、時(shí)代背景和社會(huì)需求以及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)這四個(gè)方面，個(gè)性化形成校本特色的評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展（見(jiàn)圖3）。

（二）體系的運(yùn)行活力—?jiǎng)恿C(jī)制

一個(gè)健康穩(wěn)定的教學(xué)體系，首先要有內(nèi)生的驅(qū)動(dòng)力。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向人生職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)需求、來(lái)自高校細(xì)分化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的迫切需求、來(lái)自教師高階教學(xué)技能水平的提升需求這三方面；其次要有來(lái)自共同體外部成員的支持力。外部支持力可來(lái)自政府和教育主管部門(mén)的推動(dòng)，社會(huì)對(duì)綜合全面型人才的需求和呼喚等方面。自驅(qū)力和支持力的平衡結(jié)果決定高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的運(yùn)行“軌跡”。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系動(dòng)力機(jī)制的形成，向外看需要高校敏感捕捉高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和外部社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的變化，向內(nèi)看需要明確開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系改革和優(yōu)化的作用和價(jià)值（見(jiàn)圖4）。

（三）體系運(yùn)行的規(guī)則—角色機(jī)制

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系運(yùn)行的角色分工，決定了體系運(yùn)行的組織框架和規(guī)則。體系的角色包括學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主體、教學(xué)輔助者、保障者、支持服務(wù)者以及考核評(píng)價(jià)者六種［15］。學(xué)習(xí)主體是指具有個(gè)性化差異和分類(lèi)分層的大學(xué)生；教學(xué)主體是指主要提供知識(shí)傳遞、引導(dǎo)內(nèi)化和創(chuàng)造的專(zhuān)兼職教師；教學(xué)輔助者是指彌補(bǔ)教學(xué)主體的不足，為學(xué)習(xí)主體提供更專(zhuān)業(yè)，更完善，更具實(shí)踐性的參與者；保障者是指為創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供財(cái)力、物力和政策保障的參與者；支持服務(wù)者是指為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以提供各種軟硬件支持和服務(wù)的參與者；考核評(píng)價(jià)者是指指導(dǎo)、監(jiān)督各方參與情況管理者以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)績(jī)效的需求者。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系角色機(jī)制的形成，需要高校在明確自身的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源和能力的前提下，整理出需求清單，通過(guò)利用、聯(lián)合、共建、共享和外包等方式精準(zhǔn)匹配合作角色。

（四）體系運(yùn)行的表征—活動(dòng)機(jī)制

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系運(yùn)行的活動(dòng)，是指各方在體系中獨(dú)自開(kāi)展或聯(lián)合開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)和運(yùn)行維護(hù)活動(dòng)，是體系日常運(yùn)作的具體表現(xiàn)。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和體系的角色分工，體系的活動(dòng)可分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、保障活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系活動(dòng)機(jī)制的形成過(guò)程代表著高校創(chuàng)業(yè)教育體系的完善過(guò)程，活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量和活動(dòng)間的協(xié)同質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)管理質(zhì)量。為此，需要高校一方面要系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)全校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)和管理體系，另一方面要抓好活動(dòng)的精品化建設(shè)。

（五）體系運(yùn)行的保障—資源機(jī)制

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系運(yùn)行資源是指各類(lèi)創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所需的活動(dòng)要素和保障支持條件。根據(jù)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的對(duì)應(yīng)性，創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源可分為教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)素材資源、教學(xué)支持資源、教學(xué)保障資源以及教學(xué)成效檢視資源這五大類(lèi)（見(jiàn)表3）。

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系資源機(jī)制的形成過(guò)程代表著各方對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視和投入過(guò)程。資源是活動(dòng)開(kāi)展的保障，各高校在整合各方資源時(shí)一要注重與教學(xué)活動(dòng)的匹配性；二要注重提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開(kāi)放程度，吸引更多社會(huì)力量的參與。

五、結(jié)語(yǔ)

要回答好創(chuàng)業(yè)為什么教、創(chuàng)業(yè)是否可教、創(chuàng)業(yè)教什么、創(chuàng)業(yè)如何教、創(chuàng)業(yè)教學(xué)績(jī)效如何評(píng)價(jià)這一系列開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，要在清晰定義大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，科學(xué)具體地把握高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生的特點(diǎn)、規(guī)律和需求。明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，是做好科學(xué)的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的前提。本文主要以國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)有研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合多年的創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大學(xué)生群體的特點(diǎn)和特征，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系作了內(nèi)涵界定，對(duì)高質(zhì)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了要素解析，以幫助高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)者清晰設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求；對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，以幫助創(chuàng)業(yè)教育管理者、教學(xué)服務(wù)者和社會(huì)參與者正確、全面的認(rèn)知保障高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系得到有效運(yùn)行的需求和要求，提高各方對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)支持和參與的實(shí)效性。

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Research on the Elements and Operating Mechanism of Entrepreneurship

Teaching System in Higher Education InstitutionsFU Xu-jian

（Quzhou Collge， Quzhou 324000， China）Abstract： The scientific and effective design of entrepreneurship teaching system in higher education institutions and the improvement of the matching between entrepreneurship teaching supply and the high-quality learning needs of entrepreneurship of college students are crucial to the mainstream development of entrepreneurship education in China. Based on the definition of the connotation of entrepreneurship learning of college students and the analysis of the characteristics of high-quality entrepreneurship learning， this paper undertakes strategic research on the element design and operation mechanism of entrepreneurship teaching system in higher education institutions. It enlightens all parties to design and construct a socialized， educational and sound entrepreneurial teaching system in higher education institutions on the premise of grasping the entrepreneurial learning needs of college students. By clarifying the evaluation requirements， participation rules and division of labor of all participants， the efficient operation of the entrepreneurship teaching system in higher education institutions can be realized， and it can truly become a new carrier， new path and new direction for the collaborative education of higher educational institutions and society.

Key words： entrepreneurial learning of college students; entrepreneurship teaching system in higher education institutions; essential elements; mechanism