傳承民間音樂　彰顯民族文化

周倩如

中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊含豐富底蘊，值得學生傳承和學習。在高中音樂教學中融入民族文化，不僅能夠從根本上激發(fā)學生對音樂學習興趣，更能充分展現(xiàn)音樂帶有的民族精神，增強學生民族自豪感。為達到對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，亦為助力學生全面發(fā)展，教師有必要將民族文化元素融入高中音樂中，以此建立音樂和民族文化之間的聯(lián)系，提高學生音樂認知能力，促進學生對高中音樂深層次解讀，以此實現(xiàn)音樂素養(yǎng)和學習能力的提升。

一、結(jié)合信息技術(shù)，彰顯民族文化

在中國傳統(tǒng)文化中，民族音樂是其中重要組成部分。許多高中音樂教師也意識到民族文化的重要性，嘗試借助民族文化開展音樂課程講解，但實際教學效果始終未達到理想狀態(tài)。主要原因在于，教學模式過于單一，民族文化未能與高中音樂達到充分融合。信息技術(shù)帶有圖片、視頻、聲音等多種功能，不僅能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上擴充學生音樂知識儲備，還能拓展學生知識視野，使教學更為生動且形象，達到提高學生鑒賞能力的目的。以《牡丹汗》一課為例，通過對歌曲內(nèi)涵的理解可以看出，該首歌曲融合新疆民族元素，帶有直白、豪放的曲風特點。同時，該首歌曲以故事的形式，講述貧窮小伙和回族姑娘的愛情故事，歌曲情調(diào)以悲傷和深沉為主?；诟咧袑W生特點來看，學生對此類情感的理解存在局限。為深化學生音樂素養(yǎng)，教師有必要借助信息技術(shù)開展教學。實際過程中，可先利用信息技術(shù)為學生展現(xiàn)新疆民土風情，為學生介紹新疆的優(yōu)美風景，通過信息技術(shù)展現(xiàn)的新疆視頻和圖片，學生大多被該地壯麗景色所感染，逐漸進入學習狀態(tài)。此時，教師便可提出相關(guān)問題，如：“同學們，你們是否了解過新疆？提起新疆時想到的畫面是什么？”有些學生為新疆土地遼闊所震撼，有些同學則是表示新疆水果極其香甜?；咏虒W完成后，教師便可適當引入《牡丹汗》歌曲，并以視頻的方式展現(xiàn)歌曲所述背景故事。通過對新疆地區(qū)民土風情和歌曲背景故事的了解，學生更容易感悟歌曲所傳達的情感，從而體會民族文化所帶有的魅力。

借助信息技術(shù)展現(xiàn)歌曲文化和背景故事的方式，有助于學生對本歌曲的學習和理解。但高中音樂教育不僅局限在課內(nèi)知識，教師還需通過信息技術(shù)實現(xiàn)民族音樂文化的拓展。在《牡丹汗》歌曲學習和欣賞完成后，教師還可播放新疆地區(qū)的其他民歌，如《掀起你的蓋頭來》《達坂城的姑娘》等，此類歌曲也蘊含豐富的民族文化，形成不同歌曲之間的比較和欣賞，更有助于學生音樂素養(yǎng)的提升。為提高學生音樂思考能力，在相關(guān)歌曲播放完成后，教師還可提出相關(guān)問題，如：“以上播放的兩首歌曲與本課程所學習的歌曲存在哪些相同和不同之處？”雖然兩首歌曲均展現(xiàn)民族音樂文化，但從歌曲節(jié)奏分析，《牡丹汗》較為柔和且凄美，呈現(xiàn)出悲涼之感；而另外兩首歌曲節(jié)奏歡快，呈愉悅歡快之感。由此學生也逐漸掌握音樂鑒賞方法，并了解更深層次的民族文化。

二、融合興趣特點，弘揚民族文化

基于高中學生成長特點來看，相較于民族文化歌曲，學生對流行音樂的興趣度更為強烈。出現(xiàn)此情況主要原因在于：首先，流行音樂在節(jié)奏方面較易掌握，并且歌詞也呈現(xiàn)通俗易懂的特點。其次，學生在以往成長過程中，接觸流行音樂的機會較多，音樂環(huán)境導致學生更傾向于喜愛流行音樂。最后，流行音樂更貼近學生生活，學生可從音樂中產(chǎn)生共鳴。為達到弘揚民族文化的目的，教師在開展民族音樂教學期間，可注入一些流行音樂元素，將民族音樂與流行音樂相結(jié)合，既達到傳承民族文化的目的，又培養(yǎng)學生民族音樂學習興趣，有助于學生音樂學習能力和音樂素養(yǎng)的雙項提升。

實際過程中，教師可采用兩種教學方式，其一為舊歌新唱，帶領(lǐng)學生研究傳統(tǒng)音樂歌曲，并探索全新唱法。其二，鼓勵學生開展歌曲創(chuàng)編，將學生喜愛的元素融入民族音樂中。第一種教學方式更強調(diào)教師引導，學生需要與教師共同將民族音樂轉(zhuǎn)變成不同風格。這一過程中，學生需要先對歌曲進行了解，并掌握歌曲傳遞的情感，最后完成民族歌曲創(chuàng)編任務。以《銅錢歌》為例，現(xiàn)代高中學生大多對說唱風格歌曲興趣度較為濃厚，在該首歌曲教學期間，教師可先為學生播放原版歌曲，帶領(lǐng)學生品味歌曲內(nèi)涵。同時，在為學生呈現(xiàn)說唱版本的《銅錢歌》，以此形成不同歌曲風格之間的對比。為幫助學生進入深度思考狀態(tài)，教師可詢問學生：“同學們，你們認為這兩個版本的歌曲哪一呈現(xiàn)方式更好？為什么？”以此鍛煉學生音樂思維能力，培養(yǎng)學生音樂學習興趣。在學生闡述理由后，教師還可組織學生建立學習小組，分別學習不同版本的歌曲，并以小組為單位互相點評、打分，最終形成對不同歌曲、不同演唱技巧的深度理解。第二種教學方式更強調(diào)學生自主參與，學生可自行選擇創(chuàng)編風格，保留民族音樂所凸顯的民族情感、民族文化即可。如在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》一課教學期間，教師可針對學生先進行歌曲講解，在學生掌握歌曲精髓后，便可鼓勵學生進行歌曲創(chuàng)編。實際過程中教師需明確，此時學生音樂學習水平有限，即使創(chuàng)編內(nèi)容并不完善，教師也應以鼓勵教學的方式肯定學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導學生在未來學習中，積極探索音樂不同風格，體會音樂帶有的民族文化，并嘗試進行歌曲創(chuàng)編，以達到音樂素養(yǎng)的提升。此方式不僅加深學生對歌曲的印象，更讓學生在愉悅的學習氛圍下，了解音樂學習技巧，進一步達成高中音樂教學目標。

三、豐富音樂活動，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

高中音樂多以教材開展音樂課程知識講解，但教材中蘊含的民族文化相對有限，若始終以教材內(nèi)容作為依據(jù)推進民族文化傳承，難免限制學生文化素養(yǎng)的提升。為此，教師可結(jié)合民族文化開展音樂拓展活動，營造民族文化氛圍，一方面達到傳承民族文化的目的，另一方面實現(xiàn)對學生民族文化意識的培養(yǎng)。

如在每學期結(jié)束前，教師可以民歌主題開展“我會唱民歌”的活動，活動過程中要求每位學生積極參與，并以比賽的形式考查學生演唱民歌數(shù)量。同時，還可以猜歌詞的形式，為學生播放一段民族歌曲，并由學生猜測歌曲名字和演唱者，以此達到學習范圍的拓展。在比賽過程中，可引導學生以小組為單位進行，并給予獲勝小組一定獎勵；此外，教師還可在班級內(nèi)設(shè)置專屬學習板塊，并結(jié)合不同單元音樂主題，落實“民歌新唱”活動。在每單元教學完成后，組織學生對本單元民歌進行選擇性創(chuàng)編，并將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)編作品于學校文化活動中展示，以此培養(yǎng)學生民族自豪感，使學生能夠在創(chuàng)編音樂和感悟民族文化的同時，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升；同時，為突出學生主體地位，教師還可了解學生喜好，基于學生興趣開展民族音樂講解。如引導學生填寫自己喜愛的民族音樂，并從音樂中選擇學生喜愛數(shù)量最多的歌曲，組織全體同學一起鑒賞。在賞析音樂過程中，教師可搜羅關(guān)于音樂的不同呈現(xiàn)版本，如音樂作品為《茉莉花》，教師可結(jié)合信息技術(shù)逐一展現(xiàn)流行音樂、陜西以及江蘇等帶有不同文化特點的歌唱形式，以此深化學生對民族文化的理解，達到弘揚民間音樂、傳承中國傳統(tǒng)文化的目的。

結(jié)合以往教學形式來看，學生對民族音樂傳統(tǒng)印象根深蒂固，認為民族音樂過于枯燥乏味。出現(xiàn)此情況原因在于，學生缺少學習民族音樂的環(huán)境。豐富高中音樂活動不僅能夠讓學生在聆聽和學習音樂的同時，體驗到音樂的魅力，更能打破學生對民族音樂的傳統(tǒng)印象，促進學生民族音樂學習意識的形成。為此，教師有必要基于學生需要，不斷創(chuàng)設(shè)、改變音樂活動形式，以調(diào)動學生學習熱情為主，逐步引導學生了解、喜愛甚至傳承民族音樂，以此達成民族音樂文化上的共識，助力學生在民族音樂領(lǐng)域的長久穩(wěn)定發(fā)展。

四、運用歷史背景，深化音樂教學

音樂能夠達到抒發(fā)情感、彰顯歷史文化的目的，這也是基于民族文化視野開展高中音樂教育的主要原因。高中音樂中蘊含多個民族音樂，這些音樂無一不透露當時社會發(fā)展現(xiàn)狀以及作者所要傳遞的情感。引導學生學習民族音樂，更能達到帶領(lǐng)學生回顧歷史、感悟文化的目的。為達到學生文化素養(yǎng)的提高，促進學生對民族音樂文化意義的探查，教師有必要結(jié)合歷史背景開展課程講解，以此鍛煉學生音樂理解能力和思維能力，促進學生音樂學習水平的提高。

如結(jié)合《黃河大合唱》一曲分析，該首歌曲創(chuàng)作于抗戰(zhàn)階段，歌頌中華民族不畏艱險的偉大精神。而這首歌曲正因創(chuàng)作背景為黃河，并且描述非常時期人民自強不息的歲月，使得歌曲本身更具文化力量。但結(jié)合高中學生來看，雖然通過以往歷史知識的學習，學生大多形成對當時社會現(xiàn)狀的了解，而從音樂情感方面分析，學生并未切實經(jīng)歷過相關(guān)事件，難免影響對歌曲情感的探查，限制民族文化的傳承。為此，教師可帶領(lǐng)學生共同回顧歷史，以故事或是視頻的形式，為學生展現(xiàn)歌曲歷史背景，以此激發(fā)學生愛國情懷，使每位學生都能立足于民族文化視角實現(xiàn)對歌曲的深度解讀。在實際教學過程中，教師還可以創(chuàng)新型教學為原則，打破傳統(tǒng)教學束縛，鼓勵學生以不同形式展示歌曲作品，如詩朗誦等，此方式不僅能夠營造良好的民族文化氛圍，更能彰顯歌曲特色，使人產(chǎn)生熱血沸騰之感。在教學完成后，教師可引導學生自主尋找?guī)в忻褡逦幕母枨⒂谡n上展現(xiàn)，以此方式豐富學生音樂知識儲備，使每位學生都能形成對民族文化更深層次的理解。

五、利用多元化教學，突出民族文化元素

高中音樂教材中包含多種的民族音樂，這些民族音樂均彰顯強烈的民族文化，并且音樂展現(xiàn)形式較為多樣。也就是說，假設(shè)高中教師依然以單一的教學方法開展課程知識講解，難免影響學生對民族文化和課程知識的吸收。為此，教師有必要針對民族音樂特征進行了解，結(jié)合當下社會價值觀念以及學生學習需要設(shè)計教學活動。一方面以拓展學生學習視野為目的，增強學生對音樂知識的了解；另一方面借助民族文化幫助學生了解音樂情感的表達技巧，實現(xiàn)學生音樂鑒賞能力的穩(wěn)步提升。

如教師在開展《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》一課教學期間，可為學生播放京劇表演的相關(guān)資料，并展現(xiàn)一段京劇視頻，組織學生對視頻內(nèi)容進行模仿。學生處于成長過程中，以往接觸京劇的機會較少，通過模仿的形式開展教學活動，既符合多元化教學標準，又達到調(diào)動學生積極性的目的。通過對京劇視頻的觀賞，學生逐步感受到經(jīng)典唱腔的呈現(xiàn)方式，也了解不同京劇大師在京劇表演時的風格。此時，教師便可引導學生嘗試京劇表演，并引導學生在練習和表演過程中感知京劇文化，進而實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。通過此種教學方式，打破學生與京劇之間的距離，緩解學生對傳統(tǒng)民族文化的排斥心理，更讓學生從理解和欣賞的角度，品鑒民族文化下的音樂作品，真正實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

總之，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足高中生學習需要。結(jié)合當前教育要求來看，融合傳統(tǒng)文化元素有助于提高學生核心素養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。為此，教師有必要挖掘音樂作品中蘊含的民族文化，借助信息技術(shù)彰顯民族文化，培養(yǎng)學生民族文化意識。同時，結(jié)合學生興趣特點，開展民族音樂課程講解，利用多元化的音樂教學活動和教學手段，豐富學生音樂知識儲備，拓展學生文化視野，并基于音樂歷史背景，帶領(lǐng)學生探尋民族精神，培養(yǎng)學生愛國情懷，以此建立民族文化和高中音樂之間的聯(lián)系，為學生在音樂領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。