幼兒園課程生活化的價值及其實現(xiàn)路徑分析

馬青梅

隨著教育發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，幼兒教育課程改革勢在必行，由于幼兒身心發(fā)展階段的特殊性和幼兒思維的不可逆性，幼兒園課程改革需要教育工作者更加關(guān)注幼兒本身，充分考慮幼兒發(fā)展需求，以培養(yǎng)幼兒能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力為主要任務(wù)，生活化課程的開展抓住了幼兒教育的核心和本質(zhì)，在幼兒教育初期實施生活化課程，可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，以往的課堂教學(xué)很難讓幼兒獲得情感體驗，而生活化課程可以有效解決這個問題，生活化課程可以實現(xiàn)幼兒認(rèn)識、情感、知識和價值觀的全面提升。

1 幼兒園課程生活化的價值

1.1 有利于滿足幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在需求

幼兒認(rèn)知成長通常要經(jīng)過四大時期，即感覺活動階段、前計算階段、具體計算階段、形式計算階段，前三個時期對于幼兒的思維成長特別關(guān)鍵，使幼兒由直覺活動思維成長到具體形象思維，進(jìn)而再到抽象思維的階段。幼兒在這個時期的思維主要是比較直觀和感性的，幼兒大多會通過對實物的表現(xiàn)方式和造型特征來做出思索和判斷，而且他們也大多會將具體形象思維作為最主要的思維手段。從幼教課程中也不難看到，具象的形象和具體的教學(xué)內(nèi)容對于幼兒而言都是比較易于掌握和接觸的，而形象和具體的教學(xué)內(nèi)容也大多來源于平時的生活中，幼兒在日常生活中的活動實踐、人際交往等，可以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，因此，幼兒園開展生活化課程符合幼兒現(xiàn)階段心理發(fā)展需求。

1.2 有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)能力

幼兒園開展生活化課程教學(xué)改變了以往教學(xué)中幼兒被動學(xué)習(xí)模式，讓幼兒在生活化的學(xué)習(xí)體驗中全面發(fā)展學(xué)習(xí)和生活能力。生活化課程可以為幼兒提供更多的實踐活動，促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)能力。幼兒園生活化課程教育內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，不但包括了各類社會實踐活動、游戲，還涉及幼兒日常生活起居等各個方面。幼兒在這些教學(xué)活動中，需要充分調(diào)動他們的思想和感覺能力來完成學(xué)習(xí)和生存任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中也自然培養(yǎng)了幼兒的思想和能力。而幼兒園生活化教學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下幼兒的自主探索操作，以及在與別人交往互動中逐步開展的，能夠有助于幼兒培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和動手操作能力，也同時培養(yǎng)了幼兒的人際交往能力。

1.3 有利于促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展

幼兒園受功利性教育思想的影響，在教育中出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)知識為中心的教學(xué)模式，幼兒教師在課程教育中只注重理論知識的傳授，忽視了對幼兒心理、情感和價值觀的培養(yǎng)。部分幼兒園在教育教學(xué)中逐漸形成小學(xué)化教學(xué)模式，以講授學(xué)習(xí)知識為主，這種教學(xué)模式增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力，十分不利于幼兒身心健康發(fā)展，也背離了幼兒園的教育初心。幼兒園生活化課程的開設(shè)可以有效改善幼兒教育現(xiàn)狀，通過生活化課程讓幼兒更加接近生活和游戲，為幼兒提供一個輕松自在的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，同時，可以促進(jìn)幼兒園尋找適合自身發(fā)展的方向。

1.4 有利于促進(jìn)幼兒教育良性發(fā)展

在教育改革不斷深入的背景下，幼兒教育的重要性逐漸受到社會的關(guān)注，隨著生態(tài)教育理念的提出，幼兒園課程生活化是踐行生態(tài)教育理念的教育有效策略，是幼兒教育改革和創(chuàng)新的必經(jīng)之路。生活化是幼兒教育不可缺少的元素，生活化課程將幼兒學(xué)習(xí)和生活緊密連接在一起，在尊重幼兒成長特征和規(guī)律的前提下，提高幼兒教育品質(zhì)，促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展。生活化課程實施是真正堅持以幼兒為主體的教育理念，幼兒在生活中才能呈現(xiàn)真實的狀態(tài)，教師通過觀察幼兒真實的狀態(tài)，才能準(zhǔn)確判斷幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。

2 幼兒園課程生活化的具體體現(xiàn)

2.1 課程內(nèi)容生活化

生活就是教育，生活是不斷變化的，因此教育應(yīng)該也是動態(tài)變化的，教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)生活的變化而進(jìn)行調(diào)整，由此可見，生活化教育是對幼兒有益的教育方式。生活包羅萬象，是幼兒教育學(xué)習(xí)和成長最好的平臺。幼兒教師應(yīng)該充分利用生活這個豐富的平臺，深入挖掘生活中的教育內(nèi)容和元素，讓課程教學(xué)內(nèi)容更加接近幼兒實際生活，使幼兒教育更具有生機和活力。幼兒教師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要立足幼兒實際生活能力，設(shè)計符合幼兒發(fā)展需求的教學(xué)方案。比如在幼兒數(shù)學(xué)活動教學(xué)中，教師可以利用幼兒喜歡的玩具或者小零食，讓幼兒親自動手?jǐn)[放操作來學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法，幼兒使用喜愛的玩具和零食進(jìn)行數(shù)學(xué)運算，既可以吸引幼兒注意力，又可以讓幼兒直觀地了解和掌握數(shù)學(xué)運算方法，幼兒在愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，使幼兒自然而然地提高了思維能力和數(shù)學(xué)能力。

2.2 教學(xué)環(huán)境生活化

環(huán)境因素對幼兒的影響是不可忽視的，幼兒學(xué)習(xí)和成長都離不開環(huán)境，幼兒在和環(huán)境交流互動的作用下，才能真正實現(xiàn)綜合能力的提高。教師在實施生活化課堂教育時，必須積極營造生活化課堂環(huán)境，為有效進(jìn)行課堂生活化奠定有利條件，使幼兒真正融入到教學(xué)課堂之中。幼兒在實際的活動情境中學(xué)習(xí)，能夠拉近幼兒和教師間的距離，同時增加幼兒和大自然、社會的距離，讓幼兒自己體驗世界和體驗生活，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。教師可針對課程選用適當(dāng)?shù)恼n堂情境，不必拘泥于幼兒園內(nèi)，充分利用各種教育資源，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境。比如，幼兒教師可以在保證安全性的前提下，帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園附近的各種營業(yè)場所，讓幼兒了解各種職業(yè)的職責(zé)，強化幼兒對社會的認(rèn)知?；蛘哂變航處熞部梢远ㄆ趲ьI(lǐng)幼兒到戶外活動，讓幼兒走進(jìn)大自然，觀察自然環(huán)境中的動植物，感受自然界的季節(jié)變化，戶外活動適合幼兒活潑好動的天性，可以促進(jìn)幼兒形成積極向上的心態(tài)，提高幼兒的感知能力。

2.3 教學(xué)方法生活化

科學(xué)的教學(xué)方法是教育教學(xué)的關(guān)鍵，幼兒園生活化課程教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用生活化教學(xué)方法可以有效促進(jìn)幼兒園課程生活化。幼兒教師可以利用進(jìn)行參觀、舉辦活動、社會調(diào)查等方法開展教學(xué)活動，讓幼兒深入到社會生活中，獲得真實的生活體驗和情感體驗，從而積累豐富的生活經(jīng)驗和感悟，提高幼兒社會認(rèn)知和豐富幼兒經(jīng)歷。以培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小區(qū)，讓幼兒觀察小區(qū)環(huán)境是否干凈整潔，有沒有亂扔垃圾的現(xiàn)象，然后教師可以帶領(lǐng)幼兒到環(huán)境較差的市場進(jìn)行參觀，參觀后幼兒自然會對這兩種環(huán)境進(jìn)行比較，市場垃圾較多，缺乏環(huán)境保護(hù)意識，幼兒通過親身感受體驗到優(yōu)美干凈的環(huán)境可以讓人心情愉悅，而臟亂的環(huán)境給人帶來不適，從而認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，幼兒從親身經(jīng)歷出發(fā)，可以更加深刻地理解保護(hù)環(huán)境的意義，進(jìn)而主動承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。

3 幼兒園生活化課程的實施策略

3.1 幼兒教師應(yīng)樹立正確的生活化課程觀

教育工作者應(yīng)跟隨時代發(fā)展需求和教育發(fā)展要求，不斷改革和更新教育理念，提高自身業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，合理設(shè)計符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案，制訂科學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容。幼兒園應(yīng)推動教師積極參與制訂課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變固有的以傳授知識為主的教學(xué)思維，促使幼兒在教育中更加貼近生活和自然。而幼兒園課程活動化，并非單純地把教學(xué)和生活相結(jié)合，而是幼兒教師必須進(jìn)一步理解生活化課程的內(nèi)涵，從而形成了一定的生活化教學(xué)理論。由于文化資源是學(xué)前教育中最重要的組成部分，所以幼兒教師在選取課程時，不但要關(guān)注資源的人道與自然，還要重視資源的人文性與教育性。同時生活化課程還需要和其他課程同樣形成適當(dāng)?shù)慕逃蚣埽瑏泶_定教學(xué)主體的價值取向與教學(xué)目標(biāo)。幼兒生活化教學(xué)在重視幼兒生命感受與體驗的同時，更要重視幼兒深層成長的需要，在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，保證課程的內(nèi)在邏輯性，為幼兒搭建科學(xué)合理的生活化課程框架。

幼兒教師在生活化課程教學(xué)中，應(yīng)善于觀察，準(zhǔn)確抓住教育契機。在教學(xué)中仔細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)節(jié)，了解幼兒的特點，拉近幼兒與教師之間的關(guān)系，互相建立充分的信任感。幼兒的心理和生理發(fā)展尚不成熟，幼兒教師需要隨時關(guān)注幼兒的行動，導(dǎo)致教師將大部分精力用在為幼兒提供幫助的保育階段，不利于提高幼兒的自理能力，因此，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變觀念，和幼兒共同學(xué)習(xí)生活技能，深入挖掘生活中的教育元素，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣。

3.2 制訂科學(xué)合理的生活化課程教學(xué)內(nèi)容

在幼兒教育中最突出的特點是幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在生活中選取教學(xué)內(nèi)容，因此，幼兒園開設(shè)生活化課程對促進(jìn)幼兒教育發(fā)展具有重要價值。幼兒教師在課程內(nèi)容的選擇上要關(guān)注幼兒生活需求，將幼兒教育融入到幼兒實際生活中。根據(jù)幼兒成長發(fā)展特征，游戲化課程內(nèi)容符合幼兒天性，生活化課程可以將游戲融入到教學(xué)中，在課程教學(xué)前要做好課程內(nèi)容設(shè)計，教師需要向幼兒講明游戲規(guī)則，并要求幼兒一定要遵守游戲規(guī)則，游戲的設(shè)定應(yīng)結(jié)合幼兒的生活實際，通過選擇幼兒感興趣的游戲來制訂課程內(nèi)容，可以讓幼兒更加積極地參與到課程中。教師在制訂課程內(nèi)容時還應(yīng)注重內(nèi)容的層次性和科學(xué)性，課程內(nèi)容根據(jù)幼兒能力逐漸增加難度，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，保證幼兒注意力的持續(xù)性。

幼兒教師在制訂生活化課程內(nèi)容時，需要準(zhǔn)確判斷教育教學(xué)活動的教育價值，是否滿足幼兒生活和學(xué)習(xí)需求，是否符合幼兒成長和發(fā)展規(guī)律，不斷探索和研究幼兒階段需要具備的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗。幼兒教育強調(diào)游戲是幼兒基本活動，生活化課程應(yīng)與游戲相結(jié)合，讓生活化課程充分發(fā)揮其教育作用。幼兒園生活化課程可以深入挖掘生活中的教育意義和元素，充分利用好生活中的教育資源，讓生活化課程來自生活又高于生活，提高幼兒教育質(zhì)量。比如在不同的傳統(tǒng)節(jié)日活動中，教師可以和幼兒一起布置和裝飾教室，組織節(jié)日活動，讓幼兒在節(jié)日愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)日習(xí)俗和傳統(tǒng)文化。

3.3 通過整合教育資源豐富生活化課程活動

自然、社會和生活都是教育的活教材，生活中隨處可見教育意義和價值。幼兒園在開展生活化課程教學(xué)最重要的是選擇什么教學(xué)內(nèi)容可以有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園自身教育資源是有限的，為了有效提高生活化課程的質(zhì)量，幼兒園需要整合優(yōu)化各方教育資源，充分利用社會資源，滿足幼兒多元化學(xué)習(xí)生活需求，為幼兒園生活化課程有效開展提供保障。同時，幼兒園應(yīng)注重家庭資源對幼兒教育的作用，強化家園合作，無論是技能還是知識的學(xué)習(xí)都離不開實踐的檢驗，幼兒在園中學(xué)到的生活技能、經(jīng)驗和知識都需要在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用，

這就需要家長有目標(biāo)性地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒將在幼兒園中學(xué)到的技能和知識運用到生活實踐中。幼兒園可以邀請家長參與講座，向家長宣傳生活化課程的價值和作用，促進(jìn)家長更好地配合幼兒教育工作，還可以鼓勵家長積極參與生活化課程開發(fā)，使生活化課程教育具有靈活性和綜合性。

幼兒園在各種教育資源中要關(guān)注社區(qū)資源的優(yōu)勢，隨著社會的發(fā)展，社區(qū)管理不斷完善和成熟，幼兒園可以充分利用和開發(fā)社區(qū)資源，為幼兒上生活化課程提供更安全、更豐富、更生動的實踐活動。讓幼兒通過真實的活動體驗，建立與社會和自然環(huán)境的聯(lián)結(jié)，通過具體的、生動的、形象的課程活動，將學(xué)習(xí)融入到生活中，通過真實的感官體驗和情感體驗，形成正確的社會認(rèn)知和情感意識。比如，幼兒園可以組織幼兒參觀社區(qū)醫(yī)院或參加社區(qū)活動，幼兒在參觀醫(yī)院活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)生的工作職責(zé)，為幼兒職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園還可以和社區(qū)合作開展教育活動，幼兒在參加社區(qū)活動中，建立起與社會的聯(lián)結(jié)，有助于培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評價體系促進(jìn)生活化課程發(fā)展

傳統(tǒng)的教育評價體系并不適合生活化課程，生活化課程更注重培養(yǎng)幼兒情感、認(rèn)知和價值觀等方面的能力，常規(guī)的教學(xué)評價方式多注重結(jié)果評價，將分?jǐn)?shù)、成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價模式并不能全面體現(xiàn)出幼兒的實際發(fā)展水平。生活化課程是以培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。因此，幼兒教師需要優(yōu)化教學(xué)評價體系，采用多元化評價方式，綜合評價幼兒的發(fā)展水平。多元化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)要靈活多樣，針對不同的教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)，采用不同的評價手段，使教學(xué)評價更加準(zhǔn)確和客觀，充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能和作用。幼兒教師在評價中應(yīng)從不同角度解讀幼兒行為，充分掌握幼兒心理和認(rèn)知發(fā)展程度，綜合客觀地評價幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。幼兒教師在評價中需要從結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)化，關(guān)注幼兒生活學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，保證生活化課程教學(xué)的效果，真正參與到幼兒的成長過程中，促進(jìn)幼兒綜合全面發(fā)展。

生活化課程最重要的理念是教育者要用生成性思維看待幼兒的發(fā)展，生命意識和人本意識是體現(xiàn)生成性思維兩個主要方面。因此，幼兒教師要關(guān)注幼兒的生成和發(fā)展，在教學(xué)評價中，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，通過過程評價促進(jìn)幼兒情感、知識、價值觀的發(fā)展。

3.5 在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)踐行生活化課程實施

幼兒園是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的重要活動場所，教師在開展生活化教育課堂中應(yīng)合理運用這一資源，幼兒一天活動中的各個環(huán)節(jié)都是富有意義和實用價值的教學(xué)材料，教師要通過幼兒在園的一天活動，探究并實施生活化教學(xué)，促進(jìn)課堂與日常生活的融合。幼兒在幼兒園內(nèi)的各種日常生活學(xué)習(xí)活動也是教師開展生活化教學(xué)的良好途徑，例如在孩子的進(jìn)餐時間段，吃飯時老師必須引導(dǎo)幼兒注意健康，飯前必須洗手，進(jìn)餐過程中教師需要讓幼兒保持安靜，專注吃飯過程，養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。在教學(xué)課堂中，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒形成維護(hù)環(huán)境干凈整潔的意識，從自身做起，不亂扔垃圾和廢棄物品，將使用過的學(xué)習(xí)器材和玩具進(jìn)行整理和歸納。幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)為生活化課程提供了實踐平臺，教師要充分利用園內(nèi)教育資源，將教育真正地融入幼兒的生活中。

4 結(jié)束語

綜上所述，幼兒園課程生活化對于推動學(xué)前教育改革有著重要意義與作用，能夠適應(yīng)幼兒身心發(fā)育的內(nèi)在需要，能夠提高幼兒整體素質(zhì)，能夠推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。教師在生活化教學(xué)的活動中要樹立合理的教學(xué)理念，建立科學(xué)的生活化教學(xué)內(nèi)容，利用整合教學(xué)資源開展生活化的課堂教學(xué)，推動幼兒園課程生活化發(fā)展，提升幼兒教育質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省廣河縣第二幼兒園）