信息化環(huán)境下幼兒園開展家園共育工作探究

胡燕

家園共育是需要父母與幼兒園共同完成孩子的教育任務(wù)，而非父母、幼兒園的單邊工作。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育提供了新的機(jī)會和模式，同時也對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大的影響。探索新時代幼兒園發(fā)展的新模式是十分必要的，家庭教育對兒童的整個生命周期都有重要的影響。幼兒園應(yīng)與家庭結(jié)合，以達(dá)到全方位的教育滲透。家庭教育模式能夠更好地發(fā)揮教師與父母的雙重功能。信息技術(shù)的運(yùn)用，是一種“催化劑”，可以讓家園共育的方式與方法變的更為靈活，有助于建立完善的家園共育機(jī)制，并能提升其保教成效，本文旨在探索如何運(yùn)用信息化技術(shù)實現(xiàn)幼兒園家園共育。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為幼兒園開展家園共育帶來了更多的可能性，改變了原來單向的一對一的家園溝通。在信息化條件下，利用現(xiàn)代化的信息交換平臺，幼兒園教師與父母之間的關(guān)系更加密切。兒童年齡還很小，他們的認(rèn)識都是受到外界因素的直接影響。在這些因素中，最受影響的是幼兒園和家庭。因此，要改善學(xué)前教育的保教質(zhì)量，必須將幼兒園與家庭相結(jié)合，讓他們相互合作、相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充，讓教育滲透到兒童成長的每一個細(xì)節(jié)。本文從信息技術(shù)的角度出發(fā)，重點探討了幼兒園開展家園共育工作的具體策略。

1 當(dāng)前幼兒園在開展家園共育工作中的問題分析

1.1 家園共育模式單一

家園共育是指家庭作為幼兒園教育的重要合作伙伴，它在幼兒教育中扮演著無可取代的角色。在合作方式方面，幼兒園與家庭應(yīng)該共同努力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。即家長與幼兒園應(yīng)該共同承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任。為此，父母與幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，共同探索解決兒童群體與家庭之間的問題。要達(dá)到家庭教育的目的，就必須以幼兒早期教育為主要內(nèi)容，利用信息化的手段來推動孩子們的全面發(fā)展，進(jìn)而全面提升家庭親子關(guān)系的質(zhì)量。不過，在社會實踐過程中，這種所謂“家園共育”的教育模式還比較單一。首先，幼兒園的官網(wǎng)建設(shè)主要是側(cè)重于幼兒園的常規(guī)保教工作。其次，班級微信、QQ群等教育網(wǎng)絡(luò)平臺功能的使用，主要反映幼兒園的各種信息通知、孩子們在幼兒園的各種日常教育行為和各種突發(fā)事件、溫馨提示等幾個方面，缺乏早期教育行為的客觀實際和科學(xué)指導(dǎo)，溝通的內(nèi)容也較少。在網(wǎng)絡(luò)聊天群中，幾乎沒有體現(xiàn)家長與教師共同探討并解決幼兒教育方面的問題。

1.2 無法樹立兒童主體地位

一些父母僅僅把注意力放在了孩子在幼兒園的生活上，忽略了孩子的整體發(fā)展，無法建立起孩子的主體地位，這常常會給孩子的成長帶來負(fù)面的影響。3～6歲是孩子最好的早期教育階段，是培養(yǎng)孩子從小建立和養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣的最關(guān)鍵階段。在幼兒園，老師們要因材施教，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，同時還要加強(qiáng)對幼兒的家庭行為習(xí)慣的教育。而家庭教育是兒童的第一教育主體，幼兒園教育是輔助家庭教育的另一主體。兒童人格的健康發(fā)展需要通過家庭教育與幼兒園共同培養(yǎng)，造就兒童獨(dú)立的健全人格，培養(yǎng)孩子的個性愛好，這就是共同教育的意義所在。然而，家園雙方在信息背景下，對家園共育的認(rèn)知目標(biāo)缺乏一致性。他們對家園共育的角色定位不準(zhǔn)確，沒有意識到兒童是主體，沒有準(zhǔn)確定位兒童在家園共育中的地位，沒有意識到在共育過程中的作用，教師和家長也沒有理解雙方在家園合作中的互補(bǔ)互利作用，忽視了孩子的發(fā)展和成長特點，不重視家庭教育。

1.3 不能充分利用信息化渠道

家園共育的實質(zhì)是父母與幼兒園在教育中的相互配合。家園共育能使雙方更好地理解孩子的具體狀況，并進(jìn)行相應(yīng)的教育措施。信息化時代的來臨，極大地方便了教育。幼兒園要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，要充分運(yùn)用信息技術(shù)。在幼兒園的保教中，利用多媒體技術(shù)，可以豐富幼兒的日常生活，豐富幼兒的游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容。同時，利用信息技術(shù)，讓父母能夠隨時掌握兒童在園內(nèi)的生活狀況，更好地了解幼兒園的辦園特點。在家園共育的作用下，教師要注重運(yùn)用信息化手段，加強(qiáng)與家庭的溝通與交流，使幼兒健康成長。然而，在運(yùn)用信息技術(shù)平臺的過程中，父母與老師的行動能力不足，信息技術(shù)運(yùn)用不夠嫻熟。由于受教育程度、年齡、信息設(shè)備等因素的影響，幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)信息工具上的運(yùn)用能力相對薄弱。部分老年教師在進(jìn)行教育活動時，過分依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能夠熟練的運(yùn)用基礎(chǔ)的信息設(shè)備，不熟悉通信軟件的使用。且一些父母因為工作壓力大，工作不規(guī)律，缺乏對新技術(shù)的研究和探索，造成了信息技術(shù)運(yùn)用的薄弱，從而影響了家園共育的多元化。

2 借助信息化環(huán)境開展家園共育工作的意義

2.1 有效拓展家園共育的渠道

隨著幼兒園信息化的不斷深入，幼兒園也為家庭提供了新的途徑。信息化的出現(xiàn)，使家園共育規(guī)模、速度都發(fā)生了變化。在過去家庭教育中，信息技術(shù)的使用較為簡單。班主任通常僅通過班級QQ群、微信群等方式與家長進(jìn)行交流，反饋孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活狀況。在信息化時代，幼兒園和家庭之間的關(guān)系呈現(xiàn)出多元化的關(guān)系。家園共育更多的是通過信息技術(shù)，通過創(chuàng)新組織形式、協(xié)作模式等手段來提升共育的效能。舉例來說，幼兒園可以通過定期推出“親子游戲課堂”“育兒妙招”“家長對話”等活動，透過美拍，實現(xiàn)線上游戲、線上輔導(dǎo)、線上互動分享。幼兒園通過“在線家庭指導(dǎo)”活動，引導(dǎo)父母為幼兒創(chuàng)造健康、豐富的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)幼兒的不同發(fā)展需要。信息化是家庭交流的有效平臺。幼兒園可以定期使用微信公眾號，在潛移默化的影響下，提升父母的教育質(zhì)量。家庭協(xié)作教育信息化是當(dāng)前幼兒園教育信息化建設(shè)的一個重要課題。家園共育的信息化要求，使教師的信息化水平得到了進(jìn)一步的提升，并拓寬了網(wǎng)絡(luò)家庭的多種途徑，從而扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的保教方式。

2.2 提高家園共育的質(zhì)量

在幼兒園教學(xué)中，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育融入信息化技術(shù)已成為現(xiàn)實。幼兒園引入信息技術(shù)，可以為幼兒園文化創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的硬件環(huán)境，從而優(yōu)化教學(xué)方式。在過去的教學(xué)過程中，教具和學(xué)具非常匱乏，形式也比較單一，不利于幼兒生動地學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)引入幼兒園可以緩解教師的壓力。幼兒園的老師在教學(xué)形式上可以通過利用多媒體手段和幼兒進(jìn)行交流，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愛好，把一些抽象難懂的知識進(jìn)行形象化，讓幼兒可以在互動觀看過程中進(jìn)行交流、探討，能夠有效提高幼兒的認(rèn)知能力，提高家園共育的質(zhì)量。將信息技術(shù)引入幼兒園，可以加強(qiáng)家園互動，開辟家園互動教學(xué)的新途徑，從而縮短幼兒園與家長之間的距離。例如，在疫情發(fā)生時，教師可以通過視頻與家長和孩子進(jìn)行交流，而孩子可以通過幼兒園的官方賬號平臺自行瀏覽和學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。幼兒園也可以建立自己的平臺，向家長推送活動圖片和視頻，讓家長更好地了解孩子的情況。同時，可以在上面分享更多的信息和教育資源，供家長參考。幼兒園教育與家庭教育的同步，幼兒園特色的打造，都離不開信息技術(shù)的支持應(yīng)用和發(fā)展。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也使科學(xué)技術(shù)逐漸被人們廣泛接受。無形中，這些知識已經(jīng)成為生活中必須掌握的東西，科技產(chǎn)品也成為生活中必須使用的東西。然而，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不可能對它們進(jìn)行解釋，也不可能教孩子們使用它們。因此，在幼兒園教學(xué)中，通過信息技術(shù)讓孩子們掌握更多新的生活技能，更好地融入周圍的生活環(huán)境，激發(fā)孩子們的探索精神，讓孩子們了解與生活密切相關(guān)的事物，提高家園共育的質(zhì)量。

2.3 全面了解兒童身心發(fā)展

教師可以在網(wǎng)上與家長面對面交流，分享教育心得，家長也可以隨時就育兒問題進(jìn)行交流。這不僅增加了家長和老師之間的情感交流，也提高了家長的育兒水平，更有利于發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。信息技術(shù)的發(fā)展也為親子活動提供了豐富多彩的內(nèi)容。在云端，孩子和家長可以根據(jù)自己的喜好和時間安排選擇相應(yīng)的親子活動，加強(qiáng)親子關(guān)系，有利于每個孩子的健康成長。同時，父母們也希望能隨時追蹤到孩子們在幼兒園期間的生活學(xué)習(xí)情況。這樣，父母們才能及時根據(jù)自家幼兒的生活學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，主動地配合好幼兒園組織的各項活動，更準(zhǔn)確地幫助孩子提高技能，拓展知識面。信息環(huán)境下的電子檔案功能可以保存幼兒的美術(shù)作品、游戲故事、日常生活學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)視頻。這些內(nèi)容可以使教師對孩子做出更全面的評價和分析，指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子的個性化發(fā)展。對于孩子的家庭來說，這些也是孩子寶貴的成長材料?？傊畔⒒h(huán)境為幼兒園教育和家庭教育提供了更多便利。家長和老師可以及時掌握孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，從而給予孩子更準(zhǔn)確的指導(dǎo)和幫助。

3 信息化環(huán)境下開展幼兒園家園共育策略

3.1 構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)，提升互動性

在當(dāng)今信息時代的背景下，對于幼兒教育的發(fā)展，仍然存在著較大的社會爭議。大多數(shù)孩子家長認(rèn)為，幼兒園在發(fā)展幼兒教育方面有較大的責(zé)任，但事實并非如此。雖然幼兒園在開展幼兒教育時有一定的責(zé)任，但家長的責(zé)任也是非常大的。因此，有必要將家長和幼兒園聯(lián)合起來，實現(xiàn)共同發(fā)展和教育。這個觀點是在20世紀(jì)80年代提出的，但從理論提出到現(xiàn)在還沒有在實踐中應(yīng)用，所以這個觀點的應(yīng)用可行性還沒有得到檢驗。在21世紀(jì)的背景下，父母往往需要承擔(dān)照顧家庭和兼顧經(jīng)濟(jì)收入的多重壓力。孩子在幼兒園接受教育后，在孩子回家后，父母往往只能與孩子進(jìn)行短暫的溝通。除了了解孩子在幼兒園的生活情況外，家長也不愿意花更多的時間與孩子溝通，這將大大減少家長與孩子相處的機(jī)會，對孩子自身的健康發(fā)展也會產(chǎn)生影響。因此，在這種情況下，幼兒園需要在教育信息化的背景下，加強(qiáng)對信息化特色的利用，為家長和老師搭建溝通的平臺，從而提高家長和老師的溝通效率，為家庭教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在利用教育信息化的兒童評價體系中，教師與家長形成密切的溝通關(guān)系，分享兒童在不同場景下的表現(xiàn)，加強(qiáng)彼此對兒童的了解，強(qiáng)化家庭教育的質(zhì)量和效率。

例如，在與家長溝通時，幼兒園教師可以建立一個家長微信群。家長在教育孩子時，如果遇到問題和困惑時，可以直接在微信群里問老師。在這種方法的應(yīng)用中，教師可以最大限度并及時有效地解決家長的育兒問題，讓家長和教師在相互溝通中提高家庭教育的效率。教師還可以通過微信直播等方式，加強(qiáng)家長對孩子學(xué)習(xí)的了解。家長和老師可以在微信群聊的過程中交流和探討育兒經(jīng)驗，從而在實際應(yīng)用中提高家長的育兒能力。對于今天的學(xué)前教育教師來說，要充分發(fā)揮家庭教育的質(zhì)量，在兒童網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的基礎(chǔ)上，利用微信群聊縮短家長與孩子的距離，為家庭教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)今教育信息化時代的發(fā)展背景下，各種交流平臺如雨后春筍般出現(xiàn)在人們的眼前。教師要發(fā)揮家庭教育的作用，就要合理地選擇和使用交流平臺，促進(jìn)保教質(zhì)量的不斷提高。

3.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源，共享科學(xué)育兒知識

在當(dāng)今教育信息化的兒童評價體系發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)資源多元便捷，也為家長、兒童和教師提供了更多的宣傳和交流平臺，逐漸成為家庭教育模式發(fā)展的重要媒介。網(wǎng)絡(luò)資源在家庭教育中的應(yīng)用可以起到整合教育資源的作用。就我國幼兒教育的發(fā)展而言，大多數(shù)教師在開展保教活動時對信息技術(shù)的應(yīng)用還比較膚淺。在課堂上，把多媒體作為展示幼兒課件的平臺，沒有把信息化的優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)，也沒有借鑒信息化的發(fā)展特點。這不僅影響了幼兒的身心健康發(fā)展，也大大降低了保教質(zhì)量。幼兒園可以加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，為家長和老師搭建一個宣傳和交流的平臺，為當(dāng)前家庭教育中基于教育信息化的幼兒評價體系的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。平臺建設(shè)完成后，教師可以在平臺上發(fā)布提前設(shè)計好的教學(xué)計劃。所有的教學(xué)資源上傳到平臺后，多方的優(yōu)質(zhì)資源可以共享。在加強(qiáng)家長和老師的溝通時，家長可以隨時找到需要使用的教學(xué)資源，并根據(jù)獲得的教學(xué)資料在家里對孩子進(jìn)行教學(xué)?；蛟诩议L搜索信息時，掌握所選教學(xué)內(nèi)容，了解其是否會對孩子自身成長產(chǎn)生影響，加強(qiáng)幼兒教育的全過程，在平臺應(yīng)用過程中加強(qiáng)與家長的溝通，提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

例如，在教育信息化幼兒評價系統(tǒng)的應(yīng)用背景下，幼兒園在網(wǎng)站建設(shè)中可以將展示孩子、家長、教師等各個欄目進(jìn)行分離，讓教師和家長有充分的了解，從而提高家園共育的質(zhì)量。在寶貝展示的過程中，首先，家長和老師要充分了解孩子，這是在當(dāng)前以教育信息化為基礎(chǔ)的幼兒評價體系下，開展家園共育的基本前提。孩子和家長屬于利益共同體。在作風(fēng)建設(shè)方面，幼兒園在網(wǎng)站平臺上開設(shè)“寶貝風(fēng)采”欄目，家長可以在網(wǎng)站上發(fā)布一些孩子在日常生活中的照片，通過這種方式，教師可以加強(qiáng)對孩子在家庭中表現(xiàn)的了解。開展向家長展示活動，家長在幼兒教育中擁有豐富的教學(xué)資源。不同的家長來自不同的行業(yè)，有些行業(yè)可以把它作為家園共育的重要資源。幼兒園可以在網(wǎng)站上開辟“家長風(fēng)采”欄目，讓家長展示自己的才華。教師整合各種內(nèi)容，選擇一些幼兒園保教活動內(nèi)容，為當(dāng)今的幼兒教育提供新的發(fā)展動力，拓展幼兒的社會知識。孩子們在參與這樣的活動中會感到新意和熱情。這時，在教育信息化的兒童評價體系的指導(dǎo)下，教師可以很好地加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，表揚(yáng)一些表現(xiàn)好的兒童，加強(qiáng)與兒童家長的聯(lián)系，從而在信息技術(shù)的應(yīng)用中加強(qiáng)家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

3.3 借助在線平臺，促進(jìn)工作開展

為了提高工作的效率和質(zhì)量，幼兒教育信息化評價體系的建設(shè)也是保證教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它不僅會促進(jìn)當(dāng)今幼兒教育的發(fā)展，也會影響教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)在傳輸信息時，其本身的速度是比較快的，但其安全性能卻比較差。為了有效避免家庭教育模式中不良信息對教學(xué)的影響，需要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)管的發(fā)展，這需要在社會上進(jìn)行家長和幼兒園的共同努力。在當(dāng)今教育信息化發(fā)展的背景下，幼兒園可以搭建一個集幼兒園、家長、社會于一體的教學(xué)發(fā)展平臺，讓家長參與到當(dāng)今教育信息化兒童評價體系的應(yīng)用中，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價。在今天的幼兒園教學(xué)中，基于ICT的學(xué)前教育評價體系，可以引導(dǎo)教師和家長積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中，感知孩子的學(xué)習(xí)能力、行為能力、興趣愛好、運(yùn)動健康等信息，并傳輸?shù)綐?gòu)建的平臺上，使教師和家長可以加強(qiáng)對孩子表現(xiàn)能力的溝通。促進(jìn)孩子們自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與家長之間的溝通與互動，在當(dāng)今教育信息化的背景下，將線上與線下教育有效結(jié)合，為孩子們自身的健康發(fā)展提供更多保障。

例如，社交軟件的使用比較方便，深受廣大家長和教師的青睞。教師可以通過社交軟件為父母介紹學(xué)前教育方面的官方賬號，例如幼兒園教師口袋、童年故事、早期教育等，讓家長了解最新的學(xué)前教育理念，更好地配合幼兒園的工作。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)一些社交軟件在兒童中越來越流行，教師和父母可以充分利用其優(yōu)勢，把孩子們的兒歌，手指游戲，舞蹈等制作成視頻，然后在班級中共享。利用“信息化”這個平臺，讓父母們更好地了解自己的子女在幼兒園的生活，從而更好地促進(jìn)親子關(guān)系。

3.4 構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)親子感情

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育已經(jīng)進(jìn)入了信息化發(fā)展的時代。幼兒園在建立交流平臺后，為幼兒未來的成長和發(fā)展提供了更多的支持和保障。因此，幼兒園將積極鼓勵幼兒家長參與到幼兒園教育信息化評價體系的建設(shè)中。在建立信息交流平臺的同時，有效改善以往的家庭教育模式，讓幼兒家長在信息化時代發(fā)展的背景下，促進(jìn)家校教育教學(xué)模式的實用性和進(jìn)步性，幼兒園的家庭教育模式能夠在當(dāng)前教育信息化時代的背景下實現(xiàn)全面發(fā)展。對于幼兒園教師來說，應(yīng)該選擇利用科學(xué)的信息技術(shù)，加強(qiáng)幼兒家庭教育培養(yǎng)計劃的制訂，利用信息化平臺，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在拓展幼兒知識面的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化教育工作的目的性，提高幼兒的綜合素質(zhì)。建立幼兒評價體系后，教師可以在完成課程教學(xué)后對幼兒的表現(xiàn)和行為進(jìn)行評價，對幼兒的表現(xiàn)給予更及時、有效的反饋。教師可以將一些復(fù)雜的知識點用生動的畫面展示出來。這種教學(xué)模式刺激了兒童的聽覺和視覺，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深了兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶能力，在提高幼兒教育質(zhì)量的同時，保證了兒童能夠獲得更好更快的發(fā)展。

例如，幼兒園教師在進(jìn)行“識別動物”活動時，通常會在互動前在網(wǎng)上收集相關(guān)動物的圖片和漫畫，并將收集到的信息資源全部上傳至教育平臺。在活動過程中，向孩子們展示他們感興趣的圖片，向他們詢問圖片中的動物。當(dāng)孩子們能正確回答問題時，老師可以問他們關(guān)于動物的叫聲和它們生活的地區(qū)。完成認(rèn)知教學(xué)后，為孩子播放與動物有關(guān)的動畫，讓孩子在快樂的觀看中加強(qiáng)對動物的了解。幼兒到家后，家長可以在進(jìn)入教學(xué)平臺后，在老師的指導(dǎo)下下載用于教學(xué)的相關(guān)資料，在很大程度上，使用這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。在一定程度上可以促進(jìn)家庭教育教學(xué)目標(biāo)的落實，在社會發(fā)展的今天為孩子和家長提供更多的相處機(jī)會，在親子互動的過程中加強(qiáng)孩子和家長之間的情感，為今后幼兒的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總的來說，在當(dāng)今教育信息化的背景下，應(yīng)用兒童評價體系，教師應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，保證家庭教育活動的順利開展。在開展保教活動時，家長和教師都在教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。幼兒家長要配合學(xué)前教育教師安排的一些保教活動，積極參加各類活動，幫助和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)造健康快樂的成長環(huán)境。教師在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)時，要合理分析，加強(qiáng)對家庭教育中存在問題的研究，對活動過程進(jìn)行評估，保證家庭教育活動的有效性，促進(jìn)幼兒處于健康的成長環(huán)境中。

（作者單位：陜西省榆林市定邊縣幼兒園）