幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)中問題與策略研究

唐遐婷

幼兒來到幼兒園后開始一日生活，主要由戶外自由活動、早午餐、早操、入廁、洗手、飲水、睡覺、吃間食、集體教學(xué)、區(qū)域游戲等生活活動構(gòu)成幼兒園一日生活。每個(gè)活動之間都會有過渡環(huán)節(jié)，是銜接下一個(gè)活動開始的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，因此這個(gè)過渡環(huán)節(jié)非常重要，這個(gè)時(shí)間是非常具有教育價(jià)值的。本文簡要概述了幼兒園一日生活活動的過渡，解讀了幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)重要性，并針對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)中存在的問題提出有效的策略，為將來合理規(guī)劃幼兒在幼兒園一日生活服務(wù)。

幼兒園的一日活動非常重要，影響幼兒自身的健康成長，因此，優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)更具有研究意義。幼兒園生活中離不開過渡環(huán)節(jié)，作為幼兒教師要有效地進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用，讓其為幼兒教育起到促進(jìn)作用。幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接離不開過渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏了及其重要的教育價(jià)值，作為教師必須合理運(yùn)用過渡環(huán)節(jié)，這樣做既保證了幼兒園一日生活的有序開展，又可以幫助幼兒身心健康得到發(fā)展。

1 幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的概述

1.1 早晨入園過渡環(huán)節(jié)

清晨充滿的朝氣，教師在迎接幼兒入園的環(huán)節(jié)中細(xì)致有趣的問候能夠讓幼兒的一日生活都充滿好心情，教師再說一句“早上好”的同時(shí)可以嘗試一些小活動來增進(jìn)與幼兒之間的情感交流。如：教師在清晨可以在教室門口播放歡快的童謠讓每一位來到幼兒園的孩子可以開開心心地開始一日生活學(xué)習(xí)。再如：幼兒喜歡游戲，游戲能夠激發(fā)幼兒的天性，這時(shí)候教師可以開展應(yīng)答小游戲，這可以讓幼兒感受在這個(gè)大家庭中自己是不可缺少的成員之一?；顒又薪處熍c幼兒可以做成一個(gè)圓圈，教師先告知幼兒需要回答的內(nèi)容，通過幾次的回答幼兒能夠開動腦筋回答出自己認(rèn)為的答案。這個(gè)活動可以讓幼兒體會身為主人的安全感，讓幼兒輕松地在幼兒園開展一日生活。

1.2 早午餐過渡環(huán)節(jié)

當(dāng)開始進(jìn)行用餐的過程中，教師可以在用餐前的環(huán)節(jié)中開展一些關(guān)于食物的小游戲，從而幼兒在游戲中學(xué)到關(guān)于食物的知識，并且通過游戲讓幼兒對食物產(chǎn)生探究的興趣，從而增進(jìn)幼兒的用餐食欲，在用早午餐的過程中教師要幫助幼兒獲得更多關(guān)于食物的知識，并讓幼兒明白不能浪費(fèi)糧食。如幼兒園為了吸引幼兒快樂地進(jìn)餐，會選擇形狀不同的食物來吸引幼兒，這樣通過吸引幼兒的注意力讓幼兒專注在點(diǎn)心上，從形狀不同的食物中幼兒可以了解關(guān)于形狀的知識，提升幼兒的藝術(shù)感官。這時(shí)候教師可以讓幼兒思考不同形狀的食物像什么，生活中有哪些事物和這個(gè)形狀相類似，真正的利用用餐環(huán)節(jié)讓幼兒辨別形狀，從而在一日生活中地用餐環(huán)節(jié)學(xué)會知識，作為教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中融入“有趣形狀”的活動，通過活動讓幼兒豐富生活的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 戶外活動過渡環(huán)節(jié)

戶外活動是幼兒由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外的過程，教師在室內(nèi)要有效地利用活動讓幼兒做好去戶外活動的準(zhǔn)備，而由室內(nèi)向室外轉(zhuǎn)移的過程中，幼兒會經(jīng)過長廊、經(jīng)過其他教師，所以必須讓幼兒遵守紀(jì)律，這里需要注意的是，幼兒必須分男生和女生各排成一隊(duì)，男生走在前面，女生跟著男生走在后面，盡可能地讓隊(duì)伍時(shí)刻保持安靜，到了戶外教師要按照隊(duì)列的形式排成方隊(duì)。此時(shí)，教師在排列方隊(duì)的時(shí)候按照孩子名字的手寫字母或者出生月份進(jìn)行排列等等。這樣幼兒學(xué)會了隊(duì)列的重要性，幫助幼兒了解空間排列的概念。

1.4 離園活動過渡環(huán)節(jié)

幼兒離園環(huán)節(jié)非常重要，這個(gè)環(huán)節(jié)的過渡能夠幫助幼兒和教師之間更好地培養(yǎng)感情，并且影響幼兒再次來到幼兒園的心情。如可以開展集合小游戲，這個(gè)游戲與戶外活動可以進(jìn)行有效的融合，離園環(huán)節(jié)的過渡活動可以采用分類和排列的小游戲，能夠幫助幼兒在集合游戲的過程中進(jìn)行戶外等待，這樣的等待過程不再單調(diào)，并且教師為幼兒提供分類和排列的方式，可以采用幼兒喜歡小動物頭飾的形式、地面貼上不同顏色不同形狀的地面標(biāo)志，這些都可以在集合小游戲中加以運(yùn)用。再如，在離園過渡環(huán)節(jié)中，每個(gè)年級和班級離園時(shí)間存在差別，有的班級等待的時(shí)間相對比較長，這時(shí)候可以給幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)中鍛煉幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會，這樣可以培養(yǎng)幼兒在群體的自信心，也可以給幼兒進(jìn)行一日生活的回顧及總結(jié)。在幼兒離園中幼兒可以準(zhǔn)備與來園交相輝映的歌曲來歡送幼兒，讓幼兒真正地從感情上提升與幼兒園之間的紐帶，這樣幼兒可以開開心心地結(jié)束一天的幼兒園學(xué)習(xí)生活。

2 幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的重要性

幼兒園一日生活都有教育的影子，幼兒教育提倡寓教于樂，因此在幼兒園生活中教師要合理安排過渡環(huán)節(jié)，并將該環(huán)節(jié)融入到幼兒活動的重要環(huán)節(jié)之一，并且積極地運(yùn)用過渡環(huán)節(jié)幫助幼兒逐漸成長。重視過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化需要教師和幼兒共同努力，是一同探索和適應(yīng)的過程。幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)時(shí)間不是很長，但是作用卻非常大，這個(gè)環(huán)節(jié)起到了銜接的作用，在實(shí)際的教學(xué)活動中我們要根據(jù)實(shí)際的教育過程，結(jié)合幼兒的興趣，讓幼兒自主地進(jìn)行活動，教師從旁做正確的引導(dǎo)，這樣的過渡環(huán)節(jié)更具有意義，讓教師和幼兒之間得到積極的交流與互動，讓幼兒的個(gè)性得到有效的發(fā)揮。因此，如何貫徹落實(shí)一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)幼兒年齡段規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，讓幼兒在活動中細(xì)化學(xué)習(xí)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，幫助幼兒發(fā)揮主觀能動性，在教師和幼兒的共同努力下使過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化得到有效的落實(shí)。

3 幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題

3.1 課程活動與過渡環(huán)節(jié)之間過于獨(dú)立

過渡環(huán)節(jié)其實(shí)在教育活動中比較簡單，就是在不同的活動結(jié)束與下一個(gè)活動開始之前的時(shí)間插入一些時(shí)間，這個(gè)時(shí)間就是過渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要與下一個(gè)活動的主題盡量達(dá)到一致才能做到完美的過渡，但是一般這個(gè)時(shí)間容易被很多教師忽視，沒有利用好過渡環(huán)節(jié)的上下銜接的作用，導(dǎo)致幼兒下一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程產(chǎn)生了一定的影響，因此導(dǎo)致教學(xué)效果非常差，產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是由于課程活動與過渡環(huán)節(jié)過于獨(dú)立，幼兒在接受學(xué)習(xí)的過程非常的死板缺乏活力，這樣的情況主要一方面收到幼兒思維的影響，另一方面的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師將幼兒一日生活劃分得過于獨(dú)立，導(dǎo)致課程與課程之間沒有紐帶進(jìn)行銜接和關(guān)聯(lián)，課程環(huán)節(jié)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，讓幼兒感到學(xué)習(xí)過程非?？菰铮瑥亩ヅd趣，直接影響教學(xué)效果。

3.2 過渡環(huán)節(jié)中教師教育意識欠缺

很多教師對過渡環(huán)節(jié)的關(guān)注度不強(qiáng)，不明白過渡環(huán)節(jié)的重要性，致使教師在過渡環(huán)節(jié)中教育意識缺失。在幼兒園的一日生活中存在很多的過渡環(huán)節(jié)，其中過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間長短不同，長時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)有早晨入園、午餐前、午睡前后、離園前；短時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)有排隊(duì)入廁、每個(gè)課程之間的空閑時(shí)間。如果教師沒有合理地規(guī)劃好這些過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，由于幼兒自我約束能力較差，導(dǎo)致幼兒在自由的環(huán)境下做出一些錯誤的行為。如在清晨入園幼兒的情緒變化作為教師沒有詳細(xì)地觀察，這樣幼兒一整天都會在不快樂的情緒中進(jìn)行各方面活動，活動的過程幼兒有的不與同伴交流自我封閉，有的則淘氣搗蛋，有的活動過程動作散漫不遵守規(guī)則。還有一部分教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是幼兒自由進(jìn)行活動的時(shí)間，教師可以在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行休息，不用對幼兒這時(shí)間的行為進(jìn)行教育，這樣的想法直接導(dǎo)致慢慢地幼兒越來越不遵守紀(jì)律，做事漫不經(jīng)心，影響課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 單一的過渡環(huán)節(jié)

在當(dāng)前的一日生活的過渡環(huán)節(jié)過程中，一方面，是由于過于單一的組織形式。過渡環(huán)節(jié)都是以集體形式為主，其優(yōu)點(diǎn)是班級之間的課程進(jìn)度得到了統(tǒng)一，方便對幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理，但是同時(shí)也存在很大的問題，教師和幼兒園在對幼兒進(jìn)行統(tǒng)一安排的過程中，幼兒的主動性喪失，在學(xué)習(xí)生活中失去自由選擇的權(quán)利，這樣與以幼兒為本的教育理念相違背。另一方面，是幼兒單一的過渡內(nèi)容。在幼兒園活動中教師過于關(guān)注幼兒生活方面的事情，教師更傾向于入廁、飲水等簡單環(huán)節(jié)的關(guān)注，在這樣的環(huán)節(jié)中很多幼兒需要長時(shí)間地等待，增加了幼兒大量的閑暇時(shí)間沒有事情去做，使幼兒在消極的情緒下進(jìn)行等待。

介于此，采用等待的方式是當(dāng)前幼兒教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)的主要方式，這樣的方式忽略了過渡環(huán)節(jié)的作用，因此，在過渡的環(huán)節(jié)之中教師為了更好地與后續(xù)教育環(huán)節(jié)相融合，通常在教學(xué)結(jié)束后開展有趣的游戲活動，教師讓幼兒在自己的位置上等待開展統(tǒng)一的游戲活動，雖然這樣的方式有利于教師對幼兒的管理，但是很多時(shí)候幼兒等待的過程是被動的，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)后不能對知識進(jìn)行鞏固，幼兒只是單純地進(jìn)行游戲，這樣對于知識的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，失去的寓教于樂的意義，所以單一的過渡環(huán)節(jié)是當(dāng)前幼兒一日活動中需要必須解決的問題之一，只有真正地讓過渡環(huán)節(jié)起到應(yīng)有的作用，才能幫助幼兒樹立正確學(xué)習(xí)方向，教學(xué)中切不可出現(xiàn)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)，這樣將直接影響幼兒園的教學(xué)效果，讓幼兒園的一日生活失去意義。

4 幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的提升策略

4.1 創(chuàng)設(shè)趣味游戲，讓幼兒快樂過渡

幼兒在來到幼兒園可以感受環(huán)節(jié)的舒適愜意，幼兒園的設(shè)施和游戲可以滿足幼兒的需求，從步入幼兒園就充滿自信。因此，教師要為幼兒建立和諧輕松的學(xué)習(xí)生活氛圍，幼兒在室內(nèi)外活動都能感受到自由和歡樂，幼兒天生熱愛游戲，通過游戲幼兒可以真實(shí)地表達(dá)自己的情感，教師在過渡環(huán)節(jié)中可以融入幼兒喜歡的趣味游戲。例如，在幼兒一日生活中的午餐前，教師可以播放一些節(jié)約糧食的視頻動畫讓幼兒觀看，在潛移默化中讓幼兒不要浪費(fèi)農(nóng)民伯伯辛勤付出汗水帶來的食物。再如，垃圾分類是國家倡導(dǎo)的環(huán)保理念，通過動畫視頻讓幼兒學(xué)會垃圾分類，并利用游戲動手進(jìn)行垃圾分類，對于午餐中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類投放，幫助幼兒養(yǎng)成良好的美德，將過渡環(huán)節(jié)的游戲與一日活動有效地融合，讓幼兒在快樂愉快的環(huán)境下度過美好的一天。

4.2 創(chuàng)設(shè)自主游戲過程， 讓幼兒利用創(chuàng)造性順利過渡

由于幼兒的想象空間是無窮無盡的，在戶外活動的過渡環(huán)節(jié)中，教師可以采用指導(dǎo)的形式讓幼兒自主地選擇適合的游戲，讓幼兒學(xué)會自我管理，以游戲活動作為主體，讓幼兒之間進(jìn)行管理，使幼兒的主觀能動性得到優(yōu)化，這樣的方式幼兒的自我管理意識可以得到提升。例如：教師可以為幼兒確定游戲活動的主題，讓幼兒圍繞主題自由地開展活動，采用比賽的形式激勵幼兒開動腦筋，使戶外游戲活動更加有趣。

4.3 正確地引導(dǎo)教育， 幫助幼兒自然過渡

引導(dǎo)形式的過渡是教師利用音樂、圖片、語言、手勢作為引導(dǎo)開展游戲活動，讓幼兒通過教師的引導(dǎo)開展游戲活動，3～6歲的幼兒可以聽懂教師的引導(dǎo)，能夠按照教師的引導(dǎo)明白如何進(jìn)行游戲，在教師的引導(dǎo)下讓幼兒自然地過渡，因此，在保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的過程中，教師在過渡環(huán)節(jié)盡可能讓幼兒進(jìn)行自由選擇適合的游戲，這樣才是正確的引導(dǎo)。

4.4 利用一日生活，讓幼兒愉快舒適地過渡

幼兒從早晨入園到離園前的整個(gè)活動都屬于幼兒一日生活的環(huán)節(jié)，這個(gè)過程能夠讓幼兒在接受教育的過程中不斷地成長，作為幼兒教師必須指導(dǎo)幼兒主動地參與到幼兒園的一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)幼兒園一日生活的教育要求，讓幼兒真正地了解一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的意義。因此，在過渡環(huán)節(jié)中教師不能脫離實(shí)際生活，要結(jié)合實(shí)際生活，讓幼兒嘗試完成一日生活中的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在每一環(huán)節(jié)活動結(jié)束之后，教會幼兒與同伴和老師進(jìn)行探討與整理，并且在過渡環(huán)節(jié)做好下一活動的準(zhǔn)備。在集體入廁的環(huán)節(jié)中，教師采取一些小游戲讓等待的幼兒學(xué)會一些生活嘗試，比如入廁完成后要沖水，還要到洗手池進(jìn)行洗手，教會幼兒正確的洗手方法，并讓幼兒洗手完成后要擦手，然后到餐桌前等待用餐。教師要讓幼兒安靜地等待用餐，安靜觀看教師播放的餐前動畫，這樣一系列的過渡是通過利用幼兒的日常生活，讓幼兒愉快舒適的過渡。

5 總結(jié)

幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義，但是每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡往往都會被教師忽略，這個(gè)過渡環(huán)節(jié)實(shí)際上是很好的教育契機(jī)，因此，在幼兒園生活中具有非常重要的價(jià)值，作為教師必須不能忽視教育中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，對于過渡環(huán)節(jié)要有效地與幼兒園一日生活相融合，教師要設(shè)計(jì)多樣性、有趣性的過渡環(huán)節(jié)，使幼兒能真正體驗(yàn)到過去環(huán)節(jié)的過程，從而形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒園的教育質(zhì)量，幫助幼兒的能力得到發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪幼兒園）