基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

姜加輝 張建瓊 王秋霞

隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，同時(shí)給教育工作者提出了新的問題。在醫(yī)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作技能嫻熟、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的合格醫(yī)療衛(wèi)生人才，是醫(yī)學(xué)院校持續(xù)發(fā)展的核心問題，也是醫(yī)學(xué)教育工作者需要進(jìn)行探索研究的課題。筆者基于超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究表明，該教學(xué)模式提高課程教學(xué)質(zhì)量的成效是毋庸置疑的，既能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，又能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)方法，增強(qiáng)師生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我國(guó)教育部《2018年教育信息化工作要點(diǎn)提出》，要開展“基于信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓教學(xué)模式有了新的突破，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、教學(xué)內(nèi)容和方式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了創(chuàng)新，教學(xué)模式也由原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)。

1 相關(guān)概念

1.1 超星學(xué)習(xí)通軟件介紹

超星學(xué)習(xí)通（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)通）是北京超星公司開發(fā)的集移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)閱讀、移動(dòng)社交為一體的知識(shí)傳播與管理分享的軟件平臺(tái)。是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。其能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，具有上傳或下載課程相關(guān)資源、直播、教學(xué)反饋、進(jìn)行小組討論等功能。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，即Blended-learning，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。筆者所指的混合式教學(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)者由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式充分整合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠充分突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。具體來說，該教學(xué)模式是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，一定程度延伸與拓展線下教學(xué)的時(shí)空，將線下課堂教學(xué)與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、新媒體學(xué)習(xí)工具有機(jī)融合，進(jìn)而提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠有效構(gòu)建課程教學(xué)體系，打破不同教材和教學(xué)內(nèi)容之間的物理隔斷限制，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，更加符合新時(shí)代的教學(xué)需要，更能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和提高相關(guān)技能。教師可以優(yōu)化教學(xué)過程和創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以在線上與線下運(yùn)用多種工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2 混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，混合式教學(xué)改革發(fā)展迅速，相關(guān)研究課題也在快速增加，廣大教育工作者和學(xué)生都比較認(rèn)同這種教學(xué)模式。該教學(xué)模式已經(jīng)達(dá)到各高職院校信息化教學(xué)改革領(lǐng)域的共識(shí)，許多教育工作者對(duì)該教學(xué)模式提高課程教學(xué)質(zhì)量給予了充分肯定。在邊疆高職院校教學(xué)改革中，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，將此教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)?？圃盒５摹秱魅静W(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定成效，并進(jìn)一步推動(dòng)其實(shí)施，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。雖然該教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)成效是有目共睹的，但仍然有部分學(xué)生和教師對(duì)該模式了解不夠，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)不太贊同，加上部分教學(xué)管理者觀念陳舊，使得此項(xiàng)教學(xué)改革工作推進(jìn)緩慢。

混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言就是一種混合式學(xué)習(xí)方式。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生在期末考試前突擊刷題，“一考定成績(jī)”的弊端，注重過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空和環(huán)境限制。既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)問題通過線上或線下得到及時(shí)解決，又能保證那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、希望獲得更多知識(shí)的學(xué)生能夠在線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的延伸，也能使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到知識(shí)的鞏固，不同程度提升自身的知識(shí)體系。滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分尊重學(xué)生的主體作用。此外，基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在要求教師熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的同時(shí)，要求教師精心準(zhǔn)備每一次課程教學(xué)設(shè)計(jì)，更能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。推進(jìn)我國(guó)的教育信息化進(jìn)程。

3 研究對(duì)象與方法

3.1 研究對(duì)象

我們將隨機(jī)選取臨床醫(yī)學(xué)?？?019級(jí)1～3班作為實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，總?cè)藬?shù)194人；2017級(jí)1～3班作為實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組，總?cè)藬?shù)225人；兩組學(xué)生均是通過全國(guó)統(tǒng)一高考和三校生考試所錄取，有文、理科和少部分三校生。兩個(gè)年級(jí)的《傳染病學(xué)》教學(xué)均是同一位任課教師。

3.2 研究方法

兩個(gè)年級(jí)分別采用不同的教學(xué)模式。2017級(jí)是單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式：以教師課堂講授為主，課后布置作業(yè)，期末考前學(xué)生將所有章節(jié)作業(yè)上交后教師統(tǒng)一批改，作業(yè)分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)；2019級(jí)是以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式：教師在每次課前2～3天將課件PPT、錄課視頻、微課視頻、章節(jié)作業(yè)等學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)通，要求學(xué)生在每次課堂教學(xué)前完成作業(yè)，由學(xué)習(xí)通自動(dòng)批改，并將作業(yè)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在線下教學(xué)時(shí)，教師通過作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生自學(xué)時(shí)所遇到的難點(diǎn)問題，以及教學(xué)大綱中的重點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，然后用生動(dòng)規(guī)范的課堂語言和豐富的肢體語言向?qū)W生傳授知識(shí)，師生之間、學(xué)生之間可通過面對(duì)面交流、討論來答疑解惑。而在線上教學(xué)時(shí)，除了上傳各種學(xué)習(xí)資料，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成線上作業(yè)外，學(xué)生隨時(shí)可通過微信、QQ、學(xué)習(xí)通等向老師求教專業(yè)知識(shí)以及日常生活中遇到的困惑，增強(qiáng)了師生之間的情感交流。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

4.1 學(xué)生成績(jī)

教師將兩個(gè)組的期末筆試成績(jī)通過t檢驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，兩組之間有顯著性差異。開展混合式教學(xué)的2019級(jí)學(xué)生其成績(jī)顯著高于單純傳統(tǒng)教學(xué)的2017級(jí)學(xué)生（見下表1）。

4.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

通過問卷星對(duì)2019級(jí)臨床（占70.98%）、中醫(yī)、口腔、針灸推拿、康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的?？茖W(xué)生共610人進(jìn)行調(diào)查了解，結(jié)果如圖1～6圖所示：

4.3 教師評(píng)價(jià)

通過問卷星對(duì)135名曾經(jīng)開展線上教學(xué)或混合式教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查。教師教齡（年）：青年（＜10年）、中年（10～20年）、老年（＞20年）教師分別占54.07%、

22.23%、23.7%；職稱：初級(jí)、中級(jí)、副高以上分別是38.52%、30.37%、31.11%；講授課程：公共基礎(chǔ)課11.11%、專業(yè)基礎(chǔ)課或基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課22.22%、專業(yè)核心課或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)課64.45%、專業(yè)選修課2.22%。結(jié)果如圖7～12圖所示：

5 結(jié)論與討論

（1）混合式教學(xué)模式已得到廣大師生的認(rèn)可，能夠有效提高學(xué)生課程考核成績(jī)。圖1和圖7顯示，有69.84%的學(xué)生和81.48%教師都喜歡混合式教學(xué)方法，單一的傳統(tǒng)教學(xué)或單一的線上教學(xué)都不再適合當(dāng)前的教育教學(xué)改革需求。表1顯示，混合式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生課程考核成績(jī)。圖4顯示混合式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。圖5顯示有少數(shù)學(xué)生（3.77%）對(duì)老師所采取的混合式教學(xué)方法不滿意。圖6顯示學(xué)生比較認(rèn)可的混合式教學(xué)是（70.33%）線下授課+線上作業(yè)+線下及線上答疑。圖5和圖6結(jié)果說明，混合式教學(xué)的方式多種多樣，教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索一種比較適合學(xué)生的混合式教學(xué)模式。

（2）必須開展混合式教學(xué)，才能發(fā)揮最大的教學(xué)成效。圖9和圖10顯示單一的傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)都存在很多缺點(diǎn)：如教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，重復(fù)勞動(dòng)、批改作業(yè)量大；不能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋；提前預(yù)習(xí)的學(xué)生非常少，教學(xué)效果欠佳；不利于師生之間、學(xué)生之間的交流溝通；不能夠及時(shí)答疑、實(shí)施課堂討論；不能及時(shí)監(jiān)測(cè)、觀察學(xué)生的聽課情況等。因此必須將兩種教學(xué)方式有機(jī)融合——取精華去糟粕，才能使教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）加強(qiáng)混合式教學(xué)師資隊(duì)伍和硬件設(shè)施建設(shè)。圖7顯示，仍有17.04%的教師喜歡單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，原因是圖8：①方便與學(xué)生交流互動(dòng)、討論問題（91.3%）；②網(wǎng)絡(luò)卡頓等其他原因（56.52%）；③對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)等操作不熟練（52.17%）。提示要想大規(guī)模開展混合式教學(xué)，教師的培訓(xùn)工作非常重要。圖11顯示，教師使用最多的線上教學(xué)平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通（74.04%），其次是企業(yè)微信（57.78%），說明大部分教師對(duì)這兩種平臺(tái)的使用已具有一定基礎(chǔ)，開展培訓(xùn)主要以這兩種平臺(tái)的使用為主，可采取線上+線下、校內(nèi)+校外培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心及平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商共同承擔(dān)，通過QQ、微信、直播、錄播等多種方式進(jìn)行，做到每個(gè)教師都能夠熟練使用學(xué)習(xí)通和企業(yè)微信平臺(tái)的各種功能，才能順利開展混合式教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)線上教學(xué)的資金投入，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。

（4）教師要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，制訂個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。圖2和圖3顯示，仍然有少數(shù)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)不滿意（5.24%），且對(duì)教師所上傳的學(xué)習(xí)資料從來不學(xué)習(xí)（3.61%）。因此，教師要通過學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)測(cè)以及個(gè)別談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生存在的問題，針對(duì)不同學(xué)生制訂出不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案。

（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。圖12顯示，目前教師的線上教學(xué)主要是慕課資源（48.15%），自行錄播課程和原創(chuàng)精品課程均較少。建議國(guó)家教育部要投入一定的人力、物力、財(cái)力加強(qiáng)精品課程和課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校也要大力支持教師進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，不斷增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

總之，混合式教學(xué)的成效是顯而易見的，但也并非完美無缺，在教學(xué)實(shí)踐中教師要注意把握好“度”。大規(guī)模開展混合式教學(xué)，由教師“單槍匹馬作戰(zhàn)”是不行的，其實(shí)施需要多方面的支持。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，探索出比較適合學(xué)生的教學(xué)模式，更好適應(yīng)高職院校教育教學(xué)改革的步伐。

本文系德宏職業(yè)學(xué)院2020年度暨第九批校本項(xiàng)目 《混合式教學(xué)模式提高臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的研究——以傳染病學(xué)課程教學(xué)為例》，項(xiàng)目編號(hào)：XJYB2020008；云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《程序模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人在邊疆高職院校問診教學(xué)中的應(yīng)用探討》，項(xiàng)目編號(hào)：2018JS687。

（作者單位：德宏職業(yè)學(xué)院）