基于學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下中職歷史教學(xué)實踐探究

李增花

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為中學(xué)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。作為人才培養(yǎng)的重要途徑，中職教育也應(yīng)緊跟教育發(fā)展趨勢，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。當(dāng)前，歷史課程已成為中職公共基礎(chǔ)課必修科目，教師應(yīng)當(dāng)提升對歷史教學(xué)的重視，優(yōu)化教學(xué)策略與方法，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品格與能力，促進中職學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展，為其未來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1 中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1.1 中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

針對普通高中生，課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這并不適用于中職教學(xué)。中職學(xué)生與普通高中生之間既存在相同點也存在差異。一方面，兩者均是國家人才的重要來源，且在年齡、身心發(fā)展上較為相似，但是，中職學(xué)生與普通高中學(xué)生在課程安排和學(xué)習(xí)方式上存在較大差距，中職教育最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其適應(yīng)崗位需求。因此，中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有所調(diào)整，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相對更低，從而使其與職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求更貼合。具體而言，在“唯物史觀”上，要求學(xué)生知道唯物史觀是科學(xué)的世界觀，并認(rèn)識和了解唯物史觀的基本觀點與方法；在“時空觀念”上，要求中職學(xué)生能基于特定時間與空間理解某一歷史事件，并能運用史年表、歷史地圖等工具描述史事；在“史料實證”上，要求中職學(xué)生能夠了解多種史料類型，并具備多渠道獲取材料的能力，能夠從史料中提取有用信息；“歷史解釋”這一素養(yǎng)對于中職學(xué)生而言重要的是歷史理解，學(xué)生要能對歷史材料中的內(nèi)容與要點進行辨識，并具備一定的史事概括能力，對史事性質(zhì)、影響、價值、特點等形成初步認(rèn)識；在“家國情懷”上，要求中職學(xué)生形成對家國民族的認(rèn)同感，能理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀與中華傳統(tǒng)文化，能理解并尊重各民族、各國家優(yōu)秀文化。

1.2 中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

第一，以生為本。中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在制訂與實踐中都是以中職學(xué)生的特點為依托，充分考量學(xué)生的知識與能力水平，發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意義，使學(xué)生在當(dāng)前基礎(chǔ)上實現(xiàn)實質(zhì)性的進步。第二，以基礎(chǔ)知識為重。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，必須從基礎(chǔ)知識出發(fā)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。歷史學(xué)科的能力與價值觀形成都是以史實為基礎(chǔ)，學(xué)生必須對史實的基本內(nèi)容有充分了解，才能做到以史為鑒。第三，以家國情懷為核心。樹立愛國主義精神是中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生要通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)同并踐行民族精神，發(fā)掘歷史的現(xiàn)實意義，將其中的核心價值貫徹落實于實踐當(dāng)中。第四，對學(xué)生思維與能力的要求較低。結(jié)合中職學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱的特點，中職教學(xué)中對學(xué)生歷史學(xué)科能力的要求不可過高，教師要基于現(xiàn)實，保持耐心，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與能力。

2 中職學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

2.1 基于國家社會人才要求

當(dāng)前，經(jīng)濟與社會高速發(fā)展，國家和社會對新型人才的需求與日俱增。全球化、信息化是這個時代的顯著特征，中國特色社會主義建設(shè)也邁入新時代，國家與社會對人才的要求已不同往日。隨著中國現(xiàn)代化程度與對外開放程度的日益提高，中國與全球各國的交流與聯(lián)系日趨密切，綜合型、實用型、開放型的新型人才成為當(dāng)前所需。然而，當(dāng)前我國中職教育在課程設(shè)置、教學(xué)方式上還未實現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。作為人才輸送的重要陣地，中職教育理應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，變革人才培養(yǎng)方式，將核心素養(yǎng)理念付諸教育實踐，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新變革，打造適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.2 基于企業(yè)人才發(fā)展需求

中職院校是企業(yè)職工的重要來源?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是技術(shù)型、應(yīng)用型、素質(zhì)型人才。社會的高速發(fā)展帶動現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展變革，企業(yè)對文化建設(shè)的重視程度日益提升，并號召基層職工積極參與。因此，當(dāng)前企業(yè)十分重視提高基層職工的文化素養(yǎng)，從而推動企業(yè)文化建設(shè)向好發(fā)展，改善企業(yè)精神文明建設(shè)情況。中職院校是企業(yè)基層技術(shù)人才的重要培養(yǎng)基地，因此必須在教學(xué)中注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才發(fā)展需求。此外，基于現(xiàn)實情況來說，當(dāng)前大部分學(xué)生是因為成績分?jǐn)?shù)不夠理想才選擇就讀中職學(xué)校的，而在中職教育中又以專業(yè)技能教育為重，這就容易導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意在文化課上下功夫，從而使中職學(xué)生知識面日趨狹窄，文化素養(yǎng)不高，知識體系也不完善，這對中職學(xué)生就業(yè)不利。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)十分重要，只有提升中職學(xué)生的整體素質(zhì)，才能提高職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)上的競爭力。

2.3 基于學(xué)生個人發(fā)展需要

當(dāng)前學(xué)校教育強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。對于歷史學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識或許不能進行即刻應(yīng)用，但是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中積累的知識、形成的思維品質(zhì)卻能夠伴隨終身，良好的歷史素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生重要積極影響。但是在中職院校中，大部分學(xué)生對基本的歷史知識并不了解，對歷史的發(fā)展脈絡(luò)更是知之甚少。許多中職學(xué)生并不重視歷史課程學(xué)習(xí)，他們的歷史知識大多來源于電視劇、游戲等社會渠道。但是這些渠道中的歷史信息錯綜混亂、娛樂性較強、真實性欠佳，而中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識較弱、文化內(nèi)涵匱乏、辨別能力不強，很容易受這些信息誤導(dǎo)，形成錯誤的歷史觀。因此，中職歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，提升其文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展做好鋪墊。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)原則

3.1 文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的原則

在當(dāng)前教育形勢下，中職教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的教育理念，對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組織，科學(xué)處理學(xué)生的文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系。因此，教師必須遵循文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的原則，兼顧平衡。文化知識是職業(yè)技能發(fā)展的土壤，學(xué)生必須擁有一定的文化基礎(chǔ)，才能熟練掌握職業(yè)技能。只有具備一定水平的綜合素養(yǎng)，學(xué)生才能在社會上立足，做對社會有益的事。歷史課程教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生正確社會價值觀的重要途徑。但是當(dāng)前許多中職院校存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，盡管歷史課程已被規(guī)定為中職學(xué)生的必修課程，但是部分院校在這門課上的重視程度不足，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)、專業(yè)的歷史教學(xué)，從而無法形成健全的歷史思維，學(xué)生的價值觀也會受到不利影響。因此，在中職教育中，職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)都需要重視培養(yǎng)。

3.2 學(xué)生特點與學(xué)科特點相結(jié)合的原則

教師在進行歷史教學(xué)時，必須要充分了解學(xué)生特點與學(xué)科特點。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，根據(jù)中職學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱的特征，教師不宜設(shè)置太高的知識與技能目標(biāo)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在核心素養(yǎng)方面，教師要以吸引學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合適的素養(yǎng)目標(biāo)。其次，歷史本身是富含趣味性的一門課程，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生特點對教材內(nèi)容進行增刪調(diào)整，從而突出歷史學(xué)科的趣味性。同時，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生較為活躍的特點適當(dāng)增加課堂互動，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計難度合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。此外，在作業(yè)布置方面，教師要盡量減少作業(yè)量，多布置實踐探究類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生實踐能力。

3.3 知識、能力與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展原則

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前中職學(xué)生面臨的社會競爭壓力相比于過去大大增加。中職學(xué)生不僅需要掌握基本的職業(yè)技能，還必須具備一定的文化知識與較高的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心素養(yǎng)目標(biāo)是融合于三維目標(biāo)當(dāng)中的，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就是促進三維目標(biāo)落實。在中職教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，這是學(xué)生發(fā)展其他素養(yǎng)與能力的基礎(chǔ)。學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)知識，才能形成相關(guān)的史學(xué)能力，包括歷史思維、歷史分析等，并實現(xiàn)思想與價值觀念的升華，從而實現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)策略

4.1 立足核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

中職歷史教師要結(jié)合歷史核心素養(yǎng)來制訂課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生在教學(xué)中期望達到的目的與效果，它是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵部分，對教學(xué)實踐起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及各個章節(jié)、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從而使歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，切實提升中職學(xué)生的歷史素養(yǎng)。一方面，中職歷史教師要提升對歷史學(xué)科的重視程度，認(rèn)識到歷史教育對于學(xué)生價值觀形成的重要影響，從而為備課與教學(xué)投入更多精力，充分利用有限的課時為學(xué)生帶來有價值的教育。另一方面，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強歷史理論知識學(xué)習(xí)，掌握歷史教學(xué)技能，以適應(yīng)知識更新?lián)Q代的速度。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真剖析教材并研讀相關(guān)史料，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與中職學(xué)生特點設(shè)計合理的素養(yǎng)目標(biāo)，將歷史基礎(chǔ)知識傳授放在首位，并提煉出教學(xué)內(nèi)容中蘊含的素養(yǎng)價值。

以高等教育出版社中職歷史中《春秋戰(zhàn)國時期的社會變革與思想文化》這一課為例，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，本課主要內(nèi)容有：（1）春秋戰(zhàn)國時期的社會巨變，列國爭雄的政治局面；（2）儒、墨、道、法各家的觀點與著作，及其對中國文化發(fā)展的深遠影響；（3）天文、水利和醫(yī)學(xué)等方面在春秋戰(zhàn)國時期取得的重大成就。隨后，教師要對學(xué)情進行分析，中職學(xué)生大多歷史基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)中應(yīng)著重注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時要抓住學(xué)生的興趣點，利用社會熱點拉近歷史與學(xué)生的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性?；诖?，教師可確立以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解春秋戰(zhàn)國時期的社會巨變及科技文化成就，了解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的代表學(xué)派、人物、觀點、著作；（2）學(xué)會基于特定的時間和空間對百家爭鳴局面進行觀察、分析，形成從歷史角度看問題的意識和思維方式；（3）形成社會意識是對社會存在的反映，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等唯物史觀。

4.2 優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生興趣

中職學(xué)生普遍對歷史學(xué)習(xí)不夠積極。因此教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法著手，提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中除了關(guān)注知識，還要關(guān)注學(xué)生本身，了解學(xué)生的訴求，對學(xué)生進行心理引導(dǎo)，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動投入學(xué)習(xí)。這就要求教師對教學(xué)方法進行優(yōu)化，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，燃起學(xué)生興趣。針對中職學(xué)生歷史知識薄弱的特點，教師必須重視基礎(chǔ)知識教學(xué)。然而歷史基礎(chǔ)知識往往涉及許多需要記憶和分析的要點，這就使其顯得枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)。因此，教師可適當(dāng)降低知識點難度，突出重難點，精簡其他知識。另外，教師可采取情境教學(xué)法、小學(xué)合作學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生在合作探究中鍛煉材料分析的能力，從史料中提取價值觀教育、道德教育要素，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在《春秋戰(zhàn)國時期的社會變革與思想文化》這一課中，教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在思考交流中感受歷史文化的趣味。如針對春秋戰(zhàn)國時期的社會巨變這一知識內(nèi)容，教師可設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流：（1）春秋五霸是哪些？春秋首霸是誰？它為什么能成為首霸？（2）戰(zhàn)國七雄為了稱霸紛紛改革，其中比較有名的有哪些？總體而言，這些改革對當(dāng)時的社會產(chǎn)生了什么影響？教師可給學(xué)生十分鐘時間，探討問題并形成答案，以小組為單位進行回答。這些問題難度不大，都是基于教材進行提煉的關(guān)鍵基礎(chǔ)知識，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過對問題的研究能夠更加熟悉教材，通過與組員的交流能夠進行知識點的查缺補漏。而且這種開放式、自由式的教學(xué)形式能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣。

4.3 立足課本教材，合理組織內(nèi)容

中職歷史教材是開展中職歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)加強對課本教材的剖析，提升自身對知識的熟悉度，從而能夠結(jié)合班級學(xué)生的特點靈活組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進行合理的知識拓展。在中職教育中，專業(yè)課程教育是重中之重，作為公共文化基礎(chǔ)課程，中職歷史一向處于邊緣地帶。教師在開展歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職教育的基本特點與原則，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)組織。一方面，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對課本中的內(nèi)容進行有效調(diào)整，去除過于復(fù)雜、難度較大的知識內(nèi)容，降低歷史知識點的難度，以多樣化的教學(xué)形式直觀呈現(xiàn)歷史知識點；同時引入歷史人物故事等趣味內(nèi)容，突出課程的趣味性，提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意愿。另一方面，教師還可將學(xué)生的專業(yè)及學(xué)校辦學(xué)特色與歷史知識進行銜接，幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)能力與素養(yǎng)。

以高教版中職歷史中《制度創(chuàng)新與歷史變革》這一課為例，教師在講解貞觀之治的知識點時，可為學(xué)生播放“玄武門之變”的影視資料，為學(xué)生拓展史料的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對唐太宗即位之后的治國舉措進行梳理總結(jié)，使學(xué)生切實感受何為“制度創(chuàng)新”。尤其在選賢任能方面，教師可為學(xué)生講解太宗與魏徵之間以人為鏡的典故：太宗鼓勵臣下直諫，魏徵前后諫事二百余件，直陳其過，太宗多克己接納，或擇善而從。魏徵死后，太宗直言：“魏征逝，朕亡一鏡矣?！闭宫F(xiàn)唐太宗從諫如流的優(yōu)秀品質(zhì)，增強課堂的趣味性，并使學(xué)生從典故中學(xué)會虛心聽取他人建議，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

5 結(jié)束語

總而言之，隨著我國教育改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為各類院校學(xué)科教育的重要目標(biāo)。中職歷史教學(xué)必須緊跟時代步伐，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入中職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，結(jié)合中職學(xué)生特點與中職教育特點，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的針對性與適應(yīng)性。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、方法與內(nèi)容上進行優(yōu)化創(chuàng)新，切實發(fā)揮中職歷史課程的育人功能，促進中職學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（作者單位：甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校）