立德樹人理念下高職英語教學(xué)中的德育滲透

王冕

立德樹人對高職院校教育工作提出更高的要求。在職業(yè)教育深化改革的背景下，立德樹人理念成為高職院校各專業(yè)、各課程教學(xué)活動的重要指導(dǎo)理念，強(qiáng)調(diào)要將德育融入高校各專業(yè)、各課程教學(xué)實踐?；诖?，本文從立德樹人理念下德育教育滲透于高職英語教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)存問題提出了相關(guān)的解決對策，進(jìn)而針對如何創(chuàng)新德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透路徑展開探討，希望通過文章的分析，可以推進(jìn)立德樹人理念在高職英語教學(xué)中的有效落實，提升德育教育在高職英語教學(xué)中的德育效果，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。

在高等教育持續(xù)發(fā)展及職業(yè)教育深化改革的背景下，立德樹人理念為高職院校各專業(yè)、各課程教學(xué)指明了新的方向，也提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透做好部署工作，統(tǒng)籌各方資源，積極推進(jìn)英語課程建設(shè)，更新課程內(nèi)容與課程目標(biāo)，明確德育教育滲透路徑，并在德育教育與思政教育、職業(yè)教育耦合發(fā)展的背景下推進(jìn)德育滲透路徑的創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下主動更新教學(xué)理念，采取新型教學(xué)模式，積極推進(jìn)德育教育與高職英語教學(xué)的深度融合。

1 立德樹人理念下德育教育滲透的重要性

1.1 幫助學(xué)生樹立正確文化觀念，助力學(xué)生形成文化自信

高職學(xué)生處于價值觀形成的最終階段，在這一階段推進(jìn)德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透有助于學(xué)生形成正確的文化觀念，樹立正確的文化品格和文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。近年來，隨著中外文化交流的不斷深入，越來越多的外國文化傳入國內(nèi)，而少部分高職學(xué)生的價值觀尚未成型，在接觸外來文化時未能形成正確的文化觀念，產(chǎn)生盲目排斥外來文化或過度尊崇外來文化的情況，這兩種文化觀念都是錯誤的，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。對此，有必要通過德育教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念、文化品格，能夠感受中華民族文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化魅力，同時也能感受其他國家、其他民族文化的豐富多彩，在認(rèn)同本民族文化的前提下尊重其他民族文化，積極吸收其他民族文化中的優(yōu)秀成果，進(jìn)而不斷豐富自身的精神世界，形成文化自信和文化包容。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生形成突出道德，助力學(xué)生德智協(xié)同發(fā)展

在立德樹人理念下將德育教育滲透于高職英語教學(xué)有助于學(xué)生形成求學(xué)上進(jìn)、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，這類優(yōu)秀品質(zhì)會激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)英語知識，不斷提升英語水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。通過德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，正確看待學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中遇到的困難和障礙，以積極的態(tài)度面對困難、克服障礙，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，掌握更多的英語知識。此外，在德育教育滲透的過程中，教師挖掘高職英語課程中的德育元素，可以充分發(fā)揮高職英語課程的育人價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時形成良好的道德品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的德智協(xié)同發(fā)展。

1.3 提升高職英語教師教學(xué)能力，助力教師職業(yè)發(fā)展

在新時期的高職教育中，教師不僅要通過教學(xué)活動傳授英語知識、促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，也要在教學(xué)期間實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展。德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透不僅對教師開展教學(xué)活動提出了更高的要求，更是教師提升自身教學(xué)能力、實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的重要契機(jī)。德育教育的滲透要求教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)模式，并整合高職英語課堂教學(xué)資源，掌握一定的德育知識。由此可見，德育教育的滲透對教師提升教學(xué)能力及其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1.4 推進(jìn)高職院校英語課程建設(shè)，提升高職院校辦學(xué)水平

德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透是高等教育發(fā)展和職業(yè)教育改革的時代要求，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型英語人才的現(xiàn)實需要，也是推進(jìn)高職院校英語課程建設(shè)的必然要求，有助于學(xué)校整合各類教育資源投入到英語課程建設(shè)中，推進(jìn)英語課程教學(xué)改革，提升英語課程教學(xué)水平。與此同時，德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透也可以為其他專業(yè)、其他課程的德育滲透提供經(jīng)驗，進(jìn)而在立德樹人理念下推進(jìn)德育在高職教育中的全面滲透，有效提升高職院校辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校持續(xù)發(fā)展。

2 立德樹人理念下德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

2.1 英語課程德育資源開發(fā)不足

英語和漢語分屬印歐語系和漢藏語系，兩者的語言思維存在一定差異，教師必須用英語思維開發(fā)英語課程的德育資源，才能推進(jìn)德育教育在英語課程中的滲透，然而，在現(xiàn)階段的德育滲透過程中，部分英語教師并未充分開發(fā)英語課程內(nèi)部的德育資源，未能在英語思維下找到德育教育和英語教學(xué)的銜接點(diǎn)，不僅阻礙德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透，而且導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降，教師和學(xué)生花費(fèi)了相應(yīng)的時間和精力，但并未取得預(yù)期的德育效果。歸根結(jié)底，教師能夠開發(fā)和調(diào)動的德育資源有限，導(dǎo)致德育教育難以在英語教學(xué)中有效滲透。

2.2 英語課程德育教育形式單一

在高職英語教學(xué)中，德育形式直接影響到德育效果，如果德育形式單一，則無法引起學(xué)生的興趣，更無法吸引學(xué)生主動參與到德育滲透的過程中。從德育滲透的現(xiàn)狀來看，部分英語教師的教學(xué)水平相對不足，未能將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)，也未能將其與德育滲透結(jié)合起來，部分英語教師更是直接采取說教、講授的形式，這就導(dǎo)致學(xué)生對德育教育不感興趣，降低德育效果。與此同時，在部分高職院校中，德育在英語教學(xué)中的滲透存在一定的形式主義傾向，德育頻次低、德育深度不足，未能對學(xué)生價值觀念、文化品格發(fā)展起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

2.3 英語教師隊伍建設(shè)相對不足

在德育教育滲透于高職英語教學(xué)的過程中，英語教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用，英語教師是否掌握了系統(tǒng)化的德育知識，直接影響到是否能夠推進(jìn)德育在高職英語教學(xué)中的全面滲透、系統(tǒng)化滲透。結(jié)合現(xiàn)階段的高職英語德育滲透狀況，部分高職院校忽視英語教師隊伍建設(shè)，英語教師具備專業(yè)的英語知識與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對德育知識了解不足，只能淺層次地講解德育知識，未能推動德育與英語教學(xué)的深度融合。同時，部分英語教師并未對德育滲透形成正確認(rèn)識，未能及時調(diào)整英語課堂教學(xué)目標(biāo)，對德育滲透造成一定阻礙。

2.4 英語課程考核與評價有待優(yōu)化

課程考核、課程評價是高職英語課程的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的考核結(jié)果與教學(xué)評價可以有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對學(xué)生的道德發(fā)展情況做出準(zhǔn)確判斷。然而，在現(xiàn)階段的高職英語課程考核與評價中，教師更為關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況、期末成績，忽視學(xué)生道德發(fā)展情況，并未將德育融入課程考核與評價。與此同時，部分教師在考核期間存在較大的主觀隨意性，導(dǎo)致考核結(jié)果失準(zhǔn)、課程評價不夠客觀。此外，現(xiàn)階段的課程評價是教師對學(xué)生的單方面評價，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，但學(xué)生缺乏反饋性評價的渠道，無法對高職英語課程的德育滲透效果、教師教學(xué)成果進(jìn)行反饋性評價，未能幫助教師從學(xué)生的視角審視德育滲透效果。

3 立德樹人理念下高職英語教學(xué)中德育滲透對策

3.1 推進(jìn)高職英語課程德育資源開發(fā)

高職英語課程內(nèi)具有豐富的德育資源，學(xué)校和教師必須充分發(fā)掘課程內(nèi)部德育資源，進(jìn)而推進(jìn)德育教育與英語教學(xué)深度融合，才能發(fā)揮英語課程的育人價值。在高職英語德育課程資源開發(fā)期間，校方應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計，以完善的頂層設(shè)計推進(jìn)德育資源有序開發(fā)，組織英語教師集中備課，全面發(fā)掘英語課程德育資源，尋找德育與英語教學(xué)的銜接點(diǎn)，并從銜接點(diǎn)出發(fā)設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容既有教育性，也有德育性，滿足德育滲透需求。與此同時，在校方的統(tǒng)籌下，校內(nèi)英語教師應(yīng)當(dāng)主動作為，投身于教研活動、備課活動，堅決做到“一課一案”，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)教案，每一教案都必須精心教研而成。

除了英語課程教材內(nèi)的德育資源外，教師可以將日常生活中的德育資源引入英語課堂，例如，校內(nèi)師生和諧相處、學(xué)生積極配合教師開展教學(xué)活動等等，這些都可以作為重要的德育資源，將其引入課堂可以推進(jìn)生活化教育與德育充分融合，借助生活場景對學(xué)生施展德育教育。

3.2 豐富高職英語課程德育形式

前文提及，德育形式對德育效果具有直接的影響，豐富多樣的德育形式可以有效激發(fā)學(xué)生參與德育的積極性，使學(xué)生主動投入到英語課堂中，并在英語學(xué)習(xí)期間受到德育元素的熏陶和感染。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，為德育教育滲透于高職英語教學(xué)提供重要助力，定期舉辦德育活動，推進(jìn)德育教育常態(tài)化滲透，既可以實現(xiàn)環(huán)境育人、活動育人，也能有效拓寬德育滲透路徑，實現(xiàn)課上、課下混合滲透。此外，學(xué)校可以通過張貼英文標(biāo)語等形式將德育教育和英語知識結(jié)合起來，例如，“We happy few，we band of brothers”“ A good start is half the battle”等標(biāo)語，使學(xué)生與他人和諧相處、重視同學(xué)友情，而且形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動學(xué)習(xí)英語知識。

在學(xué)校大力推進(jìn)德育滲透的前提下，英語教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)新高職英語課堂教學(xué)模式，采取先進(jìn)的教學(xué)模式推進(jìn)英語教學(xué)和德育滲透相融合。例如，教師可以在高職英語課堂上開展小組合作教學(xué)，將學(xué)生分配為不同小組，然后布置小組任務(wù)或小組作業(yè)，學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)，完成課后作業(yè)，這一過程可以充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，使學(xué)生意識到團(tuán)隊的重要性，形成團(tuán)結(jié)友善、互幫互助的優(yōu)秀品質(zhì)。再如，教師開展實踐教學(xué)，將英語知識與實踐案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用英語知識，既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、提升學(xué)生實踐能力，也能促使學(xué)生形成“絕知此事要躬行”的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.3 推進(jìn)高職英語教師隊伍建設(shè)

高職英語教師在德育滲透期間發(fā)揮關(guān)鍵作用，而現(xiàn)階段的高級英語教師隊伍建設(shè)狀況未能滿足德育滲透的要求。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)予以重視，積極推進(jìn)高職英語教師隊伍建設(shè)。一方面，組織馬克思主義學(xué)院講師、思政教師、心理健康教師等與德育有關(guān)的教師對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助英語教師了解德育知識、提升德育能力。另一方面，引進(jìn)優(yōu)秀的英語教學(xué)人才，在人才引進(jìn)期間，重點(diǎn)考查人才的英語教學(xué)能力和德育水平，從而為校內(nèi)英語教師隊伍補(bǔ)充新鮮血液，提升教師隊伍建設(shè)水平。在學(xué)校的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，校內(nèi)英語教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識德育滲透，以積極的態(tài)度推動德育與英語教學(xué)相融合，并主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的德育滲透經(jīng)驗，結(jié)合高職英語教學(xué)實際情況推進(jìn)德育教育深度滲透。此外，英語教師可以向思政教師、馬克思主義學(xué)院教師主動請教，了解德育內(nèi)容、德育流程和德育標(biāo)準(zhǔn)，針對德育滲透做好教學(xué)規(guī)劃。在德育教學(xué)結(jié)束后開展教學(xué)反思，找出自身在德育教育期間存在的不足，加以改進(jìn)，不斷提升自身德育水平。

3.4 完善高職英語教學(xué)考核與評價機(jī)制

推進(jìn)德育融入高職英語課程考核與評價環(huán)節(jié)，一方面，在針對教師的教學(xué)考核中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的德育滲透效果，將教師是否推動德育教育有效滲透作為教學(xué)考核的重要依據(jù)，并將教師考核結(jié)果與績效、薪酬相掛鉤，從而激發(fā)教師開展德育滲透的積極性，使教師主動轉(zhuǎn)變思想觀念，推進(jìn)德育在高職英語教學(xué)中的有效滲透。另一方面，在針對學(xué)生的課程評價中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化評價，打破“唯成績論”的課程評價機(jī)制，如果學(xué)生能夠在高職英語課堂上積極參與課堂互動，與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動詢問教師問題、尋求教師指導(dǎo)，教師可以適當(dāng)提升課程評價，以此對學(xué)生進(jìn)行激勵。同時，教師應(yīng)當(dāng)開展交互性課程評價，教師可以對學(xué)生的道德發(fā)展情況進(jìn)行評價，而學(xué)生同樣可以對高職英語課堂中的德育滲透成果進(jìn)行反饋評價，從而幫助教師審視英語教學(xué)活動和德育滲透效果，主動采取措施提升德育滲透成效。

4 立德樹人理念下德育在高職英語教學(xué)中的滲透路徑創(chuàng)新分析

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，德育教育的內(nèi)涵愈加豐富，而且與思政教育、職業(yè)精神教育、民族文化教育、心理健康教育等領(lǐng)域發(fā)生密切聯(lián)系。對此，可以推進(jìn)思政教育、職業(yè)精神教育、民族文化教育和心理健康教育與英語教學(xué)的融合，進(jìn)而實現(xiàn)德育教育的全方位滲透。

4.1 推進(jìn)思政教育融入高職英語教學(xué)

思政教育對學(xué)生道德發(fā)展具有重要的推動作用，而且在高等教育課程思政建設(shè)的背景下，思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合已成為必然趨勢，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)思政教育在英語課程中的滲透，在高職英語教學(xué)期間幫助學(xué)生提升思想政治水平、堅定政治立場，具備公民意識和良好的政治修養(yǎng)，實現(xiàn)道德品質(zhì)層面的發(fā)展。例如，在講解中國與其他國家和平共處、友好發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以融入人類命運(yùn)共同體理念、和合共生理念等思政元素，使學(xué)生在英語課堂上認(rèn)識中國理念、感受中國智慧，此時，教師可以進(jìn)一步深化探討人類命運(yùn)共同體理念，指出該理念以世界各國、各民族平等相待、相互尊重、和諧共處為前提，將平等、尊重、和諧、友善等元素融入高職英語課堂，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生價值觀念發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生道德。同時，教師可以在英語課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作等教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作共贏，使學(xué)生對人類命運(yùn)共同體理念形成更為深刻的認(rèn)識，能夠切身體會到平等尊重、和諧友善的重要性，進(jìn)而通過思政教育融入英語教學(xué)推進(jìn)德育滲透。

4.2 推進(jìn)職業(yè)精神教育融入高職英語教學(xué)

高職教育具有突出的職業(yè)性特點(diǎn)，教師可以將此作為切入點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)精神教育在高職英語教學(xué)中的滲透，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，借助職業(yè)精神教育促進(jìn)德育的滲透。例如，教師可以將商務(wù)英語案例融入課堂教學(xué)活動，在講解案例的過程中分析案例中主人公體現(xiàn)的職業(yè)精神，并進(jìn)一步分析職業(yè)精神的重要性，學(xué)生受到案例主人公的感染，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)道德的發(fā)展。再如，教師可以在教學(xué)期間向?qū)W生介紹本校優(yōu)秀畢業(yè)生具備突出職業(yè)能力、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實案例，更能引導(dǎo)學(xué)生主動向優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐看齊，實現(xiàn)職業(yè)精神教育和英語教學(xué)深度耦合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展，實現(xiàn)德育深度滲透。此外，就業(yè)指導(dǎo)教育與職業(yè)精神教育具有一定的重復(fù)性，教師可以推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教育和職業(yè)精神教育共同融入英語教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)德育滲透。

4.3 推進(jìn)民族文化教育融入高職英語教學(xué)

高職英語教學(xué)必然涉及文化方面的內(nèi)容，教師可以從文化差異出發(fā)，在講解西方文化時融入民族文化教育，展示中華文化的博大精深和西方文化的絢爛多彩，使學(xué)生形成平等看待各民族文化的觀念，正確看待中西方文明差異，尊重差異、包容差異，意識到各美其美、美美與共。例如，在講解人際交往相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將中式交往禮儀和西式交往禮儀進(jìn)行對比，其中，中式交往禮儀更加端莊穩(wěn)重、含蓄內(nèi)斂，而西式交往禮儀則更加活潑開放，兩種交往禮儀各有特點(diǎn)，分別適用于不同場合的人際交往。

在民族文化教育的作用下，學(xué)生對本民族文化形成高度認(rèn)同，并主動吸收其他民族文化優(yōu)秀成果，形成兼容并蓄的文化品格，不僅培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國主義精神，更有助于學(xué)生形成平等對待各民族文化、友善對待外國友人的優(yōu)秀品質(zhì)。與此同時，在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)尋找高職英語課程內(nèi)容與民族文化教育的銜接點(diǎn)，進(jìn)而推進(jìn)兩者相互融合，最終在民族文化教育的作用下推進(jìn)德育在高職英語教學(xué)中的滲透。

5 結(jié)論

立德樹人理念對高職英語教學(xué)提出了更高的要求，在立德樹人視角下，高職院校和英語教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)德育教育在高職英語教學(xué)中的滲透，做好英語課程資源開發(fā)，發(fā)掘英語課程內(nèi)部的德育元素，實現(xiàn)英語教學(xué)與德育教育的有效銜接。學(xué)校應(yīng)當(dāng)豐富德育形式及德育教育滲透路徑，推進(jìn)德育教育在高職英語教學(xué)中的常態(tài)化滲透、深度滲透，通過豐富多樣的教學(xué)活動、趣味性教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生參與德育的積極性，以此提升德育效果。學(xué)校需要積極推進(jìn)英語教師隊伍建設(shè)，打造一支精通英語知識、具備突出教學(xué)能力、兼具德育素養(yǎng)的職業(yè)型教師隊伍，幫助英語教師提升德育能力，發(fā)揮英語教師在德育滲透中的關(guān)鍵作用。同時，英語教師應(yīng)當(dāng)保持積極學(xué)習(xí)、主動精進(jìn)的狀態(tài)，不斷提升自身教學(xué)能力和德育水平，能夠利用豐富多樣的教學(xué)模式推進(jìn)德育的深度滲透。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善高職英語課程考核與評價機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、道德發(fā)展情況納入考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)全面化、多元化考核，有力推動學(xué)生道德發(fā)展以及德育教育的滲透。

（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）