中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作的創(chuàng)新措施

崔國(guó)平

班主任是對(duì)班級(jí)有效管理的主要實(shí)施人，也是處于對(duì)班級(jí)管理的最前線，因此作為整個(gè)班級(jí)的管理者和組織者，班主任要具備一定的素質(zhì)。本文通過分析中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作所存在的問題，提出班主任管理工作的改善措施。其措施包括以下六點(diǎn)：建立完善的管理機(jī)制；提升班主任自身職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平；做到班務(wù)管理公平、公正、有責(zé)任心；加強(qiáng)學(xué)生心理教育；制訂科學(xué)、合理的班級(jí)管理方案；完善中職院校班主任選配評(píng)估制度。本文目的在于做好銜接學(xué)生在學(xué)校與家庭之間的溝通工作，使學(xué)生與其他教師的交流更順暢，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活橋梁的搭建。

1 中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作所存在的問題

1.1 班級(jí)管理簡(jiǎn)單隨意

近年來，中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而且也輸出了大量的優(yōu)秀人才，而中等職業(yè)學(xué)校的管理工作顯得尤為重要。中職班主任的管理方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理發(fā)展方向。部分中職院校的班主任通常以自認(rèn)為正確的方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而且通常每一屆學(xué)生都采用相同的管理方式，缺乏與學(xué)生的良好溝通和交流。有些教師通常以個(gè)人主觀意愿對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的優(yōu)等生評(píng)定，先進(jìn)學(xué)生代表的評(píng)定以及學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定等方面采取獨(dú)裁的方式確定，完全忽略了其他學(xué)生的想法，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的不滿。此外，還有部分教師缺乏與學(xué)生的良好溝通，更無法站在學(xué)生的角度去考慮問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任教師的意見越來越大。例如，有些男性班主任在事先沒有通知的情況下直接去女生宿舍檢查，盡管班主任都是為了學(xué)生著想，大部分時(shí)候都是因?yàn)閷W(xué)生的瑣事使自己非常疲憊，但是往往得不到學(xué)生的理解。

1.2 班級(jí)學(xué)生缺乏集體觀念

中等職業(yè)學(xué)校與普通高等學(xué)校的教育模式是有一定區(qū)別的，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生盡管對(duì)大部分事物都已經(jīng)理解，但是其世界觀、人生觀以及價(jià)值觀并沒有完全形成，中職時(shí)期，學(xué)生年齡一般在16～18歲，這個(gè)階段正是其三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如果班主任能夠在這一時(shí)期給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，形成較好的班級(jí)管理文化，使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)生思想能夠較好地凝聚，那么對(duì)學(xué)生今后的生活、工作等方面無疑是有較大幫助的。目前來看，部分中職班主任對(duì)自己的學(xué)生并不了解，而且對(duì)學(xué)生的期望也相對(duì)較低，缺乏班級(jí)文化建設(shè)。而且在現(xiàn)階段，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息充斥著學(xué)生的方方面面，對(duì)于班主任的教育經(jīng)常出現(xiàn)逃避或置之不理的情況，使得班主任很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面管教，也不利于建立積極向上的班級(jí)文化。久而久之，在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生興趣較低，參與積極性不高，而且集體榮譽(yù)感較弱，這也就致使每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，很難將學(xué)生籠絡(luò)到一起來開展某項(xiàng)活動(dòng)。

1.3 班級(jí)管理模式過于死板

班級(jí)管理與其他商業(yè)性管理的本質(zhì)區(qū)別在于班級(jí)管理需要采用適合學(xué)生發(fā)展的管理模式，通過對(duì)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)以及引導(dǎo)等方式來營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，班級(jí)管理其目的并不在于商業(yè)盈利，而是真正以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生各方面良好發(fā)展的一種科學(xué)的方法。目前，我國(guó)中職班主任一般都是按照學(xué)校制定的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，此種管理方式較為嚴(yán)格，而且很少能站在學(xué)生的角度思考問題和解決問題，通常學(xué)生都是處于被動(dòng)管理，缺乏學(xué)生主觀能動(dòng)性的鍛煉。由于學(xué)校管理制度的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)校和班級(jí)干部都是按照制度處理問題和布置任務(wù)，但是管理過程通常都是較為嚴(yán)厲的，而且一旦學(xué)生做錯(cuò)事或出現(xiàn)問題，通常會(huì)受到較嚴(yán)厲的處罰。這種強(qiáng)制管理的制度使學(xué)生成為被管理的對(duì)象，完全違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且很大程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿而產(chǎn)生逆反心理。還有部分學(xué)生可能限于制度的權(quán)威性，不敢給教師或?qū)W校提出改善意見，容易出現(xiàn)表面服從，但是背后卻做出完全相反的行為。

2 中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作的改善措施

2.1 樹立現(xiàn)代管理理念，建立完善的管理機(jī)制

要想科學(xué)管理中職學(xué)校班級(jí)，首先應(yīng)該以現(xiàn)代化的管理理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的管理模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的方法進(jìn)行管理。例如，傳統(tǒng)的班干部選拔一般都是教師主觀判斷的，并沒有通過實(shí)際選舉來進(jìn)行抉擇，這就忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。而是應(yīng)該通過學(xué)生投票的方式選舉出學(xué)生認(rèn)為比較合適的班干部，然后強(qiáng)化對(duì)班干部的培養(yǎng)，使得班干部能夠更加主動(dòng)積極地帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。而且教師在管理班干部時(shí)不應(yīng)該使用強(qiáng)制手段，而是應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，首先讓班干部樹立正確的三觀，由于學(xué)生間的交流要遠(yuǎn)多于教師與學(xué)生的交流，學(xué)生間的相互影響也是最大的，通過班干部對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理就更容易讓學(xué)生接受，班級(jí)管理也會(huì)更加輕松高效。與此同時(shí)，班主任在教學(xué)過程中也可以通過滲透教學(xué)手段的方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。中職學(xué)校和教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到完善管理機(jī)制的重要性，切實(shí)將班級(jí)管理列為教學(xué)目標(biāo)，家庭、學(xué)校相結(jié)合，使得教學(xué)文化內(nèi)容更加深化，而且使得管理體制更加完善，提高中職學(xué)校班級(jí)管理效率。

2.2 班主任應(yīng)提升自身職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平

中職學(xué)校班級(jí)管理工作順利開展的前提就是教師較好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)注重教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式可以是線下或線上的培訓(xùn)方式，也可以通過優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的方式。通過對(duì)教師的培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，并讓教師能夠針對(duì)班級(jí)管理方面的不足之處加以改善。由于班級(jí)每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)都是不同的，教師應(yīng)該充分了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，爭(zhēng)取做到因材施教，管理工作的開展也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理發(fā)展特點(diǎn)和性格特征的不同做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師可以說是學(xué)生的楷模，教師的言行舉止都會(huì)被學(xué)生所牢記，所以，教師應(yīng)該不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，通過自身良好的職業(yè)素養(yǎng)來影響學(xué)生，如果教師自身都無法做到言行一致，必然會(huì)喪失威信。教師要想使得中職班級(jí)管理工作高效開展，必須通過提升自身素養(yǎng)和教學(xué)水平來讓學(xué)生信服并樹立良好的權(quán)威性，通過自身的良好行為和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)積極的影響，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理，樹立班級(jí)集體榮譽(yù)感，教師綜合素養(yǎng)的提升也有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

2.3 班主任要做到公平、公正、有責(zé)任心

要想對(duì)中職班級(jí)有較好的管理，教師必須具備一定的責(zé)任心和熱心，不僅需要熱愛自己的事業(yè)，更需要熱愛自己的學(xué)生。在中等職業(yè)學(xué)校，每個(gè)學(xué)生的家庭條件和生活環(huán)境都是不同的，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，對(duì)于極度自卑的學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，最大限度地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難或者給學(xué)生提出合理化建議，切實(shí)以做好班級(jí)管理工作為己任。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，更不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生拉低了整體成績(jī)就對(duì)其人身攻擊或批評(píng)。教師最正確的做法應(yīng)該是用心與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，分析學(xué)生的真實(shí)想法以及導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)較差的原因，在此前提下，制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案和管理方案。也有部分教師過分關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生，從而忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，而這部分學(xué)生占據(jù)了班級(jí)的大多數(shù)，如果忽視這些學(xué)生的管理，則很容易發(fā)生不良現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)問題，教師很難進(jìn)行管理。所以，在班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)該保持絕對(duì)的公平、公正的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)到底，只有這樣，才能使得每個(gè)學(xué)生得到充分的尊重和重視，也能確保學(xué)生更加積極地配合教師開展管理工作。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生心理教育和職業(yè)道德培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡一般在16～18歲，正是促進(jìn)學(xué)生良好心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生特別容易收到社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)的不良影響而造成不健康的心理問題。班主任開展管理工作應(yīng)該以引導(dǎo)為主，促進(jìn)與學(xué)生的交流和溝通，從而為較好的心理疏導(dǎo)空間的搭建打下基礎(chǔ)，通過交流了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，給學(xué)生以親切感，然后逐步將積極、正面的教育灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生改掉不良嗜好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。班主任在實(shí)施對(duì)學(xué)生的管理的同時(shí)，也應(yīng)該尋求恰當(dāng)?shù)慕逃l(fā)展空間，滿足學(xué)生豐富的精神生活需求，也有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化，更重要的是能夠讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍下去學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)的方式不僅可以采用交流、溝通的方式，也可以采用問卷調(diào)查的形式，通過分析問卷的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)想法，對(duì)于有心理問題的學(xué)生能夠做到有針對(duì)性的溝通和指導(dǎo)，建立起學(xué)生良好的心理素質(zhì)。此外，中等職業(yè)教育階段不僅是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體，更是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑，所以，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的專業(yè)技能教育的同時(shí)，也應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理工作時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)文化意識(shí)的重視程度，并將專業(yè)技能、職業(yè)道德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使學(xué)生在步入社會(huì)后能更好地適應(yīng)并發(fā)展，滿足社會(huì)人才需求。

2.5 制訂科學(xué)、合理的管理方案

中職班主任應(yīng)該在班級(jí)管理過程中不斷分析和思考，并制訂出適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的管理方案。教師要以身作則，以自身的優(yōu)秀行為來感染學(xué)生，樹立班級(jí)整體的良好風(fēng)氣，并進(jìn)行階段性的檢查與反思，總結(jié)管理手段的利弊，并不斷進(jìn)行完善。教師對(duì)班級(jí)的管理工作開展前提就是能得到學(xué)生的配合與支持，在管理工作過程中，通過科學(xué)的管理方案，并通過教育手段的良好滲透，樹立學(xué)生正確的社會(huì)認(rèn)知，從而形成良好的工作機(jī)制。教師所制訂的管理方案不可能是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。管理方案的制訂也應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的觀念，建立健全的班干部隊(duì)伍，對(duì)于需要班級(jí)決策的問題應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的想法，突出民主的特點(diǎn)，與此同時(shí)，教師也應(yīng)該充分信任自己的學(xué)生，能做到“收放自如”，此種方式也促進(jìn)了班級(jí)團(tuán)結(jié)發(fā)展和良好班風(fēng)的形成。

2.6 完善中職院校班主任選配評(píng)估制度

選配班主任是中職院校強(qiáng)化中職院校班主任管理的重要舉措，在眾多教師群體之間通過一定的考核，確定某一教師有資格擔(dān)任班主任。任職的班主任需要是青年教師群體中的佼佼者，具有優(yōu)秀的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)，擁有良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，應(yīng)當(dāng)具有較高的道德修養(yǎng)、豐富的知識(shí)涵養(yǎng)，更有強(qiáng)大的組織管理能力。如果班主任的政治思想、道德情操和知識(shí)儲(chǔ)備不能夠達(dá)到勝任的要求，那么就無法勝任繁重的班主任工作。對(duì)于班主任的階段性工作，中職院校要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估和考核，建立班主任責(zé)任制，促進(jìn)評(píng)估過程的科學(xué)化。科學(xué)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)包括建立合理的指標(biāo)體系、保證評(píng)估內(nèi)容的全面性、保障評(píng)估手段的科學(xué)性。

在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，主要可以分成三類：第一類指標(biāo)主要反映班主任的工作成效。工作成效是評(píng)價(jià)班主任工作的成果和效果的主要指標(biāo)，其中包括日常班務(wù)管理的完成率和完成效果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)能力，以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)完成情況；第二類指標(biāo)主要反映班主任班級(jí)管理過程中的組織能力、協(xié)調(diào)能力。這類指標(biāo)主要是反映班級(jí)組織活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的實(shí)際效能和效果，它考驗(yàn)活動(dòng)組織過程中班主任體現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，以活動(dòng)的影響范圍、影響深度、影響廣度為主要的考評(píng)結(jié)果，活動(dòng)的效果主要通過學(xué)生和家長(zhǎng)的反應(yīng)來進(jìn)行結(jié)果測(cè)定；第三個(gè)指標(biāo)反映獎(jiǎng)懲優(yōu)劣指標(biāo)。這一類指標(biāo)主要體現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)生活成果的優(yōu)劣性，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)學(xué)年的排名情況、學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)揮情況、差等生的懲罰情況，綜合優(yōu)、差、獎(jiǎng)、懲指標(biāo)，可以對(duì)班主任的管理情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在評(píng)估期間要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。首先要評(píng)價(jià)班主任的工作效果，第二是評(píng)價(jià)班主任的工作效能，第三是評(píng)價(jià)班主任的職責(zé)履行情況。評(píng)估手段要保持科學(xué)性，既要保持班主任自評(píng)，也要保持學(xué)校評(píng)委老師他評(píng)。結(jié)合自評(píng)與他評(píng)，能夠全面反映班主任的管理效果。在長(zhǎng)期的班主任選配與評(píng)估過程中，中職院校要對(duì)班主任的工作形成規(guī)律化的認(rèn)識(shí)，建立管理框架和管理制度，對(duì)班主任的常規(guī)工作進(jìn)行制度建設(shè)，使班主任工作納入正軌，可以有章可循，形成有條不紊的工作作風(fēng)。

3 總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校不僅需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能加以培訓(xùn)，更是需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德水平，如此一來，中職班主任的管理工作就顯得尤為重要。所以，中職班主任需要良好的職業(yè)素養(yǎng)和管理水平，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂適合的管理方案，并針對(duì)學(xué)生性格和心理狀況的不同，能做到對(duì)管理方案的不斷完善和創(chuàng)新。學(xué)校和教師應(yīng)該正視現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校班級(jí)管理所存在的種種問題，并能夠本著以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行管理體制的發(fā)展和創(chuàng)新，為我國(guó)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校）