以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式在高職軟件技術(shù)中的應(yīng)用研究

李揚

縱觀當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，新時代高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)實施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，建立師生學(xué)習(xí)共同體，提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，豐富教學(xué)資源，并采用多元化的學(xué)習(xí)評價方法。本文以高職軟件技術(shù)專業(yè)的Java程序設(shè)計課程為例，對以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式進行了具體的闡述。

1 “以學(xué)習(xí)為中心”的由來及其內(nèi)涵分析

當(dāng)代學(xué)習(xí)理論主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三大流派。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教學(xué)就是教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為?！耙越處煘橹行摹狈妒皆从谠摾碚摚怀隽私處熥鳛橹R傳授者的教學(xué)主體地位，將學(xué)生弱化為教學(xué)的客體地位，學(xué)生以被動式的跟隨、模仿為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的潛能自動地得以實現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教育理念來源于人本主義學(xué)習(xí)理論，突出知情協(xié)調(diào)，以學(xué)生的自我完善為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和潛能持樂觀積極的態(tài)度，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動機、潛在智能等內(nèi)心世界；但容易過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強調(diào)學(xué)生的中心地位，過于突出學(xué)生個人的興趣愛好，從而低估了教師的作用，低估了社會與教育的力量。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是面對問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)認(rèn)知過程的重要性。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的重要分支，同時又吸收了行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的一些精髓。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是從原有經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建新的經(jīng)驗的過程?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”范式（Learning-Centered Paradigm， LCP）源于該學(xué)習(xí)理論，它將教師與學(xué)生都置于教學(xué)的主體地位，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。

無論是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”，都是以單方面作為核心主體，是對立的思維，而不是辯證的、系統(tǒng)的思維；而“以學(xué)習(xí)為中心”重視的是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，以“問題”為出發(fā)點，讓師生之間產(chǎn)生有效互動，促進學(xué)習(xí)者借助已有知識、經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識能力網(wǎng)絡(luò)?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重在對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知，這既不同于“以教師為中心”的教師視角，容易夸大教師的主導(dǎo)作用，也不同于以“學(xué)生為中心”的學(xué)生視角，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力容易陷入盲目樂觀，而是以學(xué)習(xí)過程為主線，教師和學(xué)生共同構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，進行有效互動，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)意義，為學(xué)生構(gòu)建新知提供學(xué)習(xí)條件。教師在整個教學(xué)過程中需要不斷思考教學(xué)對學(xué)習(xí)到底產(chǎn)生了怎樣的影響和效果，是自身教學(xué)的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生也不再被動地接受知識，而是通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在一定程度上成了自身學(xué)習(xí)的教學(xué)者。

2 “以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式

職業(yè)教育的目的不僅是傳授知識，還要促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能及人格的共同發(fā)展，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)能力、社會交往能力、團結(jié)合作的能力、批判能力、創(chuàng)造能力等。職業(yè)教育需要更新理念，秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，確定以學(xué)習(xí)為中心的范式。

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義

從實質(zhì)上來看，學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，并在好奇心的驅(qū)動下進一步對知識進行主動發(fā)現(xiàn)和主動探索，從而使學(xué)生真正成為構(gòu)建知識的主體。只有這樣，才能從價值層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能從本源上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)驅(qū)動力問題，才能夠更好地使學(xué)生將知識內(nèi)化為解決實際問題的能力。學(xué)生不斷通過自身學(xué)習(xí)過程中獲得的反饋，進行主動調(diào)節(jié)，最終實現(xiàn)自我驅(qū)動。

2.2 建立學(xué)習(xí)共同體

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中建立學(xué)習(xí)共同體。教師必須擯棄自身作為教學(xué)的主導(dǎo)者、知識的灌輸者的傳統(tǒng)思維模式，而是要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，廣泛開展合作學(xué)習(xí)，建立互信協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自治性與主動性，充分保障學(xué)習(xí)的自由，從而以利于學(xué)生團結(jié)合作能力、溝通能力及社會交往能力的全面發(fā)展。教師既不是教學(xué)的掌控者，也不是教學(xué)的旁觀者，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員。教師經(jīng)由觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，從而思考教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，根據(jù)客觀學(xué)情，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式方法。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。教師在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)活動中，必須以學(xué)習(xí)過程本身作為研究對象，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，不能只局限于本課程或本學(xué)科知識的傳授，而是要幫助學(xué)生面向問題，在既有的知識結(jié)構(gòu)上建立新的知識體系，拓展學(xué)習(xí)的廣度及深度，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)探索的無限可能性——多元化、多維度、縱深性等，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維模式。另外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒狀態(tài)等，以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)由三部分組成，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的根本，學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值取向定位為學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的發(fā)展，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識及能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要突破以往的知識記憶、知識理解等低階要求，要達到知識聯(lián)系、綜合應(yīng)用、思維發(fā)展、價值形成等高階要求。對于職業(yè)教育來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)反映學(xué)生必須掌握的知識范疇；能力目標(biāo)反映學(xué)生應(yīng)達到的相應(yīng)職業(yè)能力水平；素質(zhì)目標(biāo)涵蓋學(xué)生的身心發(fā)展、人文素養(yǎng)、社會素質(zhì)等。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)研究的踐行。教學(xué)即一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是為了達到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)支架的指引下、進行的一系列組織化的學(xué)習(xí)交互行為。學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性和靈活性在于學(xué)習(xí)活動中師生互動關(guān)系的不確定性，以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)活動并不存在真正意義上的控制中心，簡要來說，也就是沒有中心，只有關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者，教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，分析其影響因素，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和未來發(fā)展路徑進行預(yù)測。學(xué)生以學(xué)習(xí)活動為載體，主動進行知識構(gòu)建。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，要能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計不是死板的、一成不變的，而是靈活的、可調(diào)節(jié)的，需要教師根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)過程中的反饋以及累積的教學(xué)經(jīng)驗等，對學(xué)習(xí)活動進行有效設(shè)計，并允許在實施的過程中進行動態(tài)的調(diào)整。另外，在學(xué)習(xí)活動實施的過程中教師要注意教學(xué)形式、教的方法以及學(xué)的方法的靈活應(yīng)用。在一門課程的教學(xué)中，教師不是將個別教學(xué)形式或個別教學(xué)方法一以貫之，而是必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，將它們靈活地進行綜合應(yīng)用。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)形式通常有MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等形式，教學(xué)方法通常有情境教學(xué)、支架式教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，學(xué)習(xí)方法主要有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等。

豐富多樣的立體化教學(xué)資源是以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的必要保障和條件支持。這些資源既包括線下資源，又包括線上資源，例如：新形態(tài)教材、多媒體課件、視頻、微視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實、資源鏈接等。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以模塊化形式組合各類資源，并運用網(wǎng)絡(luò)社交工具搭建便利的線上、線下學(xué)習(xí)交互環(huán)境。

2.4 多元化學(xué)習(xí)評價

以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則，做到科學(xué)、有效、便捷，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、認(rèn)知能力的發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展及社會性的發(fā)展，既要考查學(xué)生對知識的掌握程度，又要考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還要考查學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)成效。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價重點在于學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評價，將形成性學(xué)習(xí)評價方式與總結(jié)性學(xué)習(xí)評價方式相結(jié)合，既要注重對學(xué)習(xí)過程的觀察，又要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)中，由于學(xué)生和教師構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體，所以評價角度也是多樣的，既有對學(xué)生的評價，例如，學(xué)生自評、小組評價（組內(nèi)評價、組間評價）、教師評價等，也有對教師的評價，例如，學(xué)生評教、自我評教、同行評教等。教師可通過人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行診斷性和表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源推送和智能化學(xué)習(xí)效果評價。無論在什么階段采用什么樣的評價方式，其目的都是為了在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進行及時客觀的反饋，用以動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)活動的設(shè)計及執(zhí)行，從而進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3 在Java程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

Java程序設(shè)計課程是三年制高等職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊趟枷?、Java程序語言開發(fā)能力，為后續(xù)Java Web應(yīng)用開發(fā)、Java企業(yè)級項目開發(fā)、移動應(yīng)用程序開發(fā)等課程奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，具備搭建Java開發(fā)環(huán)境，針對具體問題使用Java語言進行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的能力，并形成良好的程序設(shè)計規(guī)范，培養(yǎng)分析問題、解決問題、團結(jié)合作的能力，養(yǎng)成優(yōu)良的工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)。

Java程序設(shè)計課程以圖書管理系統(tǒng)項目作為學(xué)習(xí)情境。學(xué)生帶著實現(xiàn)圖書管理系統(tǒng)的目標(biāo)和好奇心進入課程的學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動性。在整體教學(xué)過程中，教師采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法，擯棄先理論后實踐的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而是通過具體案例、項目實踐，促使學(xué)生自主總結(jié)知識理論，再應(yīng)用于新的實踐，完成從“實踐—理論—實踐”的螺旋上升的認(rèn)知過程。運用PPT的教學(xué)只在教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進行理論總結(jié)的階段才會以極簡的形式出現(xiàn)，僅實現(xiàn)對理論進行辨析、總結(jié)、歸納的作用。在學(xué)生實踐過程中，我們通過學(xué)習(xí)小組的形式進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過實踐實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，應(yīng)用程序開發(fā)能力的培養(yǎng)及提升。

教師設(shè)計學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生對課程進行系統(tǒng)全面的認(rèn)知，突破停留在具體知識上的藩籬，架構(gòu)完整的知識體系。Java程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)支架主線為開發(fā)環(huán)境搭建、基礎(chǔ)語法、面向?qū)ο?、常用API、集合、高級應(yīng)用六大部分。

Java語言程序設(shè)計課程中的面向?qū)ο蟛糠质墙⒚嫦驅(qū)ο缶幊趟枷氲闹刂兄?，整個學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)以案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，學(xué)生以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主。面向?qū)ο蟛糠值膶W(xué)習(xí)，教師應(yīng)該重在幫助學(xué)生對面向?qū)ο蟮娜筇匦缘脑O(shè)計成因進行邏輯建立，讓學(xué)生能站在程序語言設(shè)計者的角度，重在理解為什么，要“知其然”，更要“知其所以然”。教師的作用是促進學(xué)生對知識的深入理解，讓學(xué)生不僅見樹木，還要見森林，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生形成科學(xué)有效的思維模式、思維方法，才能為學(xué)生日后跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)奠定扎實的思想基石。

為了方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，建立沉浸式立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，Java程序設(shè)計課程建立了在線開放課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、各類測驗詳情、師生間的互動活動等都能通過平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)進行統(tǒng)計分析，為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的不斷精進提供了重要的參考指導(dǎo)。同時，課程運用專門的實踐教學(xué)平臺，建立校企實踐項目案例庫，可以方便地進行學(xué)生分組、項目協(xié)同開發(fā)、代碼托管、任務(wù)跟蹤、按組評分等。

伴隨學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，當(dāng)今的高等職業(yè)技術(shù)教育呼喚以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式。在專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)中，我們應(yīng)實施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，建立師生學(xué)習(xí)共同體，提供完備的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，豐富教學(xué)資源，采用多元化的學(xué)習(xí)評價方法。

本文系江蘇省高等教育教改研究課題一般項目《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究》，項目編號：2021JSJG572。

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子與信息學(xué)院）