基于職業(yè)核心能力視域下高職人才教育質(zhì)量評價研究

扈丹丹

高職教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開教育活動的強(qiáng)大支撐，培育學(xué)生的職業(yè)核心能力不僅符合當(dāng)前高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主流趨勢，還能切實(shí)提升職業(yè)教育的發(fā)展層次。培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力既是滿足當(dāng)下我國高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的共識。高職學(xué)生的職業(yè)核心能力包含了溝通能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息收集處理能力以及自我管理和提高等，能力要素與素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念契合并點(diǎn)明未來高職人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，為高職教育的持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。但就當(dāng)前而言，大部分高校在教育質(zhì)量評價階段仍未將職業(yè)核心能力的要素與考評模式進(jìn)行有效結(jié)合。按照教育質(zhì)量評價的客觀立場，分析高職教育面臨的困境與職業(yè)核心能力相關(guān)評價要素，對教育質(zhì)量評價提升的思路進(jìn)行探究。具體而言，從高職院校職業(yè)核心能力視角切入，分析當(dāng)前高職教育質(zhì)量評價體系中主體、指標(biāo)、工具和結(jié)果應(yīng)用等方面出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提出通過核心能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與新的教育評價體系進(jìn)行有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力的提升。以職業(yè)核心能力相關(guān)要素和理論為基礎(chǔ)對教學(xué)評價體系展開研究，引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評價的價值導(dǎo)向，進(jìn)行主體角色轉(zhuǎn)換，加快評價工具的創(chuàng)新，以提高高職教育的培養(yǎng)成效。

1 職業(yè)核心能力視角下高職教育質(zhì)量評價機(jī)制構(gòu)建概述

新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下頻繁的崗位輪動要求勞動者具備可遷移、終身效用的關(guān)鍵能力，而職業(yè)核心能力作為個體終身可持續(xù)發(fā)展的重要能力之一，對于高職人才在職業(yè)變化中快速調(diào)整自身狀態(tài)以及保持職業(yè)動能方面具有相當(dāng)意義。首先，明確高職教育的就業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用型技能培養(yǎng)的本質(zhì)特征，把握職業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)理解高職學(xué)生的教育活動應(yīng)圍繞著應(yīng)用型技能提升的要求展開。同時，就業(yè)導(dǎo)向下，針對學(xué)生就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)滿意度的提升問題，高職教育需更多思考職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義和有效性。而職業(yè)核心能力恰好體現(xiàn)出個體未來職業(yè)發(fā)展和就業(yè)的整體競爭水平，充分反映了高職教育階段的教育活動成果質(zhì)量。厘清職業(yè)能力和職業(yè)核心能力的應(yīng)用范疇，正視職業(yè)核心能力的屬性，了解職業(yè)核心能力對于維護(hù)個體未來時期的職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)成長的重要作用。在進(jìn)一步分析職業(yè)核心能力豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，既要完善高職教育活動的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化搭建，同時應(yīng)注重學(xué)生的個性特征，提高職業(yè)核心能力培育活動的有效性。

其次，教育質(zhì)量評價對教學(xué)實(shí)施效果具備導(dǎo)向作用，高職學(xué)生職業(yè)核心能力開展的教育評價指標(biāo)、方式、結(jié)果反饋等與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。就高職教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，針對當(dāng)下高職人才培養(yǎng)脫離實(shí)際崗位需求、傳統(tǒng)理論教學(xué)體系與技能型培養(yǎng)目標(biāo)不符等問題，可從完善教學(xué)課程設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量評價體系方面提升職業(yè)核心能力。為進(jìn)一步明晰職業(yè)核心能力的教育評價目的、預(yù)防專業(yè)教學(xué)目標(biāo)偏離，應(yīng)加強(qiáng)教育質(zhì)量評價在指導(dǎo)、促進(jìn)和反饋方面的作用，著眼于以詳盡、科學(xué)的支撐機(jī)制和多元化測評手段，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職教育質(zhì)量評價體系融合，保證高職技能型人才的有效輸送與企業(yè)需求銜接。

再次，為適應(yīng)當(dāng)下產(chǎn)教融合、校企合作、多元辦學(xué)等高職教學(xué)改革現(xiàn)狀并豐富職業(yè)核心能力內(nèi)涵，高職人才的教育評價應(yīng)貼近職業(yè)環(huán)境，把握客觀科學(xué)、切實(shí)可行、積極正面、鼓勵個性的要求，建立指標(biāo)合理、方法科學(xué)、過程公平的教育評價體系。充分利用大數(shù)據(jù)、智能化管理手段，實(shí)時掌握學(xué)生的職業(yè)能力狀態(tài)，幫助高職人才強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力、挖掘潛力和內(nèi)驅(qū)力，提升其學(xué)習(xí)自我效能。從基本能力、關(guān)鍵能力和潛在能力三個維度剖析職業(yè)核心能力，在高職人才培養(yǎng)中糅合企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級要素，兼顧學(xué)生在職業(yè)動機(jī)和價值觀等內(nèi)隱性職業(yè)素質(zhì)維度的教學(xué)質(zhì)量評價，把握高職教育質(zhì)量評價機(jī)制的創(chuàng)新方向。總體而言，隨著職業(yè)核心能力越來越受到高職教育主體的重視，高職人才的培養(yǎng)亟待完善以職業(yè)核心能力為中心的教育評價體系，因而需對教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和優(yōu)化進(jìn)行更多的審思。

2 職業(yè)核心能力視角下高職教育質(zhì)量評價機(jī)制存在的不足

2.1 評價指標(biāo)體系不完備

基于職業(yè)核心能力的評價體系需要立足于把握不同維度下的測評指標(biāo)并健全相應(yīng)體系，如針對高職學(xué)生的專業(yè)知識技能以及內(nèi)隱素質(zhì)（職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)價值觀等）進(jìn)行全面考評。然而，在雙創(chuàng)貫通、校企合作的人才培養(yǎng)趨勢下，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)依然停留在專業(yè)成績排序、就業(yè)指標(biāo)和技能證書等傳統(tǒng)考評層面，既未兼顧多樣化評價內(nèi)容，也沒有體現(xiàn)職業(yè)核心能力的績效指向性。一方面，高職教育主體在教育質(zhì)量評價指標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化時沒有將職業(yè)生存發(fā)展能力相關(guān)指標(biāo)切實(shí)融入教學(xué)理念和方案。科技技術(shù)成果的發(fā)展和應(yīng)用對就業(yè)崗位和市場造成一定擠占沖擊，導(dǎo)致就業(yè)崗位不穩(wěn)定性增加。而評價指標(biāo)體系中缺乏關(guān)于職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力的支撐，造成對個體職業(yè)生涯發(fā)展的探究的不足。另一方面，評價指標(biāo)內(nèi)容的片面化導(dǎo)致基礎(chǔ)體系和具體評價機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下，高職院校的實(shí)際教育質(zhì)量評價機(jī)制缺少規(guī)范化支撐。此外，指標(biāo)傾向理論知識考核層面，針對實(shí)踐操作和創(chuàng)新方面的評定稍顯欠缺，指標(biāo)分值分布比例的客觀性和應(yīng)用性較弱。

2.2 評價主體互動不足

高職教育作為職業(yè)能力培養(yǎng)的基本途徑，以職業(yè)為基本指向，職業(yè)能力同時滿足現(xiàn)實(shí)工作要求和未來職業(yè)發(fā)展，因此，按照能力維度的形成效能標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)核心能力的培育應(yīng)遵循外審內(nèi)省的協(xié)調(diào)原則，展開政府、學(xué)校、學(xué)生及社會主體共同參與的評價活動。當(dāng)前教育質(zhì)量評價主體主要存在兩方面問題：一方面，實(shí)際評價主體單一，高職院校層面主要由教務(wù)主管部門負(fù)責(zé)相關(guān)評價活動，學(xué)生層面由教師作為評價主體。此機(jī)制約束了教務(wù)部門和教師的評價視角，導(dǎo)致評價的客觀性和準(zhǔn)確性存疑。而與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)對接作為高職教育互動的基本定位，應(yīng)更多融入多元化主體的考評元素，如“雙元”育人、工學(xué)結(jié)合等格局要求，對接相關(guān)外在需求，優(yōu)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)定位。另一方面，政府、行業(yè)、企業(yè)與社會公眾等多元主體在教育質(zhì)量評價方面角色轉(zhuǎn)化不足，尤其在協(xié)同育人平臺中，未建立教育資源的共享保障體系。專業(yè)教學(xué)層面的資源聯(lián)動不足，企業(yè)對于實(shí)訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)未融入科學(xué)教學(xué)順序，院校局限于理論層面的教育質(zhì)量評判，各評價主體主觀意識過強(qiáng)、資源置換的積極性未激發(fā)。

2.3 評價過程缺乏協(xié)作

針對當(dāng)前“速度變化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、動力轉(zhuǎn)化”的新經(jīng)濟(jì)常態(tài)及高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，要求各利益相關(guān)者積極參與教育質(zhì)量評價過程。然而在實(shí)際情境中，高職院校作為教育的執(zhí)行者和核心利益主體，占據(jù)主要地位并圍繞自身利益訴求制訂相關(guān)評價體系。教育行政部門在制度保障層面的監(jiān)管難以調(diào)和高校和企業(yè)實(shí)際價值訴求的差距，導(dǎo)致用人單位缺少指標(biāo)制訂、程序運(yùn)行等微觀評價層面話語權(quán)。高職教育應(yīng)圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造具備工具性價值和終極性價值的職業(yè)素質(zhì)，針對行業(yè)和企業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)與高技能相匹配的內(nèi)隱性關(guān)鍵素質(zhì)，由此幫助學(xué)生體驗(yàn)工作的意義與自我成就價值。同時，人才質(zhì)量評價仍以傳統(tǒng)靜態(tài)評價為主，將評價重心在被考評者已取得的成績而忽略其未來的動態(tài)發(fā)展?jié)摿Γu價過程缺少對核心能力馭控層面的深入分析，針對內(nèi)隱關(guān)鍵能力的評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，網(wǎng)絡(luò)智能和大數(shù)據(jù)的動態(tài)過程監(jiān)控未在各考核主體間分享和應(yīng)用。就本質(zhì)而言，院校的評價過程未能體現(xiàn)用人單位的利益訴求，而教育主管部門的微觀監(jiān)管執(zhí)行難以落地，導(dǎo)致評價過程缺乏社會支持力量深層次的合作，弱化評價機(jī)制的實(shí)際效力。

2.4 評價工具單一

職業(yè)教育旨在為社會提供崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，教育質(zhì)量的保障與培養(yǎng)目標(biāo)、方案及社會滿意度密不可分。立德樹人要求提示，高職人才教育質(zhì)量評價作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性因素，需要切實(shí)有效的評價工具輔助。當(dāng)前高職教育質(zhì)量評價方法多采用簡單實(shí)證范式或主觀評判，其效果指向與培養(yǎng)要求及社會期待存在一定差距。高校教育質(zhì)量評價方法多圍繞專家評課、座談會、問卷調(diào)查等方式，評價個體對于教育質(zhì)量的感知沒有形成統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考核帶有較強(qiáng)的主觀色彩，導(dǎo)致評價結(jié)果的片面化。從學(xué)生層面而言，追求實(shí)證主義過度使用量化工具使得評價范圍局限在已有量化指標(biāo)中，無法對學(xué)生自我成長、人際交往、情緒控制等重要能力進(jìn)行衡量，學(xué)習(xí)過程的獲得性價值難以顯現(xiàn)。單一化的評價工具使得高職人才培養(yǎng)主體難以跨越績效主義，職業(yè)核心能力豐富的本質(zhì)和內(nèi)涵被掩蓋。應(yīng)從全面的角度審視評價工具，納入大數(shù)據(jù)與信息化測評手段，使過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定量與定性方法相結(jié)合，適當(dāng)采用民主評議，構(gòu)建完善、客觀、合理、實(shí)時的評價系統(tǒng)。

2.5 評價結(jié)果應(yīng)用不充分

教育質(zhì)量評價“診療”功能要求，通過不斷提高評價的質(zhì)量規(guī)模、強(qiáng)化評價結(jié)果信息與現(xiàn)實(shí)的貼合程度，實(shí)現(xiàn)動態(tài)檢測、準(zhǔn)確評估，繼而依據(jù)診斷出的問題為后續(xù)改進(jìn)決策提供準(zhǔn)確全面信息。然而在高職教育評價的實(shí)際運(yùn)行過程中，具體評價結(jié)果的應(yīng)用部分往往被忽視，評價體系運(yùn)行存在著斷層。智能化手段的缺失導(dǎo)致對學(xué)生的實(shí)時監(jiān)控不足，由此無法及時調(diào)整相關(guān)課程體系和教學(xué)方式，而新業(yè)態(tài)的具體標(biāo)準(zhǔn)變化也難以在評價結(jié)果導(dǎo)向中得到體現(xiàn)，整體對于教育培養(yǎng)路徑的導(dǎo)向、反饋和存進(jìn)效果不明顯。具體表現(xiàn)為，從高職院校角度出發(fā)，被考核主體缺少對評價結(jié)果系統(tǒng)性分析，在專業(yè)教學(xué)改進(jìn)中沒有發(fā)揮主體能動性，教學(xué)調(diào)整與評價結(jié)果要素契合不足。從質(zhì)量評價機(jī)制角度而言，評價結(jié)果的反饋和激勵措施不到位，結(jié)果的應(yīng)用得不到硬性政策保障，主體在將結(jié)果應(yīng)用納入整改方面缺少積極性，機(jī)制在針對評價結(jié)果的調(diào)整層面缺少約束力和驅(qū)動力。個體微觀角度提示，院校及教師在評價結(jié)果方面具有利益交叉，實(shí)際評價中不乏“人情分”等主觀色彩。此外，高職教育的外部場域主體參與程度低，評價結(jié)果僅在教育主體間“內(nèi)循環(huán)”，企業(yè)主體提出的人才訴求與教育質(zhì)量評價結(jié)果的貼合度不夠，導(dǎo)致高職人才的外部競爭性下降。

3 職業(yè)核心能力視角下高職教育質(zhì)量評價機(jī)制優(yōu)化策略

3.1 把握職業(yè)核心能力在教育質(zhì)量評價的正面價值導(dǎo)向

高職教育評價的發(fā)展理念提出，應(yīng)圍繞“發(fā)展”為核心，通過分析教育本質(zhì)規(guī)律掌握質(zhì)量評價的價值指向和重要性，摒棄功利化的測評和舊有的獎懲目的，通過評價活動不斷改進(jìn)提升教育活動。要求院校在重視高職教育評價結(jié)果的同時，也需重塑發(fā)展過程的重要價值，能夠?qū)ξ磥砀呗毥逃l(fā)展走向做出有效預(yù)判，進(jìn)一步強(qiáng)化教育質(zhì)量評價對教育規(guī)劃的鋪墊作用。具體而言，圍繞高職院校本身的發(fā)展需求，按照“認(rèn)識—發(fā)展—完善”的邏輯視角，合理細(xì)分教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)院校自身發(fā)展特征，制訂具備科學(xué)性、針對性、前瞻性的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。要求各評價主體間破除利益壁壘、打開格局，以平等視角規(guī)劃未來職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展任務(wù)，在已有教育條件基礎(chǔ)上，深入分析教學(xué)優(yōu)勢和特色，尊重各主體的協(xié)作關(guān)系，合理統(tǒng)籌社會支持力量的利益訴求。在教育活動中引導(dǎo)高職學(xué)生提升對技能型職業(yè)的認(rèn)知水平，運(yùn)用創(chuàng)新思想將課程理論知識與加工實(shí)踐相結(jié)合。在整體職業(yè)培養(yǎng)中引入職業(yè)自我效能要素，加強(qiáng)學(xué)生對于一線就業(yè)崗位的期待。另外，可以融合“元評價”模式中的全面評價要素以掌握考評規(guī)律，結(jié)合評價對象的個性情況和考評過程性元素，注重評價的客觀和公正，保證考評的實(shí)踐性。

3.2 完善職業(yè)核心能力要素的高職教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系

高職教育評價指標(biāo)作為評判教育質(zhì)量的主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，對職業(yè)教育的內(nèi)涵、發(fā)展和影響力具有重要意義，職業(yè)核心能力指向的高素質(zhì)、專業(yè)技能型、實(shí)用型人才與高職教育主流發(fā)展趨勢相符。因此，將職業(yè)核心能力要素融入評價指標(biāo)從而打造覆蓋面廣闊、程序嚴(yán)密的體系是現(xiàn)代職業(yè)教育的共識。首先，應(yīng)從邏輯角度科學(xué)系統(tǒng)地?fù)袢≈笜?biāo)，既要保證考評中基本質(zhì)量考核的實(shí)施，還要關(guān)注人才合格標(biāo)準(zhǔn)的競爭力。應(yīng)著眼于職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力的考核指標(biāo)，如交流、合作、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力的模塊。其次，多樣化的教育目標(biāo)要求在進(jìn)行指標(biāo)體系建設(shè)時，應(yīng)考慮院校自身發(fā)展和社會環(huán)境變化因素，院校、教育對象、行業(yè)企業(yè)具有不同的個性特征，針對高職教育的跨界本質(zhì)要求，重點(diǎn)考慮“教育”和“職業(yè)”的融合，打造與時俱進(jìn)、符合自身發(fā)展特色的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。最后，依據(jù)“元評價”理論，指標(biāo)的選取應(yīng)從全面和協(xié)調(diào)兩個維度開展。一方面，評價指標(biāo)針對高職教育質(zhì)量能夠精準(zhǔn)測評，幫助高職教育主體平衡內(nèi)外部關(guān)系，通過指標(biāo)搭建的良性系統(tǒng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)環(huán)境與主體，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、控制系統(tǒng)失衡。另一方面，教育規(guī)劃的具體性和實(shí)踐性要求質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)體系化、全面化，結(jié)合各主體的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)程序?qū)崿F(xiàn)高職教育質(zhì)量要素的全覆蓋。而指標(biāo)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)、計(jì)劃和實(shí)施流程，囊括不同教育評價主體的需求觀念，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出多樣化、全面的價值判斷，增強(qiáng)體系的成效性和準(zhǔn)確度。明確科學(xué)系統(tǒng)的評價體系對于指導(dǎo)高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性和導(dǎo)向性，注重專業(yè)、道德和核心素質(zhì)指標(biāo)的構(gòu)建，依據(jù)考評結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方案，從而進(jìn)一步提升高職教育的層次和水平。

3.3 搭建多元化職業(yè)教育考評主體平臺

“多元育人”提出，職業(yè)教育效果由評價主體和對象決定，應(yīng)把握各主體間的平等協(xié)商原則，打造協(xié)同共享資源的平臺。一方面，應(yīng)為高職院校在評價中的主體角色賦予自主權(quán)利意識，在完成教育行政部門的評價機(jī)制同時，有針對地吸收企業(yè)和專業(yè)群體的意見，更多將評價中心聚焦于微觀層面的整合，降低因社會水平和院校層次等非主觀因素造成的教育質(zhì)量的負(fù)面影響。應(yīng)積極引進(jìn)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資力量，在教學(xué)層次和教學(xué)手段方面進(jìn)一步加深職業(yè)核心能力元素的融入，通過新形式培訓(xùn)手段強(qiáng)化教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，幫助教師提升個人能力。另一方面，按照人力資源生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)邏輯可知，搭建探究導(dǎo)向的職業(yè)教育實(shí)踐共同體離不開教育對象的積極參與。學(xué)生作為職業(yè)教育成效的直接表達(dá)主體，如果可以自愿、積極地參與到學(xué)習(xí)行為中，直至進(jìn)行高度的自我監(jiān)督和自我評價，則能有效推動甚至建構(gòu)質(zhì)量評價過程。激發(fā)教學(xué)對象的積極參與，從而反向推動整體職業(yè)教育內(nèi)容和職業(yè)教育評價體系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。因此，應(yīng)重視學(xué)生的多元潛能和內(nèi)驅(qū)力，院校需深入了解學(xué)生的個性發(fā)展維度和心理傾向，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在評價過程中發(fā)揮能動性。使學(xué)生能夠自主運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我分析和判斷，搭建國家主導(dǎo)、社會需求、院校執(zhí)行、學(xué)生參與的多元評價主體架構(gòu)。

3.4 利用多樣化考評工具提升考評過程

針對教育質(zhì)量評價的“顧問”定位，應(yīng)通過科學(xué)有效的考評工具提升評價成效。基于高校當(dāng)前重視量化評價的現(xiàn)狀，應(yīng)融入學(xué)生情感、潛能等與職業(yè)核心能力相關(guān)的心理元素特性，采用質(zhì)性手段，滿足參與者的利益訴求。質(zhì)性評價方法能夠解釋和描述質(zhì)量檢測過程中學(xué)生的個體差異特質(zhì)，促進(jìn)各主體利益共識達(dá)成。除此之外，院校應(yīng)積極引入大數(shù)據(jù)、人工智能等創(chuàng)新考評工具，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)的全面監(jiān)測，通過分析學(xué)生的興趣和資質(zhì)，實(shí)時調(diào)整教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生可持續(xù)的指導(dǎo)和關(guān)懷，提高其自我改進(jìn)的意愿。同時，重視考評工具的考評效果及真實(shí)性，適時引入第三方考評機(jī)制提升考評質(zhì)量，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的有效考評工具，保證考評技術(shù)過程公正的前提下降低操作難度。

3.5 構(gòu)建一體化教育質(zhì)量評價機(jī)制

為強(qiáng)化評價機(jī)制“監(jiān)測—反饋—整改—提升”的實(shí)際成效，需要加強(qiáng)評價結(jié)果的應(yīng)用效果，完善評價流程的基礎(chǔ)制度，形成靈活的柔性評價體系。高職院校需要摒棄“投資—收益”的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向模式，既要細(xì)化專業(yè)知識和技能目標(biāo)，還要對學(xué)生的交流溝通、職業(yè)道德、自我學(xué)習(xí)等多方面職業(yè)核心能力進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上，評價后的信息反饋和應(yīng)用需要納入評價機(jī)制，并通過確定權(quán)責(zé)關(guān)系構(gòu)建信息反饋應(yīng)用的有效閉環(huán)，科學(xué)預(yù)估目標(biāo)的匹配和實(shí)現(xiàn)程度，方便后續(xù)教學(xué)活動和評價活動的持續(xù)提升。反饋機(jī)制應(yīng)不斷完善和注重時效，進(jìn)一步提高反饋機(jī)制的效率和效果，使其能夠推動職業(yè)核心能力建設(shè)中針對性、客觀性和有效性的評價依據(jù)。

3.6 加強(qiáng)職業(yè)核心能力評價內(nèi)容和個體特征

職業(yè)能力的動態(tài)變化特性要求職業(yè)核心能力的評價應(yīng)具備一定普遍性和適應(yīng)性，由此職業(yè)核心能力的考核建立在高度概括職業(yè)共性特征的基礎(chǔ)上。學(xué)生的個性、心理特征與職業(yè)核心能力都具備內(nèi)隱性特點(diǎn)，因此，針對職業(yè)核心能力評價內(nèi)容應(yīng)從其項(xiàng)目和具體要素入手，細(xì)化考核的層次與內(nèi)涵，進(jìn)一步深化職業(yè)核心能力的能力模塊與結(jié)構(gòu)分析。例如，“與人合作”能力要求學(xué)生圍繞合作的目標(biāo)和職責(zé)，有效實(shí)現(xiàn)其合作目標(biāo)，相應(yīng)具備考核標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置。尤其從課程考核中可進(jìn)一步劃分考核內(nèi)涵，如“外拓”教學(xué)形式的拓展平臺提出企業(yè)精神與核心能力培養(yǎng)、素質(zhì)與職業(yè)能力融合，幫助學(xué)生明晰職業(yè)定位和目標(biāo)規(guī)劃，從而提升職業(yè)適應(yīng)能力。

4 結(jié)論

職業(yè)核心能力的提升不僅是增強(qiáng)高職人才就業(yè)競爭力和職業(yè)穩(wěn)定性的有效舉措，更能完善高職教育體系、提高職業(yè)教育質(zhì)量，達(dá)到德育、智育全面發(fā)展的教育目標(biāo)。職業(yè)核心能力視域下的高職教育質(zhì)量評價體系能夠進(jìn)一步提升職業(yè)教育的發(fā)展成效。為了使職業(yè)核心能力各要素更好地融入職業(yè)教育體系中，完善其自身評價體制機(jī)制、操作規(guī)范化具有一定必要性。教育質(zhì)量評價的有效開展是圍繞教育主體為中心的過程性綜合服務(wù)，其關(guān)鍵在于宏觀價值導(dǎo)向和具體作用機(jī)制，盡管職業(yè)能力的內(nèi)容和層次以及外在客觀環(huán)境不斷發(fā)生變化，但是核心素質(zhì)對于受教育個體的作用依然具有重要地位。因此，發(fā)揮職業(yè)教育的育人導(dǎo)向意義，促進(jìn)學(xué)生與院校的合作性提升，達(dá)到職業(yè)核心能力整體的提升目的，必須重視教育質(zhì)量評價機(jī)制的建構(gòu)，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提高專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的教育評價體系，包括指標(biāo)體系、反饋體系和考評工具，完成職業(yè)核心能力一體化質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建。通過扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，重視各評價主體的地位和作用，優(yōu)化評價流程和結(jié)構(gòu)，使評價體系與產(chǎn)教融合、校企合作等新教育模式目標(biāo)契合，推動職業(yè)教育活動的改革創(chuàng)新，建立起完善的高職教育質(zhì)量評價制度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

本文系2021年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《海南自貿(mào)港建設(shè)視角下高職人才核心職業(yè)能力培養(yǎng)研究》，課題編號：Hnjg2021-149。

（作者單位：三亞城市職業(yè)學(xué)院）