淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

蔡紅梅

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的必要前提，學(xué)生必須具備充足的閱讀量，才能做到言之有物、落筆生花，寫出優(yōu)美的文章。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀受到越來越多的重視，但課外閱讀受到的重視則相對(duì)不足，而且小學(xué)生的課外閱讀量明顯不足，影響了學(xué)生的寫作水平。在未來的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課外閱讀理應(yīng)受到足夠的重視，并與課內(nèi)閱讀協(xié)同開展，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，助力學(xué)生提升寫作質(zhì)量。對(duì)此，本文從課外閱讀對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的重要價(jià)值出發(fā)，分析了現(xiàn)階段學(xué)生的寫作與課外閱讀狀況，結(jié)合課外閱讀的重要性，針對(duì)如何通過課外閱讀提升學(xué)生的寫作水平、推進(jìn)作文教學(xué)的有序開展提出了相關(guān)建議。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)具有密切聯(lián)系，兩者不可分割，而且閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)具體可分為課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)，在新課程改革逐步推進(jìn)的背景下，課內(nèi)閱讀受到更多的關(guān)注，但課外閱讀受到的關(guān)注則相對(duì)較少，教師也并未引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，不少學(xué)生存在課外閱讀量低、課外讀物良莠不齊、缺乏閱讀習(xí)慣的情況，這對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作是相當(dāng)不利的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課外閱讀的重要價(jià)值，推進(jìn)課外閱讀與小學(xué)語文作文教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀，助力學(xué)生提升閱讀能力和寫作水平。

1 小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生寫作能力不高，作文內(nèi)容空洞

從現(xiàn)階段小學(xué)生寫作情況來看，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力、寫作水平不高，在寫作期間容易出現(xiàn)詞句堆砌的情況，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞無物，作文可讀性低。例如，部分學(xué)生缺乏足夠的寫作能力，為了湊足作文字?jǐn)?shù)，在作文內(nèi)加入大量的量詞，如下述段落“我在池邊數(shù)著小魚兒，有一條、兩條、三條……”，這種作文內(nèi)容沒有任何意義，而且如果不能及時(shí)加以糾正，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成路徑依賴，習(xí)慣于用此類拙劣的技巧應(yīng)付寫作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生日后的寫作實(shí)踐以及寫作能力的提升形成阻礙。與此同時(shí)，不少學(xué)生存在“流水賬式”寫作的情況，只是直白地描述寫作對(duì)象，而并未應(yīng)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，導(dǎo)致作文可讀性相對(duì)較低，而“流水賬式”寫作也恰恰是學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)不足的重要因素之一。

1.2 學(xué)生寫作缺乏邏輯性，作文內(nèi)容雜亂無章

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，不少學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，學(xué)生在寫作期間缺乏明確的邏輯和思路，作文內(nèi)容分散、雜亂且關(guān)聯(lián)性不足，無法照應(yīng)寫作主題，甚至部分學(xué)生在寫作期間出現(xiàn)跑題的情況，對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐造成阻礙。與此同時(shí)，部分學(xué)生并未突出寫作與生活之間的聯(lián)系，在寫作的過程中喜歡編造內(nèi)容，既無法表達(dá)真實(shí)的情感，也導(dǎo)致教師無法通過學(xué)生的作文內(nèi)容了解學(xué)生的真實(shí)水平，無法對(duì)學(xué)生施以針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。此外，部分學(xué)生在寫作期間存在思維定式，習(xí)慣于用某一種或者某幾種特定的寫作思路、寫作技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，寫作水平難以提升。

1.3 學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作指導(dǎo)不當(dāng)

在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，許多學(xué)生缺乏足夠的寫作興趣，對(duì)寫作活動(dòng)存在畏懼心理，害怕寫作質(zhì)量不高，經(jīng)常出現(xiàn)構(gòu)思良久卻遲遲難以動(dòng)筆的情況。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不當(dāng)，缺乏針對(duì)性，未能幫助學(xué)生提升寫作能力，例如，學(xué)生寫作質(zhì)量不佳，教師并未分析學(xué)生存在的問題，而是直接提供寫作模板，讓學(xué)生套用模板進(jìn)行寫作，這種揠苗助長式的寫作教學(xué)能夠在短期內(nèi)提升學(xué)生的寫作效果，但從長遠(yuǎn)來看，無疑為學(xué)生的寫作之路埋下隱患。此外，在寫作之前，教師并未引導(dǎo)學(xué)生思考寫作主題，也并未鼓勵(lì)學(xué)生交流觀點(diǎn)和想法，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量不高的重要因素。

1.4 學(xué)生用詞不規(guī)范，作文觀感差

在語文作文中，作文觀感是評(píng)定作文質(zhì)量的重要因素，如果作文觀感差，則作文質(zhì)量偏低，而從現(xiàn)階段的學(xué)生寫作情況來看，部分學(xué)生用詞不規(guī)范、不具體，導(dǎo)致作文觀感較差，影響了作文的質(zhì)量。例如，學(xué)生在寫作期間引用“絕絕子”“無語子”等網(wǎng)絡(luò)用語，甚至還有“YYDS（永遠(yuǎn)滴神）”“DBQ（對(duì)不起）”等拼音縮寫，不符合書面表達(dá)規(guī)范。如果教師未能及時(shí)予以干預(yù)，必然會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，并給學(xué)生日后的寫作埋下隱患。此外，在小學(xué)生的寫作實(shí)踐中，部分學(xué)生存在口語和書面用語混淆使用的情況，例如，“總是”“一直”等詞匯是標(biāo)準(zhǔn)的書面用語，而部分小學(xué)生受到方言的影響，在寫作期間用“老是”代替“總是”“一直”等詞匯，這也導(dǎo)致學(xué)生用詞不規(guī)范，降低作文觀感和可讀性。

2 小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生課外閱讀量低

通過與學(xué)生的溝通交流不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，根據(jù)新課標(biāo)要求，一二年級(jí)的學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)當(dāng)達(dá)到五萬字以上，三四年級(jí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到四十萬字，而五六年級(jí)則應(yīng)當(dāng)達(dá)到一百萬字。然而，學(xué)生在放學(xué)以后并未主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以五六年級(jí)的學(xué)生為例，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量只有二十萬字左右。由此可見，學(xué)生的課外閱讀量不足，無法通過課外閱讀積累寫作素材和文學(xué)常識(shí)，這是導(dǎo)致學(xué)生筆下無物、作文內(nèi)容空洞的重要因素。

2.2 學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量偏低

部分學(xué)生雖然進(jìn)行課外閱讀，但是閱讀質(zhì)量和閱讀效率偏低，結(jié)合新課標(biāo)要求，五六年級(jí)的學(xué)生閱讀速度應(yīng)當(dāng)達(dá)到300字/分鐘，而部分學(xué)生的閱讀速度只有150～200字/分鐘，這就導(dǎo)致學(xué)生不得不花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量偏低，部分學(xué)生并未在閱讀期間積累知識(shí)、掌握修辭技巧，并未通過閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維與價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但并未實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維及情感價(jià)值發(fā)展，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀成就感，閱讀積極性逐漸降低，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)造成阻礙。

2.3 學(xué)生缺乏完善的閱讀規(guī)劃

小學(xué)生的自主意識(shí)相對(duì)較弱，而且缺乏足夠的自我控制能力，這就導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的過程中缺乏完善的閱讀規(guī)劃，閱讀活動(dòng)缺乏連續(xù)性，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，也無法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。同時(shí)，缺乏完善的閱讀規(guī)劃容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思路中斷，例如，在第一天的閱讀中，學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，而兩天以后再進(jìn)行閱讀，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘人物關(guān)系，就必須再花費(fèi)時(shí)間與精力重新梳理人物關(guān)系，降低學(xué)生的課外閱讀效果。

3 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

通過上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)存在明顯的問題，學(xué)生的寫作水平、寫作能力不足，缺乏足夠的寫作興趣。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)通過課外閱讀推動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)的有序開展。本文針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要價(jià)值進(jìn)行探討，并針對(duì)如何做好課外閱讀進(jìn)而推動(dòng)作文教學(xué)高效開展提出建議。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)與寫作興趣

通過課外閱讀，學(xué)生能夠感受到文學(xué)的魅力，能夠感受到文學(xué)作品的文字美、修辭美和情感美，并對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而以更高的積極性進(jìn)行課外閱讀，不斷提升其閱讀效率，在課外閱讀中獲得知識(shí)、思維、情感價(jià)值等不同方面的成長和發(fā)展。

3.2 課外閱讀增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

寫作的本質(zhì)是知識(shí)輸出的過程，而知識(shí)輸出的前提是知識(shí)輸入。課外閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入的重要途徑，換言之，課外閱讀是寫作的重要前提，能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在課外閱讀的過程中，學(xué)生可以了解到更多的文學(xué)知識(shí)和歷史故事，并在未來的寫作練習(xí)中應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行寫作，提升作文質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生可以利用在課外閱讀期間積累的文學(xué)素材充實(shí)作文內(nèi)容，提升作文的可讀性，有效提升作文質(zhì)量。在經(jīng)過大量的課外閱讀以后，學(xué)生積累的文學(xué)素材越來越多，在寫作時(shí)也愈發(fā)得心應(yīng)手，能夠結(jié)合寫作主題快速提取相應(yīng)素材，完成寫作任務(wù)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課中，教師為學(xué)生提供有關(guān)民間習(xí)俗的課外讀物，并以“身邊的民俗”為主題布置寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作的過程中會(huì)應(yīng)用到課外讀物中的一些事物和寫作手法，有效提高學(xué)生的作文水平。

3.3 幫助學(xué)生提升表達(dá)能力

優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠集文字美、修辭美和情感美于一體，學(xué)生在閱讀課外優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中，能夠感受到文學(xué)作品的修辭之美，并在潛移默化中受到修辭技巧的影響，進(jìn)而在寫作練習(xí)中應(yīng)用這些技巧進(jìn)行情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，由于該課文節(jié)選自《故鄉(xiāng)》一文，教師可以由《少年閏土》延伸至《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》這篇課外文章。在《故鄉(xiāng)》中，魯迅先生應(yīng)用了大量的人物描寫手法，刻畫了立體、生動(dòng)的人物形象，而且通過少年閏土與中年閏土的對(duì)比，使《故鄉(xiāng)》一文的情感表達(dá)更為強(qiáng)烈。在課外閱讀結(jié)束以后，部分學(xué)生會(huì)嘗試借鑒魯迅先生的人物描寫手法進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

3.4 促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

前文提及，部分學(xué)生的作文缺乏邏輯性，作文內(nèi)容雜亂無章，造成這一現(xiàn)象的重要原因在于學(xué)生缺乏完善的邏輯思維，與之相對(duì)的，通過課外閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，助力學(xué)生形成強(qiáng)大的邏輯思維，進(jìn)而提升作文的邏輯性。例如，在課外讀物《三國演義》中，學(xué)生需要理清不同人物之間的關(guān)系，并且理清不同事件的時(shí)間順序、因果聯(lián)系。在閱讀完整本《三國演義》以后，學(xué)生的邏輯思維得到有效提升，在寫作過程中也會(huì)主動(dòng)按照時(shí)間順序、空間順序或者因果聯(lián)系進(jìn)行表達(dá)，從而提升作文的邏輯性。此外，強(qiáng)大的邏輯思維有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀效率。

3.5 幫助學(xué)生規(guī)范用詞，提升語言表達(dá)規(guī)范性

優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠展現(xiàn)其文字之美，學(xué)生在閱讀的過程中可以體會(huì)到作者用詞之精準(zhǔn)、用詞之規(guī)范，這種文字之美會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考應(yīng)當(dāng)如何規(guī)范表達(dá)，促使學(xué)生主動(dòng)改正不規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，使學(xué)生的用詞更為精準(zhǔn)、具體，表達(dá)更為生動(dòng)形象。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師以“人物描寫”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，一位學(xué)生描寫自己的爺爺進(jìn)行田園勞動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生在作文中寫道：“爺爺用扁擔(dān)挑著水桶，一深一淺地走在田壟上，一不小心，踩到了一棵白菜，白菜哇哇地哭了起來”，在這段文字中，學(xué)生用“一深一淺”表達(dá)出爺爺挑水桶而吃力不均，同時(shí)，用“白菜哇哇地哭了起來”表達(dá)出白菜的水嫩，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提升了語言表達(dá)的效果。

4 小學(xué)語文課外閱讀開展策略分析

通過文章的分析和論述，不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作實(shí)踐具有重要的幫助，對(duì)此，在未來的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課外閱讀中存在的問題，幫助學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，提升課外閱讀的效率和質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，提升寫作水平。

4.1 重視課外閱讀活動(dòng)，制訂課外閱讀目標(biāo)

學(xué)生的課外閱讀量不足，針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀，設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。結(jié)合新課標(biāo)的要求，一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成五萬字的課外閱讀，而三四年級(jí)的課外閱讀量應(yīng)當(dāng)達(dá)到四十萬字，五六年級(jí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到一百萬字。教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況將閱讀目標(biāo)拆解開來，例如，針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，教師可以將一百萬字拆解為四十萬字和六十萬字，五年級(jí)的學(xué)生需要完成四十萬字的課外閱讀量，而六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到六十萬字，而后，教師將課外閱讀目標(biāo)層層分解至每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，幫助學(xué)生制訂階段性課外閱讀目標(biāo)，通過閱讀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，從而逐步提升學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠在課外閱讀中積累文學(xué)知識(shí)，順便提升其寫作能力。

4.2 傳授閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量

學(xué)生閱讀效率低下、質(zhì)量不高，其根本原因在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在課內(nèi)閱讀教學(xué)期間，傳授給學(xué)生一些常用的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過程中應(yīng)用此類技巧提升閱讀效率。例如，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀、跳讀或重讀，從而提升閱讀的效率與質(zhì)量，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間進(jìn)行批注或者做好筆記，主動(dòng)積累優(yōu)秀詞句，加深閱讀印象，提升課外閱讀的效果。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀期間進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。

4.3 制訂閱讀規(guī)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)著力幫助學(xué)生制訂合適的閱讀規(guī)劃，使其能夠在良好的閱讀習(xí)慣下提升閱讀效益。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)每天閱讀20～30分鐘，而在周末則可以閱讀40分鐘以上，在寒暑假也要進(jìn)行定期閱讀。在閱讀規(guī)劃的幫助下，學(xué)生能夠通過課外閱讀不斷積累知識(shí)、開拓眼界，并將閱讀與自身的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，從而通過課外閱讀助力寫作實(shí)踐。

5 結(jié)論

課外閱讀對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要意義，能夠有效化解小學(xué)作文教學(xué)的困境，幫助學(xué)生積累作文素材，形成寫作興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使其規(guī)范用詞，提升表達(dá)能力，而針對(duì)課外閱讀存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的課外閱讀目標(biāo)，傳授給學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生制訂合理的課外閱讀規(guī)劃并主動(dòng)推薦優(yōu)質(zhì)讀物，促進(jìn)課外閱讀有序開展，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作提升。

（作者單位：文縣臨江學(xué)區(qū)東風(fēng)小學(xué)）