大學(xué)英語課程思政滲透式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

夏玉玲 錢慧

摘? 要：課程思政是落實(shí)立德樹人的重要舉措。大學(xué)英語課程肩負(fù)育才和育人雙重任務(wù)。根據(jù)滲透式教學(xué)理論，該研究以英語教材中的一篇閱讀材料為例，通過解讀文本，挖掘出創(chuàng)新與責(zé)任作為思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將其融入整個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，總結(jié)出如下課程思政教學(xué)思路及措施：在“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，從“緊貼時(shí)代需求、緊貼教育理念、緊貼學(xué)生實(shí)情、緊貼教學(xué)內(nèi)容”四個(gè)維度挖掘思政元素，在“主題討論、課文分析、例句練習(xí)、內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)鞏固”五個(gè)環(huán)節(jié)滲透思政教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；元素挖掘；滲透教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0109-05

Abstract： For the purpose of promoting the moral education to the full extent， this paper demonstrates practical application of integrating moral elements into college English curriculum， based on the infiltration teaching， by reading the text， exploiting moral elements like responsibility and innovation， reconstructing the teaching content. The paper concludes the following measure： in the three stages of "plan before class， practice in class and evaluation after-class"， infiltrate the moral elements， considered in the four dimensions： the needs of the times， the concept of education， the situation of students and the content of teaching material， into the five steps： the discussion about the theme， the analysis of the text， the drill of the language knowledge， the conclusion of the content and the consolidation through assignments.

Keywords： College English; ideological and political education in courses; element mining; infiltration teaching; teaching design

基金項(xiàng)目：2021年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語課程思政滲透式教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（2021SJA2427）

第一作者簡(jiǎn)介：夏玉玲（1977-），女，漢族，安徽馬鞍山人，碩士，副教授。研究方向?yàn)閼?yīng)用英語、教學(xué)管理。

教育是國(guó)之大計(jì)，立德樹人是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。高校要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。高校一線教師在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中，“將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[1]。筆者立足大學(xué)英語課程，研究探索了如何將思政元素滲入英語課堂教學(xué)，力求“守好一段渠、種好責(zé)任田”，助力落實(shí)思政教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的“三進(jìn)”工作。

一? 理論基礎(chǔ)

（一）? 外語課程思政改革

自2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)高校思想政治工作作出重要指示后，用好課堂教學(xué)、充分發(fā)掘各門課程中的思想政治教育內(nèi)涵成為高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。眾多外語學(xué)者也提出了外語課程思政改革實(shí)施建議和指導(dǎo)理論。

2017年上海外國(guó)語大學(xué)的王巖[2]教授依據(jù)思想政治教育理論論證了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主的思政教育同外語翻譯課密切結(jié)合的必要性和可行性。山東師范大學(xué)王卓[3]教授闡述了“從課程思政對(duì)外語課程的目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容導(dǎo)向性以及外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效媒介性等角度審視課程思政對(duì)外語專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)涵的拓展和意義”。

上海復(fù)旦大學(xué)蔡基剛[4]教授將《大學(xué)英語教學(xué)指南2020版》中“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”解讀為大學(xué)英語課程要“從外向性跨文化教育轉(zhuǎn)向結(jié)合內(nèi)省的立德樹人教育”“以且有必要引進(jìn)課程思政的概念，從立德樹人上拓寬內(nèi)涵，即在課程中潤(rùn)物細(xì)無聲地培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。這一點(diǎn)也符合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》關(guān)于公共基礎(chǔ)課的思政要求。北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳[5]教授認(rèn)為大學(xué)英語的思政內(nèi)涵就是“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用”。

大學(xué)英語課程思政改革理論上是必要的、實(shí)踐上是可行的。根據(jù)文秋芳教授“一線外語教師的廣泛參與”的倡議，本研究以學(xué)校統(tǒng)一教材為教學(xué)內(nèi)容來源，深入挖掘單元內(nèi)的育人元素，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐積累案例。

（二）? 滲透式教學(xué)理論

課程思政實(shí)踐操作中的重難點(diǎn)之一是解決好育才與育人的有機(jī)融合。

現(xiàn)代西方國(guó)家將思想政治工作融入高校教育時(shí)，既重視利用環(huán)境影響和熏陶學(xué)生，也注重通過設(shè)置課程、選擇教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生品德意識(shí)、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。奧地利學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)證明的價(jià)值觀與知識(shí)一體化教育模式（Values and Knowledge Education）在對(duì)師范生培養(yǎng)過程中整合了道德判斷與知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于師范生同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同科目的認(rèn)識(shí)論目標(biāo)及道德目標(biāo)，是一種有效的教學(xué)方法[6]。上述德育教學(xué)理論與源自美國(guó)的滲透式教育基本相似，后者指明“教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營(yíng)造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會(huì)， 使他們?cè)诙δ咳竞蜐撘颇凶杂X或不自覺地生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[7]”。

當(dāng)前我們的課程思政教育理念也強(qiáng)調(diào)避免育才育人“兩張皮”、搞強(qiáng)行嫁接，王學(xué)儉等[8]教授提倡“就像鹽溶于水，無形無色卻又無處不在”。由此，大學(xué)英語課程育人教育過程中，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，取舍具體的教學(xué)內(nèi)容，明確核心知識(shí)和技能，注重提升學(xué)生的語言能力、培育學(xué)生的思辨能力、豐富學(xué)生的文化知識(shí)，確保課堂教學(xué)的信息量。在此基礎(chǔ)上深度挖掘隱含的思政內(nèi)容，將顯性的專業(yè)知識(shí)和隱性的思政元素潛移默化地自然對(duì)接。

本研究探索并實(shí)踐了大學(xué)英語課程如何挖掘教材思政元素，聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)滲透式教育理論設(shè)計(jì)教學(xué)，將育人與育才有機(jī)融合，以期達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

二? 教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐案例

（一）? 課前準(zhǔn)備階段，挖掘思政元素

本案例教學(xué)授課對(duì)象為本科二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生，所用教材為高等教育出版社出版的大學(xué)英語教材《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》。本次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的素材來自教程中第三單元，其主題為Famous Brands。經(jīng)過認(rèn)真解讀文本，從四個(gè)維度挖掘出“改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的時(shí)代精神；勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)”作為思政元素，以“傳遞改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的時(shí)代精神，激發(fā)為個(gè)人、為集體、為國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)”為育人目標(biāo)。

1? 緊貼時(shí)代需求

大力弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神是課程教學(xué)中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確說明，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，是馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品格、中華民族富于進(jìn)取的思想品格與改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的偉大成果，已經(jīng)深深地融入我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)的各個(gè)方面。

責(zé)任教育也是立德樹人的重要部分。由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》均針對(duì)社會(huì)責(zé)任感提出了具體要求。中國(guó)青年要為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗，一線教師作為青年學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，“如何站在國(guó)家和民族的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，了解應(yīng)該承擔(dān)的個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家責(zé)任，接受承擔(dān)未來的使命”，在落實(shí)三全育人的過程中尤為重要。

2? 緊貼教育理念

改革創(chuàng)新符合中外教育理念。英國(guó)學(xué)者懷特海在《教育的目的》中將教育的全部目的概括為“使人有活躍的智慧”，認(rèn)為教育如果“不以激發(fā)首創(chuàng)精神為開始，不以促進(jìn)這種精神而結(jié)束，那么它一定是錯(cuò)誤的”。人民教育家陶行知在“生活即教育”的理論中提出生活教育的目標(biāo)就是要“自主、自立、自動(dòng)，自新、常新、全新”[9]，“創(chuàng)造”是陶先生教育思想的核心，當(dāng)下的“創(chuàng)新”與之有相同意義。

關(guān)于責(zé)任教育，馬克思認(rèn)為自由與責(zé)任是統(tǒng)一的，一個(gè)人只有真正履行了義務(wù)和責(zé)任才能在道德活動(dòng)中達(dá)到自由。新時(shí)代背景下，高校德育教育的責(zé)任之一就是“要讓學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神：一是明白做什么，二是努力做什么。新時(shí)代的大學(xué)生既要有自我責(zé)任感也要有社會(huì)責(zé)任感，既要擁有家國(guó)情懷也要有世界眼觀”[10]。

創(chuàng)新與責(zé)任原本也是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成和辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體，教育部高等教育司原司長(zhǎng)王冀生認(rèn)為“創(chuàng)新”更重要的是源于高度的社會(huì)責(zé)任感和“以天下為己任”的報(bào)國(guó)之心，其靈魂是一種“自強(qiáng)不息，報(bào)效祖國(guó)”的奮斗精神[11]。

3? 緊貼學(xué)生實(shí)情

2021年，課程教師調(diào)查了揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院2021級(jí)旅游班的41位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、國(guó)家、社會(huì)及未來職業(yè)的態(tài)度或看法，結(jié)果表明學(xué)生的認(rèn)知與表現(xiàn)不一致，主要體現(xiàn)在主流思想意識(shí)強(qiáng)但選擇專業(yè)注重現(xiàn)實(shí)利益；崇尚中國(guó)優(yōu)秀文化但宣揚(yáng)文化的意愿淡?。晃磥砟繕?biāo)清晰但大學(xué)規(guī)劃模糊。這些矛盾的原因主要缺乏進(jìn)取精神、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

中國(guó)這幾十年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們要“敢為人先、大膽探索、善于創(chuàng)造”“不甘落后、奮勇爭(zhēng)先、追求卓越”，要有“一萬年太久，只爭(zhēng)朝夕”的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。正是因?yàn)椴粩嗟馗母飫?chuàng)新、奮力進(jìn)取，中華文明才得以歷經(jīng)上下五千年，依然屹立于世界之林；新中國(guó)才能如鳳凰涅槃般走過山河破碎，逐漸恢復(fù)強(qiáng)大；黨的理論才會(huì)歷久彌新，黨的隊(duì)伍才能日益壯大。對(duì)于個(gè)人而言，改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取也是不斷拓展認(rèn)知深度和廣度的有效方法。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是一種素質(zhì)也是一種能力。責(zé)任有大有小，因角色而異。新時(shí)代的大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的后備力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望。沒有“強(qiáng)國(guó)有我，不負(fù)青春”的責(zé)任感，不以復(fù)興中華民族為己任，也會(huì)缺失實(shí)現(xiàn)理想、勇于奮斗的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

4? 緊貼教學(xué)內(nèi)容

外語的學(xué)習(xí)過程需要借助于材料。教材中提供的文本無疑是很好的選擇。一本好教材的編者在組合教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)考慮到了其中的邏輯關(guān)聯(lián)、內(nèi)容難度、能力培養(yǎng)等。教師要做的就是如何將其充分利用，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、調(diào)整、補(bǔ)充以實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。大學(xué)英語課程的閱讀課需要解讀和重構(gòu)文本，即在可讀的文字中尋找被掩蓋的思想，把文本未言的內(nèi)容挖掘出來，從而構(gòu)建新的文本。文本的意義深植于心理和文化系統(tǒng)中，既具有約定俗成、有章可循、便于溝通的穩(wěn)定性，也具有高度的靈活性。

高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》“提倡把英語作為人生體驗(yàn)去教、去學(xué)、去使用”，“契合大學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知特點(diǎn)，也滿足了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的切實(shí)要求”；兼顧英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，突出素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以“體驗(yàn)”為核心的啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“參與、愉悅、共鳴”[12]。本案例中的閱讀文本選自該教材第三冊(cè)的第三單元。這一單元的主題是Famous Brand Names，其中的A、B課文分別介紹了美國(guó)寶潔公司旗下的Ivory Soap和中國(guó)家電行業(yè)巨頭Haier兩個(gè)品牌。二者在本國(guó)都家喻戶曉，都有一段追求質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展、開拓市場(chǎng)、確立國(guó)貨品牌地位的經(jīng)歷。除卻英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，這兩篇文章很值得教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“突破陳規(guī)、大膽探索、敢于創(chuàng)造”的改革創(chuàng)新的時(shí)代精神、“不甘落后、奮勇爭(zhēng)先、追求進(jìn)步”的責(zé)任感和使命感的思考。學(xué)完A課文后，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新追求已有一定的認(rèn)知，也容易聯(lián)系到中國(guó)品牌，這樣可以自然過渡到B課文。結(jié)合B課文，教師和學(xué)生一起了解海爾公司如何從瀕臨破產(chǎn)的集體企業(yè)發(fā)展為世界頂尖的家電巨頭，探討海爾開拓美國(guó)市場(chǎng)時(shí)所付出的努力和展現(xiàn)的智慧。海爾憑借改革創(chuàng)新、開拓進(jìn)取成就了國(guó)有品牌，成為中國(guó)企業(yè)的驕傲，這一榜樣有助于潛移默化中幫助學(xué)生產(chǎn)生“強(qiáng)國(guó)有我，不付青春”“責(zé)任有大小，吾輩當(dāng)自強(qiáng)”的共鳴，追求“自強(qiáng)不息、銳意進(jìn)取”的精神狀態(tài)。本單元學(xué)完之后，要求學(xué)生就“責(zé)任”或“創(chuàng)新”為主題，寫一篇英語作文，通過思考和文字梳理自己的認(rèn)知。

（二）? 課堂教學(xué)階段，滲透思政元素

本案例以B課文Haier Seeks Cool US Image為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)同時(shí)關(guān)注育才與育人，一方面確保培養(yǎng)學(xué)生語言核心能力，解決英語閱讀理解方面的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)詞匯、表達(dá)和句型知識(shí)，訓(xùn)練翻譯方法，拓展寫作思路，同時(shí)通過師生交流，訓(xùn)練英語聽說能力等；另一方面通過“主題討論、課文分析、例句練習(xí)、內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)鞏固”五個(gè)環(huán)節(jié)，滲透關(guān)于創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)的教育思考。

1? 主題討論

主題討論環(huán)節(jié)由導(dǎo)語引入和問題討論兩部分構(gòu)成，通過復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、引出目標(biāo)內(nèi)容，點(diǎn)出隱含思政元素的思考話題（見表1）。

2? 課文分析、例句練習(xí)、內(nèi)容總結(jié)

通過主題討論，自然過渡到B課文關(guān)于海爾公司的閱讀學(xué)習(xí)。在課文分析、例句練習(xí)和內(nèi)容總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)語言核心知識(shí)，同時(shí)滲透思政元素。這三個(gè)環(huán)節(jié)既適用于整篇文章閱讀也可以在段落學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。以B課文標(biāo)題和第一二自然段為例，具體見表2。

上述教學(xué)片段，主要通過這兩段語言材料，訓(xùn)練學(xué)生掌握新聞報(bào)道的寫作特點(diǎn)、名詞轉(zhuǎn)化動(dòng)詞的詞法、翻譯詞類轉(zhuǎn)譯等技能以及重點(diǎn)詞匯的用法。與此同時(shí)，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)；通過例句及內(nèi)容總結(jié)，突出責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3? 練習(xí)鞏固

B課文學(xué)完后，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)下中國(guó)不同領(lǐng)域舉世聞名的品牌，如航空航天的北斗、交通運(yùn)輸?shù)母哞F、國(guó)家能源的電網(wǎng)和民生民用的華為等，查閱這些famous brands的奮斗之路，思考其對(duì)國(guó)家的重要意義。教師布置作業(yè)，側(cè)重于語言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從所學(xué)專業(yè)及個(gè)人成長(zhǎng)的角度思考責(zé)任或創(chuàng)新的意義。同時(shí)注明截止時(shí)間，意在提醒學(xué)生注意作為學(xué)生的責(zé)任。

（三）? 課后評(píng)價(jià)階段，強(qiáng)化思政元素

大學(xué)英語課程育才評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和結(jié)束性評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。育人評(píng)價(jià)無法在短期內(nèi)完成，德育的結(jié)果可能在學(xué)生畢業(yè)多年后于某個(gè)點(diǎn)突然彰顯出來。德育本身是個(gè)長(zhǎng)期且需多方堅(jiān)持不懈的工作，但是課堂上可以即時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生反饋問題時(shí)的表現(xiàn)、課堂上參與的程度，調(diào)控課堂，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移。課后教師回顧，并反思得失。

三? 結(jié)束語

在課程思政的大背景下，本研究在大學(xué)英語課程陣地探索育人與育才的融合實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中深度挖掘教材中的思政元素，將其滲透于教與學(xué)全過程，總結(jié)了挖掘思政元素、滲透思政教育的三個(gè)階段、四個(gè)維度和五個(gè)環(huán)節(jié)的思路和措施，并形成案例，助力推進(jìn)課程思政“三進(jìn)”工作，落實(shí)落細(xì)課程思政理念。

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