“1+X”背景下高職建筑專業(yè)模塊化課程教學(xué)的實(shí)踐探索

羅獻(xiàn)燕 方宇婷 姚琦 李琪 藍(lán)婷

【摘要】本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書課程為例，闡述從模塊化課程目標(biāo)、組合邏輯、體系呈現(xiàn)、配套體系的進(jìn)行等四個(gè)方面進(jìn)行的實(shí)踐探索，提出基于“1+X（BIM）課程重構(gòu)魔方”理念，完成課程內(nèi)容與技能點(diǎn)映射、開發(fā)模塊化課程配套的新型活頁式教材及更新BIM模塊化課程資源、組建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)并實(shí)施BIM課程“活+?！蹦K化教學(xué)模式的實(shí)踐策略，為高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供新的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 高職院校 建筑專業(yè) 模塊化課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0112-05

2019年2月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)對(duì)出現(xiàn)依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)能力的職業(yè)技能等級(jí)證書的需求愈加強(qiáng)烈。在此背景下，“1+X”（“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”）證書制度應(yīng)運(yùn)而生，旨在推動(dòng)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校的課程體系建設(shè)中。因此，如何有效推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)模塊化課程改革，是提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。

現(xiàn)階段，建筑產(chǎn)業(yè)處于工業(yè)化、信息化、綠色化發(fā)展的關(guān)鍵階段，以建筑信息模型（BIM）技術(shù)為基礎(chǔ)的“數(shù)字建筑”是建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心引擎，引領(lǐng)建筑產(chǎn)業(yè)的高端發(fā)展，需要大批量的復(fù)合型技術(shù)技能人才。以此為契機(jī)，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）作為國(guó)家“雙高”校圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)，以“1+X”證書制度的建設(shè)為切入點(diǎn)，針對(duì)BIM職業(yè)技能等級(jí)證書與建筑類專業(yè)的學(xué)歷證書課程融通的模塊化課程改革展開了系列教學(xué)實(shí)踐探索。

一、“1+X”背景下高職建筑專業(yè)模塊化課程教學(xué)的理論內(nèi)涵

（一）模塊化課程體系簡(jiǎn)述

模塊化課程體系是在OBE（Outcome-Based Education）理念即需求導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上衍生的，這一理念主要源自20世紀(jì)80年代澳大利亞和美國(guó)，被廣泛定義為“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”，并在西方的教育界逐漸獲得普遍認(rèn)同。這一理念的核心要義就是一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，并在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿該原則。這種教學(xué)模式本質(zhì)上以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的開展相應(yīng)教育活動(dòng)，包括教育過程和課程設(shè)計(jì)，并聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。以需求為導(dǎo)向的模塊化課程體系改革，將課程模塊定義為教學(xué)的基本單元，具有以能力輸出為導(dǎo)向的特點(diǎn)，在構(gòu)建邏輯關(guān)系上，具有技術(shù)邏輯關(guān)系的特點(diǎn)。模塊化課程體系，尤其適用于存在多個(gè)目標(biāo)、多項(xiàng)功能要求的復(fù)雜課程體系構(gòu)建。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，該教學(xué)模式以其靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，更加突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，已成為我國(guó)高等職業(yè)教育普遍認(rèn)可的教育模式之一。

（二）“1+X”證書下模塊化課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)必要性

2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。這一政策為高職院校對(duì)接“1+X”證書制度試點(diǎn)和行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革指明了方向，在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)通過崗位群課程統(tǒng)整，形成崗位融合課程模塊，并推廣至群內(nèi)各專業(yè)課程體系。

“1+X”證書制度建設(shè)的一個(gè)核心議題就是要實(shí)現(xiàn)“課證融通”，要求將證書培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案相融合，并通過“1+X”證書制度實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)?！罢n證融通”分為以下四方面。一是課程目標(biāo)與崗位需求的融合，利用“1+X”證書制度的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)的主體靈活性，將職業(yè)教育的課程目標(biāo)與和崗位需求相互間融合，讓學(xué)生掌握工作崗位應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)能力。二是課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)的融通，把“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)調(diào)整，密切跟蹤行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化，不斷把企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)引入到課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)化成課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。三是教學(xué)模式與工作模式的融通，讓專業(yè)（群）教學(xué)過程與崗位真情實(shí)景相融合，通過“教學(xué)做合一”等教學(xué)方法，讓學(xué)生與技術(shù)崗位的角色自然融合。四是教師資源建設(shè)與職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)融通，重視與企業(yè)人才相互培養(yǎng)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的人才既能滿足“1+X”證書的標(biāo)準(zhǔn)，又能滿足行業(yè)與企業(yè)的需求，有效解決學(xué)校供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)在人才供需上的不適應(yīng)、不匹配問題，促進(jìn)校企雙方共生。

（三）1+X證書下建筑專業(yè)模塊化課程教學(xué)思路

“1+X”證書制度下課程改革的機(jī)理指的是課程體系改革的原理和規(guī)則。“1+X”證書下建筑專業(yè)模塊化課程改革的機(jī)理包括模塊化課程目標(biāo)、課程模塊組合邏輯、課程體系構(gòu)成以及模塊化課程配套教學(xué)模式。

第一，模塊化課程價(jià)值目標(biāo)——培養(yǎng)復(fù)合型人才。隨著建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的持續(xù)推進(jìn)，以“智慧建造”“綠色施工”為核心的建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高的要求。轉(zhuǎn)型升級(jí)中的建筑專業(yè)職業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)如何定義？建筑專業(yè)中的數(shù)字化、智能化的業(yè)態(tài)特征愈發(fā)明顯，企業(yè)需要的人才類型由單一的知識(shí)體系專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚴煜そㄖ夹g(shù)理論和技能操作，且會(huì)運(yùn)用新興的建筑軟件和技術(shù)的復(fù)合型人才。故模塊化課程價(jià)值目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的復(fù)合型能力發(fā)展，通過模塊化課程，以新的思維應(yīng)對(duì)建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足建筑行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。

第二，模塊化課程組合邏輯——基于崗位需求。由于發(fā)展歷史原因，高職的建筑專業(yè)課程源于本科的建筑專業(yè)的學(xué)科體系，但其課程模塊化組合的邏輯應(yīng)以突出職業(yè)能力為導(dǎo)向，以適應(yīng)建筑業(yè)市場(chǎng)的需求，故應(yīng)要強(qiáng)化模塊化課程的靈活多變性，知識(shí)體系應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)用性。教育者應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行解構(gòu)重組，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)能力對(duì)標(biāo)，課程與建筑業(yè)人才崗位需求匹配。

第三，模塊化課程體系呈現(xiàn)——融合學(xué)歷證書與“X”證書?；跀?shù)字建造和智慧建造、裝配式施工等技術(shù)崗位的工作過程，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)這些新興崗位需求以及培養(yǎng)對(duì)象對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行解構(gòu)。所構(gòu)建的課程體系應(yīng)充分考慮就業(yè)崗位的需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)職業(yè)、落實(shí)崗位。采用“一對(duì)多”模式，即一個(gè)專業(yè)群要對(duì)接多張“X”證書，還要與建筑行業(yè)的龍頭企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，根據(jù)市場(chǎng)的需要，選擇“X”證書，將其證書標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

第四，模塊化課程配套體系——開發(fā)模塊化教學(xué)資源及教學(xué)模式。教學(xué)資源及教學(xué)模式與課程是一個(gè)有機(jī)整體，模塊化課程體系的改革離不開相適應(yīng)的靈活適用的模塊化教學(xué)資源以及“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。借助國(guó)家級(jí)高職協(xié)作共同體，以課程類別和層次為導(dǎo)向，融合各院校及專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的教材、課程大綱、教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、案例庫等形式的“教學(xué)資源”，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享。在建設(shè)模塊化課程資源的同時(shí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師專項(xiàng)特長(zhǎng)對(duì)標(biāo)模塊化課程及單元，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)化組合和靈活分工、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、建筑專業(yè)“1+BIM”模塊化教學(xué)實(shí)踐

在上述“1+X”證書制度下課程體系改革的原理和規(guī)則下，學(xué)院教改團(tuán)隊(duì)圍繞廣西及東盟區(qū)域建筑業(yè)信息化、工業(yè)化、綠色化的高端發(fā)展，聚焦建筑產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域——建筑信息模型制作與應(yīng)用（BIM），即將“X”聚焦于BIM，推進(jìn)多樣化、多層次的人才培養(yǎng)模式改革。基于數(shù)字建造和智慧建造技術(shù)崗位的工作過程，服務(wù)“1”與“BIM職業(yè)技能等級(jí)證書”的有機(jī)銜接工作；對(duì)建筑專業(yè)“1+BIM”模塊化課程進(jìn)行改革實(shí)踐，旨在全面提升建筑行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）基于模塊化課程價(jià)值目標(biāo)，提出“1+X（BIM）課程重構(gòu)魔方”理念

學(xué)院改革團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地提出“1+X（BIM）課程重構(gòu)魔方”的理念。理念的原則是按照建筑新型工業(yè)化人才崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需求解構(gòu)現(xiàn)有的課程，使每一課程模塊對(duì)應(yīng)一項(xiàng)工作任務(wù)、對(duì)標(biāo)一條職業(yè)能力，形成小“方”塊。按照培養(yǎng)對(duì)象（全日制高考學(xué)生、中高職學(xué)生、退伍軍人、農(nóng)民工和行業(yè)技術(shù)人員等）的學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，把課程模塊組合成課程，形成“魔方”的“面”。最后將多個(gè)“面”組合形成針對(duì)各類生源的多個(gè)“魔方”，從而完成課程體系的重構(gòu)。由此形成學(xué)歷證書+技能證書（“1+BIM”）的模塊化課程，其主要特點(diǎn)是靈活多樣，能夠匹配智能建造、綠色施工等建筑新型工業(yè)化人才崗位需求。如圖1所示，“1+BIM”模塊化課程由德育核心課程、學(xué)歷證書課程和職業(yè)技能證書課程三大部分組成。其中，學(xué)歷證書課程主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)能力課程模塊。根據(jù)“一對(duì)多”模式，職業(yè)技能證書課程應(yīng)包含幾個(gè)重要典型的證書課程模塊，這里主要指代“BIM證書課程模塊”，由初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)課程組成，對(duì)應(yīng)BIM職業(yè)技能等級(jí)的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。

不僅在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行模塊劃分，而且對(duì)具體課程內(nèi)容也需進(jìn)行解構(gòu)重組。一是與既有課程相銜接，重新組合加入BIM模塊內(nèi)容。二是從新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和BIM職業(yè)等級(jí)證書出發(fā)，創(chuàng)新開設(shè)單獨(dú)的BIM課程。融入“課堂思政”德育模塊，運(yùn)用“1+X（BIM）課程重構(gòu)魔方”系統(tǒng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求及培養(yǎng)對(duì)象（中高職銜接學(xué)生、全日制高中考生、社會(huì)從業(yè)人員、退伍軍人等）進(jìn)行智能課程“編碼”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化，即以某一實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以其BIM模型為基礎(chǔ)，利用BIM技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化與智能化改造，將BIM技術(shù)能力植入專業(yè)能力課程內(nèi)容中，通過一模多用、相互融通形成基于工作過程的課程主線。

（二）基于模塊化課程組合邏輯厘清“1”與“BIM”的關(guān)系，完成課程內(nèi)容與技能點(diǎn)映射

學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的邏輯關(guān)系，就是一對(duì)多的形式。BIM證書是多張“X”證書的一張。以這個(gè)邏輯關(guān)系為起點(diǎn)，首先，設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，廣泛深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，征詢行業(yè)專家的意見，收集職業(yè)崗位的發(fā)展信息。其次，以“對(duì)接崗位、技能導(dǎo)向、基礎(chǔ)融通、能力耦合”為主線貫穿建筑工程技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的全過程，緊緊圍繞建筑產(chǎn)業(yè)新興崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力，針對(duì)服務(wù)建筑業(yè)智慧建造發(fā)展的施工員、檢測(cè)員、建筑信息模型技術(shù)員（建模員）等崗位的職業(yè)能力要求，通過模塊化的課程和協(xié)作式的教學(xué)組織方式，以精準(zhǔn)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)的“活模塊”課程，滿足不同生源對(duì)崗位技能的需求。最后，根據(jù)人才培養(yǎng)需求及培養(yǎng)對(duì)象學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)課程體系重構(gòu)制訂智能化課程方案，把BIM證書標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

課題組在對(duì)學(xué)歷證書“1”與“BIM”技能等級(jí)證書的關(guān)系厘清以及對(duì)崗位能力的充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，明確學(xué)歷證書“1”課程體系，其包含“德育模塊”“基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊”“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”和“專業(yè)能力課程模塊”，而職業(yè)技能證書“BIM”課程主要包含“BIM證書課程模塊”。學(xué)院圍繞服務(wù)建筑業(yè)智慧建造發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才，將課程體系的技能點(diǎn)歸屬細(xì)分為如下能力：道德法律約束能力、溝通協(xié)調(diào)思辨能力、識(shí)圖繪圖能力、分析計(jì)算能力。其中“德育模塊”主要包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育等課程，將思政元素貫穿教學(xué)和研究的全過程，其課程目標(biāo)與道德法律約束能力、協(xié)調(diào)溝通等能力形成映射?！盎A(chǔ)模塊”主要包含群內(nèi)各專業(yè)所需的共性課程，如，大學(xué)英語等課程，其課程目標(biāo)與溝通協(xié)調(diào)能力形成映射。在“專業(yè)能力模塊”中，BIM證書課程模塊則對(duì)應(yīng)了學(xué)歷課程體系中能夠達(dá)到BIM領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)的技能課程，完成各模塊的課程與相應(yīng)技能點(diǎn)映射。

（三）開發(fā)模塊化課程配套的新型活頁式教材，更新BIM模塊化課程資源

在現(xiàn)行的高職教育體系中，各教學(xué)單位、教師團(tuán)隊(duì)對(duì)活頁式教材的內(nèi)涵理解不一。學(xué)院課程改革團(tuán)隊(duì)普遍認(rèn)為活頁式教材應(yīng)具備結(jié)構(gòu)化、模塊化、靈活性、重組性等諸多特征，需滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。其中，“活”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容上的“活”，即將教學(xué)內(nèi)容分解為若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)構(gòu)成一冊(cè)“活頁”，可以任意組裝、移動(dòng)；二是使用上的“活”，即針對(duì)不同的生源使用不同活頁組合，因材施教。

學(xué)院課程改革團(tuán)隊(duì)將教材作為施行模塊化教學(xué)改革課程體系的主要載體，在教材編寫、開發(fā)過程中與建筑行業(yè)相關(guān)企業(yè)緊密合作，從行業(yè)具體工作任務(wù)出發(fā)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，把本行業(yè)的新技術(shù)、新材料、新規(guī)范等內(nèi)容納入課程內(nèi)容，將新型立體化教材、活頁式教材和工作手冊(cè)的編撰作為教材創(chuàng)新重點(diǎn)。引入信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容和形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變革。課程模塊負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程的頂層設(shè)計(jì)，課程在拆分和重組后，針對(duì)教師個(gè)人專長(zhǎng)，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，遵循BIM技術(shù)人才培養(yǎng)思路制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)精品教材、教師參考書、數(shù)字化平臺(tái)、媒體資源等重要教學(xué)資源，推出一批新課程體系下“能工作、體系化、有動(dòng)力”的課程。

例如，在編寫《腳手架搭設(shè)施工方案》活頁教材時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照腳手架施工方案編制要求，將該課程內(nèi)容劃分為5大任務(wù)：工程安全課程思政、腳手架構(gòu)造要求、連續(xù)梁及壓桿的受力分析、腳手架BIM模型創(chuàng)建、腳手架BIM施工模擬及交底。其中，每個(gè)任務(wù)可以細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)。如圖2所示，在這5大任務(wù)中，可以根據(jù)需要調(diào)取其他課程模塊，如安全課程思政任務(wù)，可調(diào)取德育模塊中的相應(yīng)思政內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合形成課程思政任務(wù)。如腳手架構(gòu)造要求，則調(diào)取建筑施工技術(shù)課程中的腳手架施工模塊內(nèi)容，并根據(jù)該課程面對(duì)的學(xué)生情況，進(jìn)行學(xué)情分析，按需求調(diào)取。如，在第3任務(wù)中連續(xù)梁及壓桿的受力分析，該任務(wù)需要運(yùn)用《建筑力學(xué)》中的受彎構(gòu)件內(nèi)力分析和壓桿構(gòu)件內(nèi)力分析兩個(gè)活模塊，在高職教育中，按照培養(yǎng)對(duì)象（全日制高考學(xué)生、中高職學(xué)生、退伍軍人、農(nóng)民工和行業(yè)技術(shù)人員等）的學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求組合成新的任務(wù)。對(duì)這種理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，根據(jù)需求和學(xué)情進(jìn)行自由組合是非常有必要的。同時(shí)，因建筑行業(yè)的規(guī)范一般3—5年便會(huì)有一些修訂更改，采用這種模塊化、活頁式的教材形式就非常便于將最新的腳手架搭設(shè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)融入任務(wù)當(dāng)中。

（四）組建模塊化課程配套結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新BIM課程模塊化教學(xué)模式

學(xué)院課程改革團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過深度調(diào)研，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式及課程設(shè)置，基于職業(yè)工作過程進(jìn)行重構(gòu)并服務(wù)于“1+BIM”課程體系。在解構(gòu)原有的課程結(jié)構(gòu)時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于工程過程能力需求重構(gòu)模塊化的教學(xué)能力課程，在此基礎(chǔ)上拆分出若干模塊專項(xiàng)內(nèi)容，形成“1+BIM課程魔方”“大模塊中小模塊”等靈活模塊式課程結(jié)構(gòu)。在已完成課程模塊劃分及單元開發(fā)基礎(chǔ)上組建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師專項(xiàng)特長(zhǎng)開展對(duì)應(yīng)模塊化課程及單元教學(xué)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)化組合和靈活分工、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

首先在教學(xué)模式上創(chuàng)新采用“活+專”模塊化教學(xué)，滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)需求。與教材相對(duì)應(yīng)，教學(xué)模式的“活”也主要在兩個(gè)方面體現(xiàn)：一是體現(xiàn)內(nèi)容上的“活”，即將教學(xué)內(nèi)容分為若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)專項(xiàng)模塊，創(chuàng)新模塊化教材活頁，針對(duì)不同的生源不同的課程需求，教學(xué)內(nèi)容可靈活按需的組裝、移動(dòng)，增減；二是體現(xiàn)師資上的“活”，即針對(duì)不同的模塊使用不同的教師組合。“?！笔侵该恳粋€(gè)模塊是針對(duì)一個(gè)職業(yè)崗位或一個(gè)工作環(huán)節(jié)設(shè)置的，具有相對(duì)的獨(dú)立性，每個(gè)模塊都應(yīng)有獨(dú)立的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)考核、教學(xué)建議等要素，可獨(dú)立由模塊負(fù)責(zé)人單獨(dú)管理，確保模塊呈現(xiàn)的一致性和規(guī)范性。如BIM施工應(yīng)用課程根據(jù)知識(shí)特性分為兩大模塊，分別是以Navisworks軟件為主的施工模擬模塊和以品茗軟件為主的方案制作模塊。同時(shí)，為課程安排兩名教師，這兩名教師分別精通運(yùn)用Navisworks軟件解決施工模擬問題及運(yùn)用品茗軟件解決模板方案制作問題。實(shí)現(xiàn)了“活+?！钡慕虒W(xué)方法創(chuàng)新，課證融通和教學(xué)效果良好。

其次在教學(xué)方法上率先實(shí)踐“行動(dòng)導(dǎo)向”項(xiàng)目教學(xué)。在專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置下，學(xué)院展開了基于“行動(dòng)導(dǎo)向”項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)法等新教法的教學(xué)改革，規(guī)范各教學(xué)模塊之間的教學(xué)銜接，以能力進(jìn)階式、能力分層次培養(yǎng)為主線，針對(duì)不同生源的學(xué)生可在模塊框架下增減內(nèi)容，也可以選擇合適的教學(xué)方式教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的梁構(gòu)件綜合能力為例，每個(gè)知識(shí)模塊依托“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)培養(yǎng)，模塊負(fù)責(zé)人組織教師進(jìn)行理順教學(xué)流程、統(tǒng)一教案、過程管理、評(píng)價(jià)體系等工作。

最后采用分級(jí)負(fù)責(zé)制，學(xué)院課程改革團(tuán)隊(duì)中的課程負(fù)責(zé)人積極帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展教學(xué)改革研究，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，推動(dòng)教法改革。團(tuán)隊(duì)中的教師則專注專項(xiàng)模塊教學(xué)及研究，打造特色教學(xué)品牌，形成特色教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，學(xué)院課程改革團(tuán)隊(duì)以“1+X”制度建設(shè)為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育的教育背景以及我院校作為首批“1+X”BIM領(lǐng)域的前期探索進(jìn)行綜述和總結(jié)，針對(duì)建筑專業(yè)BIM模塊化課程開展了系列實(shí)踐探索，主要集中在模塊化課程目標(biāo)、組合邏輯、體系呈現(xiàn)、配套體系等四個(gè)維度進(jìn)行。在改革實(shí)踐中也發(fā)掘了模塊化課程的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在課程具有非常強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，有利于產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的融合。課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性、教學(xué)和學(xué)習(xí)流程十分明確，教學(xué)安排上不同專業(yè)、不同部門的互動(dòng)交流加強(qiáng)等。學(xué)院課程改革團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地提出了“1+X（BIM）課程重構(gòu)魔方”理念，并將其應(yīng)用于BIM課程實(shí)踐中，重構(gòu)高職建筑專業(yè)“1+BIM”模塊化課程。在實(shí)踐中豐富了新型活頁式教材的內(nèi)涵，并開發(fā)配套的BIM領(lǐng)域的新型活頁式教材和資源。組建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了BIM課程“活+?！蹦K化教學(xué)模式，為高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供新的實(shí)踐路徑。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘1+X課程重構(gòu)魔方——建筑工程技術(shù)專業(yè)群課程體系重構(gòu)研究探索和實(shí)踐”（GXGZJG2020A015）、2020年國(guó)家級(jí)職教團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目建筑信息模型制作與應(yīng)用（BIM）領(lǐng)域子課題“‘1+X證書制度下BIM技術(shù)技能人才培養(yǎng)試點(diǎn)探索與實(shí)踐應(yīng)用”（YB2020070101）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅獻(xiàn)燕（1983— ），湖南衡陽人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師，主要研究方向?yàn)榻ㄖY(jié)構(gòu)、高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 羅異豐）