“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下民辦高校教師隊伍建設途徑研究

摘要：提高高校教育水平與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)一批高校學科達到或接近世界一流水平，是我國教育工作的發(fā)展方向。民辦高等教育作為我國高等教育體系的重要部分，民辦高校教師隊伍建設是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高等教育綜合競爭力提升的重要途徑。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的民辦高校教師隊伍建設作為研究對象，針對民辦高校教師角色定位，分別從教學資源建設者、教學過程和方法改革探索者、學生學習能力培養(yǎng)這三個方面進行分析，并對民辦高校教師隊伍建設的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)進行總結，提出了與其他高校整合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓資源、持續(xù)完善教師激勵機制、引導教師積極進行深造的對策。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；民辦高校；教師隊伍建設

引言

國內(nèi)信息技術的發(fā)展使得教育工作也進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，民辦高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，教師的角色定位也從之前的傳道授業(yè)解惑，逐漸轉變?yōu)榻虒W資源庫的建設者、教學過程和方法改革的探索者、學生學習能力的培養(yǎng)者。也正是因為教師角色定位的明顯轉變，要求校方對于教師隊伍建設給予關注，確保教師能夠在理論知識、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實踐能力等方面提高水平，從而建立一支在教師專業(yè)素質(zhì)、結構組成等方面都具備明顯競爭優(yōu)勢的高素質(zhì)教師隊伍，為培養(yǎng)學生學習能力奠定堅實的基礎，同時有助于促進我國民辦高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。故此，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的民辦高校教師隊伍建設培養(yǎng)策略研究，為今后民辦高等教育教師隊伍的建設和發(fā)展提供參考。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的民辦高校教師角色定位分析

首先是成為教學資源庫建設者。教學資源庫的建設將會對民辦高校學生的學習成績產(chǎn)生直接影響，一個良好的教學資源庫需要全方位滿足學生的多元化個性化的學習需求，并以不同的學科特點作為出發(fā)點，按照知識點難度、學習方法等相關元素進行組織。此外，教學資源庫的管理帶有明顯的動態(tài)特征，教師需要建立動態(tài)化的學習資源體系，并以學科和行業(yè)的發(fā)展作為基礎不斷進行更新。如今，各種網(wǎng)絡學習軟件依舊存在一定的不足之處，民辦高校教師在長時間工作中積累了豐富的工作經(jīng)驗，對于教學資源庫建設有著十分重要的作用，可以進行針對性的補充[1]。只有教師形成對于教學資源庫的建設和更新意識，并主動成為教學資源庫的建設者，方能夠?qū)崿F(xiàn)民辦高校教、考、評三者的相互分離。但實際上，民辦高校的教學資源庫建設并非最終目標，而是需要引導學生共同參與到學習資源體系的建設中，通過良好的教學資源庫激活學生的學習興趣，為學生的知識學習奠定堅實的基礎。

其次是教學過程及方法改革的探索者。民辦高校在建設以學生為核心，將自主學習和合作交流作為主要內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式時，不僅對教師的教學能力提出了更高的要求，同時要求教師具備教學設計能力、教學研究能力和終身學習能力，從之前的教學管理者轉變?yōu)閷W習組織者，從之前純粹的知識傳授者轉變?yōu)閷W習參與者，并與學生共同建立學習共同體。如此一來，教師不僅需要和學生進行面對面的課堂溝通和交流，也需要利用網(wǎng)絡軟件以及平臺對學習資源進行整合，發(fā)布相關的學習任務，綜合使用集中以及個別反饋的方法，為學生提供指導以及評價[2]。課堂的面對面教學可以組織學生進行課堂的討論以及活動的策劃，而課下則可以引導學生進行網(wǎng)絡知識的學習以及反思，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學能夠和傳統(tǒng)課堂教學有效融合。

最后是學生學習能力的培養(yǎng)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師需要轉變?yōu)槟軌驇椭鷮W生進行知識學習和構建的引導者角色，并關注學生學習能力的培養(yǎng)。教師需要以學生的個性化課程作為學生自主學習的條件，確保不同層次的學生都能夠建立完善的知識體系。此外，教師要引導學生通過自行規(guī)劃完成各種學習任務，將所學的各項基礎知識內(nèi)化為已有的知識體系，并且教師可以利用網(wǎng)絡在線平臺具備的監(jiān)控功能，對學生的各項作業(yè)以及測試數(shù)據(jù)進行收集，及時指正其中存在的各種問題，從而進行動態(tài)式交互學習管理。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”給民辦高校教師隊伍建設帶來的機遇和挑戰(zhàn)

2.1 機遇

一是優(yōu)秀網(wǎng)絡資源的獲取變得更加容易。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的持續(xù)發(fā)展，諸多微課、免費公開課的開放，使得教師能夠突破時間地點的限制，隨時隨地根據(jù)個人的需求收集相關的學習資源，也可以借鑒優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源中使用的方法和案例，掌握正確的教學方法。同時，教師也能夠根據(jù)自己教學中出現(xiàn)的問題，與網(wǎng)絡資源全方位進行比對，發(fā)現(xiàn)個人教學存在的不足。

二是有助于建立良性的教學反饋。在民辦高校建立教師隊伍的過程中，教師教學需要和學生建立有效的互動，但傳統(tǒng)教學方法的教學反饋只單純來自學生。隨著互聯(lián)網(wǎng)應用的持續(xù)發(fā)展，教學方式變得更加多樣，評價群體也變得越發(fā)多元，可以通過數(shù)據(jù)分析幫助教師持續(xù)強化教學能力[3]。同時，教師也可以借助學生的學習成績數(shù)據(jù)分析，掌握何種教學內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，有助于教師在課堂教學環(huán)節(jié)和學生積極進行互動，從而激活學生的學習興趣。

三是可以利用各種APP軟件開展翻轉課堂教學。如今，在線網(wǎng)絡平臺以及教學APP的持續(xù)發(fā)展，使得教師可以利用智能終端對學生的學習狀況實時監(jiān)測，同時能夠根據(jù)學生提出的相關疑問在線提供指導和回答，并將學生提出的問題進行匯總，在課堂教學環(huán)節(jié)提供針對性的指導，持續(xù)提高課堂教學效率。翻轉課堂能夠突破教師教學和學生學習的時間和空間方面的限制，可以利用多種教學模式激活學生的學習興趣。

2.2 挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使得學生能夠接觸網(wǎng)絡平臺優(yōu)秀學習資源的難度顯著下降，教師的理論知識授課并不是學生獲得知識的主要來源，教師的職責也從之前的理論知識傳授轉變?yōu)閷W習方法傳授以及解答學生的問題，對于教師的教學能力提出了更高的要求。我國民辦高等教育實踐證明，一流的教育必須要具備一流的教師隊伍。絕大部分青年教師因為執(zhí)教時間尚短，尚未積累足夠的工作經(jīng)驗，并未形成良好的教育教學節(jié)奏把控能力，即便在課前精心準備了相應的課程，但在課堂教學環(huán)節(jié)卻未能達成既定的目標。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程計劃、內(nèi)容、教學方法都將產(chǎn)生明顯的轉變，與教學內(nèi)容調(diào)整相比，教師更加害怕教學方法出現(xiàn)轉變，教學資源的不足以及教師的備課時間會有所增加，并且無法覆蓋所有的知識點，都會給民辦高等教育的教學工作帶來相應的挑戰(zhàn)。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的民辦高校教師隊伍建設策略

3.1 與其他高校整合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國的持續(xù)發(fā)展，使用于民辦高校教師隊伍培養(yǎng)的信息資源變得越發(fā)豐富，能夠為教師制作教學課件提供必要的信息資源和資源獲取途徑，但實際上教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行課件制作時，會產(chǎn)生明顯的依賴性以及思想惰性。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學工作時，必須要形成明確的教學目標，根據(jù)個人的教學需求進行資源的合理篩選。民辦高校教師隊伍建設不能單純局限于本校的互聯(lián)網(wǎng)培訓資源的使用，而是需要通過與其他高校建立教育聯(lián)盟，將校內(nèi)用于教師培訓的相關資源全方位進行整合[4]。

比如，我國的煙臺南山學院作為國內(nèi)排名靠前的民辦高等教育學府，在教師隊伍建設的過程中建立了現(xiàn)代化的教學文化設施，累計的圖書館建筑面積為3.8萬平方米，館藏紙質(zhì)圖書超過200萬冊，并且校方在教師隊伍建設的過程中也紛紛建立了與機械工程、電氣信息、紡織工程等相關的實驗室和實訓中心，借此滿足教師的教學工作需求。同時，南山學院也與南山集團控股旗下的40余家企業(yè)分別簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，并與山東中創(chuàng)軟件工程股份有限公司等建立了專業(yè)合作關系，從企業(yè)招聘相應的專業(yè)人才作為本校的兼職教師，將其作為導師，引導學生進行實踐項目或者是開展學科研究，同時也能夠幫助校內(nèi)及時建立對應的行業(yè)聯(lián)系，保障教師的教學能夠和實踐有效結合，在與其他合作學校共同發(fā)展的過程中，針對不同專業(yè)的教師培訓建立了完善的資源體系。

3.2 教師激勵機制的持續(xù)完善

相較于公辦教育，民辦教育除了要為教師提供帶有一定競爭性的薪資水平之外，更加需要完善福利激勵機制，民辦高校需要形成教師的職業(yè)年金制度。比如，山東協(xié)和學院在上級教育、人社等主管部門的大力支持下，開辦了機關事業(yè)養(yǎng)老保險戶口，使得教師能夠在退休之后獲得與公辦教師同樣的待遇，積極解決了教師的后顧之憂，確保教師能夠主動積極地投入到教育、培訓工作中，有助于教師隊伍的建設和發(fā)展。同時，部分民辦高校采取股份激勵的方法，配合KPI模式的使用，通過設立考核目標和激勵機制，保障教師能夠感受到付出與收獲并存[5]。民辦高校的教師隊伍建設，也需要為教師提供相應的職稱晉升機會。比如，廣西外國語學院開展名師工程計劃，請教師們給自己職稱晉升制定目標，學校提供高一級的專業(yè)人士幫助其實現(xiàn)職稱的晉升。這些務實舉措對于民辦高校教師隊伍建設有非常好的正面作用。

3.3 引導教師積極進行深造

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，民辦高校的教師隊伍建設不僅對于教師的專業(yè)理論知識提出了更高的要求，并且需要教師具備互聯(lián)網(wǎng)的教學能力，教師需要跟隨校方的指引積極主動地進行深造[6]。廣西壯族自治區(qū)的許多民辦高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下建設教師隊伍的過程中，始終關注教師的培訓深造，形成了有關教師訪學和博士進修的管理辦法，并分別從報名條件和考核激勵等方面給出了明確的要求。

例如，廣西外國語學院積極鼓勵教師在達成聘期考核工作標準的前提下，進行訪學進修或者攻讀碩士和博士學位。校內(nèi)的教師攻讀碩士、博士可以脫產(chǎn)，也可以在職，可以定向，也可以非定向，在完成學業(yè)之后，校方可以為教師報銷學費。針對博士畢業(yè)之后留校任教的人員，學校還給予科研獎勵和安家經(jīng)費等福利待遇，就讀過程中經(jīng)費不足者，學校還提供免息的貸款，幫助其完成學業(yè)。學校除了引導教師參與系統(tǒng)化進修工作之外，也會面向教師群體積極開展培訓活動，包括集中培訓或者外聘專家講座，還會針對不同專業(yè)的教師定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，邀請眾多行業(yè)專家提供指導，包括項目的選擇、申請、實施，教師在培養(yǎng)過程中會經(jīng)歷完善的頭腦風暴，并且會將相關的方法應用到教學工作以及學生的指導中。學校還開展青年教師的導師制度，安排有經(jīng)驗的教師進行1對1的指導，將最新的教學理念和方法進行傳授，同時也會邀請名師開講觀摩課，通過教師間交流的強化，保障教師的專業(yè)能力持續(xù)提高。

結語

民辦高校始終是我國高等教育的重要組成部分，緊隨我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的持續(xù)發(fā)展，教師的角色也從之前的理論知識傳授者轉變?yōu)榻虒W資源庫建設者、教學過程以及方法改革探索者和學生學習能力培養(yǎng)者三種角色，民辦高等教育必須要借助教師隊伍的建設，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。校方不僅要與其他學校聯(lián)合使用互聯(lián)網(wǎng)培訓資源，而且需要積極引導教師進行深造，通過集中培訓或者專家指導，配合教師自身的博士深造以及激勵機制的完善，從多個層面提高教師的專業(yè)能力，并挽留優(yōu)秀教師，為民辦高等教育的發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

參考文獻：

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[2]張曉娟，呂海霆，程瑞.產(chǎn)教融合背景下民辦高校教師隊伍育人本領提升對策[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019， 2（16）：187-188.

[3]李亞南.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校公共英語教學改革研究[J].現(xiàn)代交際，2019，（3）：5-6.

[4]李芳，朱紅梅.互聯(lián)網(wǎng)背景下陜西轉型民辦高校教師教學能力提升路徑研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018，（11）：91.

[5]劉歡.關于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下民辦高校思政教師自身素質(zhì)提升的思考[J].中外企業(yè)家，2018，（28）：194.

[6]韓輝青.民辦高校青年英語教師教學能力發(fā)展思考——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新機遇[J].湖北函授大學學報，2018，31（14）：171-172，175.

作者簡介：陳忠偉，在職碩士研究生，高級工程師，研究方向：數(shù)據(jù)分析。

課題項目：廣西民辦教育科學規(guī)劃課題——分類管理模式下廣西民辦高校師資隊伍穩(wěn)定機制研究（編號：2022MBZX21）。