基于“三教”改革的高職在線開放課建設(shè)和使用研究

摘要：線上線下混合式教學(xué)是職業(yè)教育“三教”改革中“教法”改革的重要形式，線上教學(xué)目前比較流行的就是在線開放課。相對于線下教學(xué)模式，在線開放課具有形式多樣、素材豐富、互動(dòng)性更強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)效率更高。一門精品在線開放課從立項(xiàng)到建成，需要投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)課程教師合理分工、相互配合才能完成。本文以陜西省省級(jí)精品在線開放課《會(huì)計(jì)信息化》為例，分析了如何建設(shè)一門在線開放課，建設(shè)中應(yīng)該注意的一些問題，以及建成后的使用和推廣，借此進(jìn)一步推進(jìn)“教法”的改革。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；在線開放課；會(huì)計(jì)信息化

引言

2019年，教育部首次提出了以職業(yè)教育“教師、教材、教法”為主的“三教”改革模式?！叭獭备母镏?，教師是主體，教材是工具，教法是手段。一直以來，高職的教學(xué)手段主要還是“課堂講授+多媒體工具+作業(yè)習(xí)題+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”的模式，形式較為單一，學(xué)生都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，積極性不高。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的Web3.0時(shí)代，將信息化手段引入傳統(tǒng)教學(xué)，開展線上線下混合式教學(xué)，就成為“三教”改革中“教法”改革的突破?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》就提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法[1]。

1. 7在線開放課推動(dòng)職業(yè)教育“三教”改革成效顯著

近年來，大規(guī)模在線開放課（MOOC）等新型線上教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)迅速興起。以哈佛大學(xué)公開課、網(wǎng)易公開課等為代表的一大批優(yōu)秀在線課受到廣泛歡迎。在線開放課的應(yīng)用促使職業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在教育部門的引導(dǎo)下，越來越多的高校積極參與創(chuàng)建適合我國職業(yè)教育的在線開放課程。中國大學(xué)MOOC、智慧職教等多所高校、企業(yè)開發(fā)的開放課程平臺(tái)紛紛上線，在線課程數(shù)量、選課人數(shù)不斷增長。截至2022年5月17日，我國上線慕課數(shù)量超過5.25萬門，注冊用戶達(dá)3.7億[2]。在各方的努力下，我國在線開放課在推動(dòng)“教法”改革上取得了顯著成效。

2. 高職在線開放課建設(shè)的思路和步驟

與本科教育不同，高職教學(xué)更偏向于實(shí)踐和應(yīng)用。一門優(yōu)秀的精品在線課從校級(jí)到省級(jí)，最后如果能被認(rèn)定為國家級(jí)，往往需要至少5年的時(shí)間。以陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《會(huì)計(jì)信息化》在線課為例，課程自2016年立項(xiàng)，至2018年完成全部資源的上傳，正式建成并對外免費(fèi)開放，2019年被認(rèn)定為陜西省精品在線開放課。

2.1 建設(shè)思路

《會(huì)計(jì)信息化》是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課，主要是通過財(cái)務(wù)軟件，模擬完成一套完整的企業(yè)賬務(wù)處理流程。該課程的授課必須依托專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，課程涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容多，軟件功能模塊多，教學(xué)任務(wù)量較大。所以每節(jié)課在老師講解并操作演示后，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間往往很少，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課程進(jìn)度。由于沒有軟件環(huán)境，學(xué)生課前沒法預(yù)習(xí)，課后也不能繼續(xù)鞏固，教學(xué)效果不理想。所以，可以將課程中絕大部分需要教師講解演示的內(nèi)容，通過錄制視頻、制成多媒體動(dòng)畫等形式做成課程資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后回看，結(jié)合配套的習(xí)題和測試，可以進(jìn)一步鞏固課堂效果。對于沒有條件到校上課的同學(xué)，如高職百萬擴(kuò)招的社會(huì)學(xué)生、其他對專業(yè)感興趣的、準(zhǔn)備考取會(huì)計(jì)相關(guān)證書的自學(xué)者，都提供了更便捷的學(xué)習(xí)方式。

2.2 建設(shè)過程

不同學(xué)校、不同專業(yè)建設(shè)在線開放課的模式不盡相同，與學(xué)校規(guī)模、合作企業(yè)實(shí)力、資金來源、課程性質(zhì)等都有一定關(guān)系。但建設(shè)過程大體類似，一般都分為前期準(zhǔn)備、中期建設(shè)、后期上線推廣三個(gè)階段，每個(gè)階段包含不同的具體任務(wù)，建設(shè)流程如圖1所示。

2.2.1 前期準(zhǔn)備

項(xiàng)目正式立項(xiàng)后，一般需要通過招標(biāo)的方式確定合作企業(yè)。《會(huì)計(jì)信息化》課程即是與超星公司合作，目前發(fā)布在其知名平臺(tái)“學(xué)銀在線”。前期準(zhǔn)備的最重要一項(xiàng)任務(wù)就是對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)?，F(xiàn)有的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱主要滿足的是線下教學(xué)模式，每小節(jié)為標(biāo)準(zhǔn)的50分鐘，而在線學(xué)習(xí)沒有單節(jié)時(shí)間的限制，可以是5～10分鐘，也可以是半小時(shí)到一個(gè)小時(shí)。所以，需要根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對課程所有內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，最好以項(xiàng)目化、模塊化的形式重新組織，整合成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有教材。課程組最終將《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)內(nèi)容分解為6大項(xiàng)目、21個(gè)任務(wù)、128個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)時(shí)長限定在15～20分鐘以內(nèi)，這也是目前在線開放課主流的設(shè)計(jì)模式[3]。課程具體模塊分解如圖2所示。

課程內(nèi)容分解后，課程負(fù)責(zé)人就要最終確定參與項(xiàng)目的教師，并對所有任務(wù)進(jìn)行合理分配。在線課的建設(shè)任務(wù)量大，每小節(jié)都需要精心準(zhǔn)備，一般需要多名教師共同參與，所以團(tuán)隊(duì)協(xié)作就非常重要?！稌?huì)計(jì)信息化》課程團(tuán)隊(duì)就包括10名專業(yè)教師和1名企業(yè)兼職教師，且都講授過這門課多次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。根據(jù)個(gè)人能力和精力，每人分配8～15個(gè)小節(jié)。企業(yè)同時(shí)將環(huán)境搭建好，為視頻錄制做好準(zhǔn)備。

2.2.2 中期建設(shè)

這一階段是整個(gè)在線課建設(shè)的核心，將直接決定最終課程的質(zhì)量，也是耗時(shí)最長的一部分。這一階段的任務(wù)主要有兩部分，課程資源開發(fā)和視頻制作，可同時(shí)進(jìn)行。

2.2.2.1課程資源開發(fā)

在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的面對面授課，主要以學(xué)生自學(xué)為主。由于對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，教師現(xiàn)有的教案、課件等都需要重新制作?？紤]到參與學(xué)習(xí)的大多都不是在校生，可以和出版社聯(lián)系，索取配套電子版教材供學(xué)生下載使用；每位教師應(yīng)對自己負(fù)責(zé)的章節(jié)精心制作演示課件，一般以PPT形式為主。為了方便學(xué)生課后練習(xí)，每個(gè)章節(jié)還應(yīng)提供必要的習(xí)題和作業(yè)，以及網(wǎng)上公開的其他輔助資源，考慮到版權(quán)問題，可只提供參考鏈接。

2.2.2.2視頻錄制

課程視頻一般不需要全程出鏡。為保證后期學(xué)生觀看質(zhì)量，視頻錄制一般應(yīng)在專業(yè)環(huán)境進(jìn)行，并盡可能使用先進(jìn)設(shè)備，一般由合作企業(yè)負(fù)責(zé)。每位出境教師應(yīng)根據(jù)負(fù)責(zé)章節(jié)的內(nèi)容提前設(shè)計(jì)腳本。腳本應(yīng)盡量豐富化，可將視頻、課件、動(dòng)畫等多種形式結(jié)合使用。視頻一般都是集中錄制，由于教師都是利用課余時(shí)間，需要課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排，做好協(xié)調(diào)。對于部分機(jī)房實(shí)訓(xùn)課的操作部分，教師可在辦公室或家中電腦上通過錄屏軟件自行錄制，一般可使用Camtasia Studio、Captura等，保證錄屏效果。

2.3 上線及推廣

2.3.1 平臺(tái)選擇

課程主要內(nèi)容完成后，即可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上線測試。在線課程平臺(tái)主要有兩種形式：一種是選擇規(guī)模較大并已經(jīng)成熟運(yùn)營的公開課平臺(tái)，這種平臺(tái)一般都是由知名企業(yè)開發(fā)和維護(hù)，可靠性高，已經(jīng)上線的課程數(shù)量較大，注冊用戶也較多，用戶很容易就能搜索到該課程并加入學(xué)習(xí)，有利于課程的推廣，建設(shè)成本也較低；另一種是自己開發(fā)獨(dú)立的課程平臺(tái)，由于是量身定制，與課程的設(shè)計(jì)更加匹配，也更具有個(gè)性化，缺點(diǎn)是投入和維護(hù)成本較高。目前國內(nèi)規(guī)模較大的在線課程平臺(tái)包括國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、愛課程、學(xué)銀在線等。2022年教育部最新認(rèn)定的1160門職業(yè)教育國家在線精品課程中，分別涉及27個(gè)不同的平臺(tái)。選擇較多的分別是智慧職教MOOC學(xué)院（308門）、愛課程（236門）、學(xué)銀在線（204門）、中國大學(xué)MOOC（135門）、智慧樹（110門）、超星泛雅（42門）、學(xué)堂在線（32門）?！稌?huì)計(jì)信息化》省級(jí)精品課選擇的是學(xué)銀在線[4]。

2.3.2 資源上傳

前期完成的各種課程資源，應(yīng)在逐一確認(rèn)無誤后，上傳至課程平臺(tái)。平臺(tái)申請通過后就會(huì)建立獨(dú)立的課程頁面。課程負(fù)責(zé)人一般要完成課程基礎(chǔ)資料的設(shè)置，包括課程名稱、課程介紹、Logo、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等信息。為了使學(xué)習(xí)形式多樣化，吸引更多的學(xué)員參與，建議在課程頁面增加更多的功能，以便對課程資源進(jìn)行細(xì)分?！稌?huì)計(jì)信息化》課程的系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)如圖3所示。

課程頁面結(jié)構(gòu)設(shè)置好后，就可以將課程資源添加至對應(yīng)模塊中，經(jīng)過測試，如所有資源都能正常訪問，各個(gè)功能都能正常運(yùn)行，課程就可正式對外發(fā)布，完成在線開放課程建設(shè)。

3. 在線開放課使用中存在的問題及對策

3.1 各學(xué)校普遍存在重建設(shè)、輕使用的情況

目前，在線開放課已經(jīng)逐步取代了前幾年熱門的專業(yè)教學(xué)資源庫，成為主流的課程建設(shè)模式。特別是省級(jí)、國家級(jí)精品在線開放課的數(shù)量已經(jīng)成為衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，也是“雙高”建設(shè)的任務(wù)之一[5]。但目前在線開放課普遍存在重建設(shè)、輕使用的情況。項(xiàng)目立項(xiàng)、建設(shè)階段都較為積極，但建成后，很多課程訪問量、選課人數(shù)、師生互動(dòng)頻率都較低，前期耗費(fèi)大量精力制作的課程資源大多閑置，甚至成為“僵尸”資源。要改變這種狀況，一方面學(xué)校要加強(qiáng)課程建成后的監(jiān)督和管理，制定考核指標(biāo)，定期檢查課程訪問量、開課等情況；另一方面，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)樹立責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課程學(xué)習(xí)，定期發(fā)布習(xí)題、作業(yè)、隨堂測試等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)處理學(xué)生提問[6]。

3.2 校外推廣比較困難

大多數(shù)在線課建成后都面臨校外推廣困難的問題。在線開放資源的特點(diǎn)是使用的人越多，資源的利用效率就越高。很多在線課在任課老師的引導(dǎo)下，本校學(xué)生注冊使用的人數(shù)一般有保障，但其他學(xué)校師生和社會(huì)人員大多很少訪問。一是課程吸引力不夠，二是網(wǎng)上類似的課程很多，有些已經(jīng)是省級(jí)乃至國家級(jí)精品課。要提高選課人數(shù)和訪問量，最關(guān)鍵的還是要提高課程建設(shè)質(zhì)量。從立項(xiàng)開始，就要參照國家級(jí)精品課的觀測指標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，堅(jiān)決避免出現(xiàn)否定性指標(biāo)內(nèi)容，對評議性指標(biāo)，也要盡可能按最高要求設(shè)計(jì)?！稌?huì)計(jì)信息化》課程自建成以來，已經(jīng)開課到第八期，累計(jì)選課人數(shù)5400多人，其中校外3000多人，頁面瀏覽量達(dá)389萬次，互動(dòng)次數(shù)超1萬次，具有了一定的知名度和影響力。

3.3 評價(jià)體系需要改革

現(xiàn)行體制下，職業(yè)院校對教師的考核仍然是以課堂授課為主。授課課時(shí)量、作業(yè)批改情況、學(xué)生反饋等都是評價(jià)教師的主要指標(biāo)，也影響著教師的收入。而對于在線課的使用大多沒有激勵(lì)政策，嚴(yán)重影響教師推廣使用在線平臺(tái)的積極性。很多教師覺得既然出力不討好，干脆把精力都用在線下教學(xué)中。同樣對于學(xué)生，即使通過平臺(tái)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，正常的線下教學(xué)還必須全程參與。所以，需要對現(xiàn)有的評價(jià)體系進(jìn)行改革，一方面，可以將教師在在線平臺(tái)的教學(xué)計(jì)入工作量，對于學(xué)生認(rèn)可度高的教師給予更高的待遇；另一方面，允許學(xué)生自主選擇是線下聽課，還是自主安排時(shí)間，參加線上課程學(xué)習(xí)，只要完成規(guī)定的線上學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)，并通過線下考試，都可以算作正式成績或?qū)W分。這樣，教師和學(xué)生的積極性都能調(diào)動(dòng)起來，平臺(tái)的活躍度自然就提高了。

結(jié)語

高職在線開放課目前還處于發(fā)展階段，雖然數(shù)量上已經(jīng)有了一定規(guī)模，但能被社會(huì)廣泛認(rèn)可的精品課還很少。各學(xué)校應(yīng)抓緊數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快車，借助“三教”改革的契機(jī)，努力實(shí)現(xiàn)在線開放課“質(zhì)”的提升，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳春謀，碩士，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)信息化。

基金項(xiàng)目：2021年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：21GY032）；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度教育教學(xué)改革研究課題（編號(hào)：2022SZX552）。