互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合教學(xué)模式探究與實(shí)踐

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的興起，高職教育也在與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育模式的出現(xiàn)，不僅是教育產(chǎn)業(yè)的一次新革命，更為廣大師生帶來(lái)了諸多便利，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸成為教育改革的全新理念。本文將介紹高職院校程序設(shè)計(jì)課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的教學(xué)模式，并探討該教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分析其有效構(gòu)建途徑和實(shí)施條件，旨在為我國(guó)高職院校的教學(xué)模式探索做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)模式；“互聯(lián)網(wǎng)+”；線上線下

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學(xué)模式通過(guò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行了深度融合，在信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育中達(dá)到了一種良性互動(dòng)。該模式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，彌補(bǔ)線下教育的不足。在高職專業(yè)教學(xué)中，采用新型教學(xué)模式，將線上教學(xué)與課堂教學(xué)相融合，在有利于學(xué)校發(fā)展和專業(yè)課程發(fā)展的同時(shí)也面臨一些問(wèn)題。因此，有必要深入探究高職線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的興起，高職教育也在與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅是教育產(chǎn)業(yè)的一次新革命，更為廣大師生帶來(lái)了諸多便利。

1. 當(dāng)前高職專業(yè)混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使得教育的方式和形式發(fā)生了革命性的變化。而傳統(tǒng)高職教學(xué)存在著許多問(wèn)題，諸如教學(xué)資源不足、地域限制、難以滿足個(gè)性化需求等，本文針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)分析。

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式由于教學(xué)模式單一、知識(shí)不形象、無(wú)法提升學(xué)生的積極性等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)如今學(xué)生的需求。

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式通常是教師講解、學(xué)生聽(tīng)課、完成作業(yè)這種流程。這種模式缺乏互動(dòng)性，不利于學(xué)生的思考和創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)生需要更多的互動(dòng)和合作。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式知識(shí)呈現(xiàn)通常過(guò)于抽象，不夠形象化，學(xué)生往往難以理解和掌握抽象的概念和理論，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。相比之下，現(xiàn)代學(xué)生更喜歡生動(dòng)形象的教學(xué)方式，例如通過(guò)實(shí)例講解或展示視頻等方式進(jìn)行知識(shí)傳授，有助于學(xué)生更好地理解和記憶[1]。最后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式不同，單一的授課方式難以滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師需要采用多種教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度。

1.2 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏有效結(jié)合

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，可以有效地將枯燥、晦澀的知識(shí)以形象、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但是在實(shí)踐中，由于教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的理解和應(yīng)用不一致，課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源缺乏有效的結(jié)合。這就導(dǎo)致學(xué)生只能夠通過(guò)傳統(tǒng)PPT、板書(shū)、教材等途徑去學(xué)習(xí)知識(shí)，不能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求，教學(xué)效果明顯不足。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合教學(xué)策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在專業(yè)授課中，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，要以提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課程教學(xué)的主體，而專業(yè)的內(nèi)容涵蓋面廣、難度較高，因此在教學(xué)過(guò)程中需要采用多種教學(xué)方法和手段，例如案例分析、實(shí)踐操作等，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，并逐步提高職業(yè)能力。

另一方面，專業(yè)課程也應(yīng)與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)所需的崗位技能要求來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，例如網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等，以保證學(xué)生畢業(yè)后具備實(shí)際運(yùn)用的能力和競(jìng)爭(zhēng)力[2]。此外，教師還應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決問(wèn)題的能力。

2.2 構(gòu)建豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

為了更好地推動(dòng)高職教育的發(fā)展，需要構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。特別是對(duì)于高職專業(yè)課程，我們應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行編寫(xiě)與整理。構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)是高效、便捷、靈活的教學(xué)方式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以將教學(xué)資源充分整合，包括課程視頻、文獻(xiàn)資料、課堂講義等多種形式，豐富教學(xué)資源，使學(xué)生能夠獲得更加全面的知識(shí)儲(chǔ)備[3]。

同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)制作專業(yè)課視頻，并注重互動(dòng)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。采用適宜的網(wǎng)站平臺(tái)、圖形工具及影音創(chuàng)作軟件等輔助技術(shù)手段，在滿足師生知識(shí)獲取需求基礎(chǔ)上注入興趣和激情元素，達(dá)到真正意義上有效傳授知識(shí)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)組織模式

優(yōu)化教學(xué)組織模式要求教師積極探索新的教學(xué)方式和方法，包括靈活使用信息技術(shù)手段、運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)策略和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，優(yōu)化教學(xué)組織模式也要求廣泛應(yīng)用課程開(kāi)發(fā)理論、并集成相關(guān)資源，制訂合適的課程計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容，在豐富多彩的課堂氛圍中給予學(xué)生足夠個(gè)性空間，并引導(dǎo)他們自我認(rèn)知。

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)該通過(guò)利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)提高傳統(tǒng)講授方式效率。例如電子白板或在線班級(jí)可將畫(huà)面映射到壁幕上，提供多媒體工具使信息表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明晰。如果有條件還可以使用仿真演示等進(jìn)行全方位說(shuō)明與操作訓(xùn)練，向精品投資，并選購(gòu)一批先進(jìn)科研設(shè)備器材構(gòu)建信息高速公路網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)虛擬專題以豐富本校人才資源陣容等[4]。同時(shí)也可以依據(jù)課程內(nèi)容靈活采取問(wèn)答、競(jìng)賽、分組、問(wèn)題討論環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，提升學(xué)習(xí)效率。

2.4 改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系

專業(yè)課程評(píng)估也不僅僅考核學(xué)生的理論知識(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力考查。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，明確考核內(nèi)容，采用實(shí)踐操作、調(diào)研報(bào)告、策劃書(shū)或小論文等多種形式進(jìn)行學(xué)生成績(jī)考核，避免傳統(tǒng)期末考試定分?jǐn)?shù)的局限性。其次，科學(xué)改進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目和占比，比如將過(guò)程考核定為占比分?jǐn)?shù)50%，平時(shí)表現(xiàn)定為分?jǐn)?shù)占比20%，期末考試分?jǐn)?shù)占比為30%。

此外，為了更加客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的能力、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好各不相同，因此評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。例如，可以設(shè)置專業(yè)技能考核、創(chuàng)新能力考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核等多個(gè)維度，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷完善評(píng)價(jià)體系。而學(xué)生則需要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)體系的真正改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 混合教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案

上文闡述了混合教學(xué)模式的基本策略，根據(jù)上述策略，針對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，實(shí)施了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源的課前—課中—課后混合教學(xué)模式，如下圖1所示?；旌夏Ｊ酱蚱屏苏n堂的空間限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)跨空間和時(shí)間的交流與學(xué)習(xí)，具體將教學(xué)分成了課前、課中、課后三個(gè)互相銜接的部分進(jìn)行。

接下來(lái)，針對(duì)三個(gè)階段展開(kāi)闡述具體教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程與內(nèi)容。

3.2 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教育事業(yè)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師們開(kāi)始加強(qiáng)信息化教學(xué)的實(shí)踐，積極探索數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育教學(xué)模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課前部分教師會(huì)將微課等教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料上傳到信息化教育平臺(tái)中，這樣可以將知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)視頻、測(cè)試、任務(wù)以及討論答疑等方式，實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)，提前讓學(xué)生接觸和了解課程內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

此外，教師們還可以通過(guò)測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整課中學(xué)習(xí)安排，以更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)靈活性和針對(duì)性。在課堂上，教師可以更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同需求，有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

信息化教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了更加靈活、自主的學(xué)習(xí)方式，也為教師提供了更多便捷、高效的教學(xué)手段。在未來(lái)的教育教學(xué)中，信息化教學(xué)模式將會(huì)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)更多的便利和效益。

3.3 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)是教師組織并面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生在教室里進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在與老師和同學(xué)交互的環(huán)境中獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能并拓寬視野。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，一些人認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)失去了優(yōu)勢(shì)，但其實(shí)相較于網(wǎng)上或獨(dú)立自主學(xué)習(xí)等新興方式，在課堂中面對(duì)面地溝通、提問(wèn)和交流仍然有重要意義[5]。

課堂上教師根據(jù)自己課前制訂的《課堂活動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和創(chuàng)新。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解、代碼展示等活動(dòng)加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度，針對(duì)有些晦澀概念則用特定語(yǔ)言和特定案例更好地理解和內(nèi)化。

（1）教師提問(wèn)：上課開(kāi)始時(shí)，為了解學(xué)生是否觀看了課前視頻，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，盡量是視頻中的一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題。提問(wèn)的形式可以是面向全班學(xué)生，也可是隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行回答。

（2）互動(dòng)釋疑：教師需根據(jù)課前討論及課堂中學(xué)生反饋的問(wèn)題有針對(duì)性地對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)講解。過(guò)程中既要有師問(wèn)生答，更要有生問(wèn)師答；既要有一對(duì)一、一對(duì)多的交流，也要有多對(duì)一、多對(duì)多的互動(dòng)，在不斷的互動(dòng)講解中排除大部分學(xué)生的疑難問(wèn)題。

（3）協(xié)作探究：在這一環(huán)節(jié)中，教師要將學(xué)生進(jìn)行分組（4～5人為宜），讓學(xué)生對(duì)課前發(fā)布在課程中的深層次討論問(wèn)題或教師在課上及時(shí)提出的熱點(diǎn)話題進(jìn)行交流。

（4）成果匯報(bào)：學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，完成小組討論成果。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行小組的觀點(diǎn)匯報(bào)，選派小組代表上講臺(tái)進(jìn)行觀點(diǎn)分享，每次小組匯報(bào)要盡量保證是組內(nèi)的不同學(xué)生。

（5）教師補(bǔ)充：對(duì)學(xué)生解答不了的問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。

（6）作業(yè)練習(xí)：每一道題目教師可根據(jù)其特征要求學(xué)生采用獨(dú)立完成或?qū)W生代表向全班演示解答過(guò)程等方法。

（7）評(píng)價(jià)和反饋：在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，教師需要對(duì)小組觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.4 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)繼續(xù)跟蹤學(xué)生掌握情況，學(xué)生利用課后測(cè)試考核進(jìn)一步固化知識(shí)，同時(shí)分享心得體會(huì)。同時(shí)會(huì)采用多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要“記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程”，通過(guò)電子檔案袋這個(gè)有效工具去記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)電子檔案袋可以用來(lái)存儲(chǔ)網(wǎng)址、文件、筆記等，教師可查看每位學(xué)生的電子檔案袋內(nèi)容，了解學(xué)生的成長(zhǎng)記錄情況。教師也會(huì)布置新的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，最終形成整體的線上線下混合學(xué)習(xí)[6]。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合教學(xué)模式的基本策略，旨在研究符合新時(shí)代高職專業(yè)課的教學(xué)路徑，形成一種具體可行的教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。構(gòu)建了“課前知識(shí)傳授階段+課堂知識(shí)內(nèi)化階段+課后知識(shí)鞏固階段”的混合課堂教學(xué)模式，并且依據(jù)此模式設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。對(duì)該類課程的授課者，提供了一種可行的全新教學(xué)方式，并提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式背景下高職院校“金課”建設(shè)的實(shí)踐探索[J].山西青年， 2021，（23）：146-147.

[2]高磊，李東凱，梅康健.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上線下融合教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].? 2021，（4）：26-27.

[3]張瑋，張樹(shù)培，蔣棟，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式探索[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育研究， 2022，（4）：91-92.

[4]葛圣彥.“互聯(lián)網(wǎng)+”MOOC背景下線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].珠江水運(yùn)， 2022，（19）：22-24.

[5]鈕永莉，劉青.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022（10）：124-126.

[6]李雙，王晨，劉婉婷，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].中國(guó)新通信，2021，23（12）：164-165.

作者簡(jiǎn)介：周俏，碩士研究生，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。