中學(xué)作文教學(xué)的困境及應(yīng)對(duì)策略研究

劉詩帥 張冰

`摘 要：當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)存在盲目性和無序性等問題，部分教師沒有形成一個(gè)完整的作文教學(xué)體系，其安排的寫作訓(xùn)練機(jī)械重復(fù)，重理論而輕實(shí)踐，重應(yīng)試技巧而輕文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦心理，寫作水平和人文素養(yǎng)難以得到有效提升。文章指出了當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的困境，并提出了四個(gè)方面的應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；作文教學(xué)；積累素材；評(píng)價(jià)機(jī)制

作者簡介：劉詩帥（1978—），男，河南師范大學(xué)附屬中學(xué)。

張 冰（1983—），男，河南省新鄉(xiāng)市金龍學(xué)校。

一、中學(xué)作文教學(xué)的困境

作文是學(xué)生心靈之音的折射，學(xué)生可以借助文字表達(dá)情感和價(jià)值觀，作文能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，作文教學(xué)能體現(xiàn)語文創(chuàng)新教學(xué)的效果，然而當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)仍存在較多的問題。

（一）教學(xué)盲目性

從形式上看，教材基本在每一單元后都安排了相應(yīng)的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，然而部分學(xué)生并不能在預(yù)定的課時(shí)內(nèi)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際寫作水平與教學(xué)大綱的要求存在一定的差距。部分教師也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平開展有效的作文訓(xùn)練，缺乏明確的作文教學(xué)目標(biāo)，其作文教學(xué)存在隨意性、盲目性的問題。

（二）教學(xué)無序性

作文教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，難以在短期內(nèi)取得明顯的成效，若缺乏系統(tǒng)有效的作文教學(xué)理論及在這種理論指導(dǎo)下的訓(xùn)練模式，教師就難以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)情教授不同的內(nèi)容，難以采取不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)形象思維、高階發(fā)散思維、抽象思維的訓(xùn)練。在當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)中，受課堂教學(xué)時(shí)間限制，部分教師采取片段訓(xùn)練的形式開展作文訓(xùn)練，沒有形成具有梯度的層序分明的作文教學(xué)模式，難以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展［1］。

（三）教學(xué)缺乏趣味性

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師片面追求提高學(xué)生的作文技巧，限制了學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)展。另外，機(jī)械的訓(xùn)練和單調(diào)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦心理，將寫作看作一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。部分學(xué)生缺乏寫作素材，不善于觀察生活，對(duì)寫作課的態(tài)度不端正，寫作水平難以提高。

二、中學(xué)作文教學(xué)策略分析

隨著新課改的深入，語文教學(xué)發(fā)生了較大的變化，對(duì)學(xué)生寫作能力的要求也越來越高，而作文教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從四個(gè)方面探究中學(xué)作文教學(xué)的有效途徑。

（一）設(shè)計(jì)形式多樣的寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

部分學(xué)生將寫作視為沉重的負(fù)擔(dān)，根源在于傳統(tǒng)作文教學(xué)過于單調(diào)，缺乏新意，拘泥于應(yīng)試教育的要求，以機(jī)械式的訓(xùn)練為主，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了學(xué)生的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師只有深入學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，才能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的效果［2］。

1.走進(jìn)學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生的寫作興趣

每個(gè)學(xué)生都有其特殊性，不同的學(xué)生興趣愛好不同。教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好，并保持敏感度，以找到學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)，借此推動(dòng)作文教學(xué)開展。了解學(xué)生興趣的形式是多樣的：（1）問卷調(diào)查，通過設(shè)置問題的形式直接了解學(xué)生的家庭、生活、習(xí)慣、興趣愛好等，而且問卷調(diào)查具有針對(duì)性強(qiáng)、容易操作的特點(diǎn)。（2）寫隨筆，隨筆是學(xué)生書寫真實(shí)生活、傾注內(nèi)心情感的方法。通過隨筆，教師可以更加深入地了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)的方案。（3）課前談話，教師在課前以最近發(fā)生的社會(huì)事件為切入點(diǎn)，以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)多樣的寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

教師可根據(jù)情況設(shè)計(jì)具體而豐富的寫作活動(dòng)，使作文訓(xùn)練更有針對(duì)性和實(shí)效性。例如：在清明節(jié)，教師可開展“網(wǎng)上祭英烈”征文活動(dòng)；在五一勞動(dòng)節(jié)，可開展以“勞動(dòng)最光榮”為主題的實(shí)踐式寫作活動(dòng)；在中秋佳節(jié)，開展“思家念親”詩歌寫作比賽；在學(xué)校的讀書節(jié)，可開展“閱讀紅色經(jīng)典·傳承紅色基因”作文巡展活動(dòng)；在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)節(jié)期間，可組織“體育競技·展我風(fēng)采”的片段式短文集錦活動(dòng)；還可創(chuàng)辦班級(jí)“群英薈萃”作文?？?，給學(xué)生提供展示作文的平臺(tái)。教師只有充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生打造展示才能的平臺(tái)，才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

筆者以我校在母親節(jié)舉辦的“感念親恩”寫作活動(dòng)為例進(jìn)行分析。該寫作活動(dòng)旨在為學(xué)生與家長架起溝通的橋梁，讓親情的紐帶得以鞏固，讓學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)。

首先，我校發(fā)布了《致家長朋友的一封信》：無論您的孩子身處何地，有一個(gè)人，永遠(yuǎn)占據(jù)著他心中最柔軟的地方……您鼓勵(lì)的話語將變成孩子振翅高飛的動(dòng)力……

其次，我校設(shè)計(jì)了家長反饋問卷，在家長填寫完成后，將收集回的反饋問卷發(fā)給學(xué)生。不少學(xué)生在看到母親的回復(fù)后熱淚盈眶，產(chǎn)生感激等情緒，一些曾和家長發(fā)生矛盾的學(xué)生開始反思自己。至此，學(xué)生對(duì)母親的情感飽滿而又亟待宣泄。

最后，筆者設(shè)置了作文題目——媽媽，我想對(duì)您說。寫作要求：寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感。

本次寫作活動(dòng)基于學(xué)生的真實(shí)生活，為學(xué)生提供了書寫真實(shí)事件、抒發(fā)真情實(shí)感的契機(jī)。學(xué)生的情感被激起，所選擇的寫作素材真實(shí)可信，情感細(xì)膩感人，擺脫了材料陳舊、內(nèi)容空洞、情感虛假的弊病。如此，寫作成為學(xué)生宣泄情感的一種方式，成為一種樂趣。

（二）開展系列化的作文教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的寫作思維

當(dāng)前，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所在教室內(nèi)，他們較少有機(jī)會(huì)與外界進(jìn)行大量的接觸。空間和時(shí)間的雙重限制，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏敏銳的觀察力，對(duì)人物、環(huán)境、事件的描寫和敘述常常陷入言而不詳或詳而不精的困境，學(xué)生在材料選擇、作文構(gòu)思、立意取舍等方面也缺乏系統(tǒng)性，而系列化的作文教學(xué)活動(dòng)，可以有效解決這一問題［3］。

以引導(dǎo)學(xué)生全方位感知寫作對(duì)象為例。全方位感知寫作對(duì)象主要分為三個(gè)訓(xùn)練單元。

1.感知物

教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，引導(dǎo)學(xué)生從粗略感知逐步到細(xì)致觀察，如觀察一片樹葉不同位置的顏色有什么細(xì)微的變化，其紋路有什么差異，其氣味聞起來是什么樣的，不同位置的觸感如何等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感知一片普通的樹葉，觀察某一物，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的文章。

2.感知人

物是靜態(tài)的，人是動(dòng)態(tài)的。感知人是感知物的提升訓(xùn)練。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生從感知人的外貌、細(xì)微表情、動(dòng)作等外在的表象，延伸到感知人的情感、心理、品質(zhì)等內(nèi)涵，這樣學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)才能全面而深刻。

3.感知事

人和物都是具體可觀的，而事卻是抽象的。感知事是全方位感知寫作對(duì)象訓(xùn)練活動(dòng)的難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維感知事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，其中的人物，事件的經(jīng)過和結(jié)果，思考事件發(fā)生的原因以及事件與事件之間的邏輯關(guān)聯(lián)［4］。這樣，學(xué)生才能將事件寫得條理清晰，重點(diǎn)突出。

經(jīng)過系列化的全方位感知寫作對(duì)象訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中才能有明確的方向，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)更加真實(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠因?yàn)樽匀唤绲囊徊菀荒?，生活中的一點(diǎn)一滴而觸動(dòng)情懷，并將其言之為文，就能自然而然地流露真情。

（三）廣泛積累素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘材料的不同內(nèi)涵

當(dāng)前，部分學(xué)生常常困于無處取材，陷入思維枯竭的窘境，也不知如何獲取有效的信息，導(dǎo)致寫出的作文脫離現(xiàn)實(shí)生活。其實(shí)，教材和生活是學(xué)生寫作素材的來源［5］。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課本和生活中汲取營養(yǎng)，積累素材，深入挖掘不同材料的深層內(nèi)涵，為學(xué)生寫作能力的提高提供助力。

1.橫向積累，注重積累的廣度

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分類搜集和整理教材中的好詞好句、優(yōu)美片段，以及生活諺語等素材，筑牢寫作基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生了解重要作家的生平，或一些對(duì)社會(huì)有一定影響力的名人及其事跡，積累事件材料；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法，如《海燕》中的象征手法，《陋室銘》托物言志的手法，《變色龍》中的諷刺手法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際的寫作訓(xùn)練中。學(xué)生只有廣泛積累素材才能建立豐富的寫作素材庫，拓寬視野。

2.縱向積累，注重積累的深度

縱向積累的重點(diǎn)在于對(duì)素材所涉及的人物、事件做全面而深入的了解。以英國喜劇演員羅溫·艾金森這一人物素材的積累為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀圖書等方式搜集羅溫·艾金森少年時(shí)期、青年時(shí)期和成為知名演員后等不同時(shí)期的經(jīng)歷。在使用材料方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生一材多用，從多角度解讀材料內(nèi)涵。對(duì)于以上材料，學(xué)生可以運(yùn)用到以下立意的作文中：堅(jiān)持夢想、注重實(shí)踐積累、自信、耐心、抵擋誘惑、樂觀面對(duì)挫折等。縱向積累要求學(xué)生能深入挖掘材料內(nèi)涵，注重寫作思維的深層拓展。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，注重材料運(yùn)用的效度

學(xué)生和教材之間往往存在一定的距離，教師要做的就是架起一座橋梁，將教材和學(xué)生連接起來［6］。教師在講解文本時(shí)，可以為學(xué)生上一節(jié)有關(guān)作家生平的微型課，以故事的形式將作家生平與其核心思想相結(jié)合再講解給學(xué)生聽。例如，在教授諸葛亮的《出師表》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解諸葛亮在處理蜀漢政務(wù)時(shí)事無巨細(xì)、鞠躬盡瘁的作風(fēng)和精神，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)其作出評(píng)價(jià)。若學(xué)生得出“諸葛亮盡職盡責(zé)”“諸葛亮忠心耿耿”的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度立意或反向思考：諸葛亮包攬大部分政務(wù)，是否不利于人才的培養(yǎng)？工作應(yīng)注重勞逸結(jié)合，否則適得其反。這樣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何利用同一則材料多角度立意，這有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生使用素材的有效性。

（四）師生聯(lián)動(dòng)，制訂新的作文評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)機(jī)制存在多方面的問題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化，缺乏鮮活性；評(píng)價(jià)主體以教師為主，呈現(xiàn)單向性，缺乏互動(dòng)性和生成性；評(píng)價(jià)形式以書寫評(píng)價(jià)語為主，形式單一；評(píng)價(jià)語言公式化，缺乏與學(xué)生深層次的交流。在當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)制訂新的符合學(xué)生實(shí)際的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，注重師生之間的互動(dòng)性與生成性。

第一，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的中學(xué)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以中考或高考作文的評(píng)分細(xì)則為基準(zhǔn)，主要從結(jié)構(gòu)、選材、立意、語言等方面對(duì)文章進(jìn)行橫向比較，以評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，這容易削弱學(xué)生寫作的積極性。新的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，建立學(xué)生寫作檔案，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語言、選材、構(gòu)思等方面的情況，縱向分析評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步［7］。

第二，豐富評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)機(jī)制以教師為評(píng)價(jià)主體，教師往往將評(píng)價(jià)結(jié)果單向反饋給學(xué)生，這不利于學(xué)生之間交流進(jìn)步。教師應(yīng)采取學(xué)生互評(píng)、多人聯(lián)評(píng)、家長參評(píng)、任課教師助評(píng)等形式開展作文評(píng)價(jià)，將學(xué)生的作文呈現(xiàn)給不同群體，實(shí)現(xiàn)多群體之間互動(dòng)交流，使學(xué)生通過多角度的評(píng)價(jià)來提高寫作能力。

第三，更新評(píng)價(jià)形式。除了采用書寫評(píng)價(jià)語的方式，教師還可以采用各種新的評(píng)價(jià)形式激勵(lì)學(xué)生。教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)貼吧的形式，要求學(xué)生以多人跟帖形式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許學(xué)生有不同的見解；還可以借鑒報(bào)紙專欄形式，要求學(xué)生為優(yōu)秀作文寫推薦語，為存在問題的作文寫指導(dǎo)語。

第四，豐富評(píng)價(jià)語言。教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，以提升他們的寫作信心；對(duì)于學(xué)生存在的問題，應(yīng)運(yùn)用詼諧的評(píng)價(jià)語言指出，提高學(xué)生的接受度；應(yīng)深入學(xué)生生活，多使用貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的語言方式，消除與學(xué)生之間的心理隔閡。多樣化的評(píng)價(jià)語言有利于學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

一系列貼合學(xué)生心理特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律的作文指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。在中學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的寫作活動(dòng)，開展系列化的作文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累素材和挖掘材料的不同內(nèi)涵，制訂新的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，提升作文指導(dǎo)的有效性，助力學(xué)生寫出精彩的文章。

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